小学数学教学中有效问题情境的创设

浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设

摘要：新课标提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同

的人在数学上有不同的发展。”而要做到这一点，教师必须抓住课堂教学的效率，也就是提高小学课堂的有效性。“有效课堂”的实现离不开问题情境的创设，在整个课堂教学中，不断地创设有效的问题情境，学生的思维始终处于积极的状态，自发的参与到教学的全过程，达到教师预期的目标。 关键词：问题情景；意义；创设；原则；方法

人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。在

提供了材料后，提出问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情景;计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思;应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。总之，创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。

一、“问题情景”的概念

首先对“问题”界说一下:这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者;除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中

“新课程背景下小学数学教学中有效情境创设的研究”

——课题开题报告 通榆县同发明德小学刘继成

一、 课题现实背景及意义：

1.课题的提出：

教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个有效的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。在现行新教材中，许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》也指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。当前，课堂教学中存在无效、低效的情境，课堂教学效益难以提高，因此，开展创设有效情境的研究是改善教学方式，提高教学有效性的重要教学策略，是提高教学质量，减轻学生过重课业负担的重要举措。因此我选此课题进行研究。本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地

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小学数学教学中创设有效问题情境的教学模式分析

作者：杨阳

来源：《新教育时代·教师版》2017年第42期

摘 要：在新课改的影响下，我们的数学教育教学观念有了较大的改善，对新课标的教学理念也有了进一步的认识和理解，主动对以往的教学方式存在的问题进行深刻的反思，并提出相关的改进策略。本文主要是根据小学数学教学中问题情境的创设原则进行分析，并提出一些有效问题情境创设的策略 ，供广大一线教师参考。 关键词：小学数学 教学模式 创设问题情境

学习数学少不了对问题的发现，没有问题就相当于没有数学。根据小学生的学习特点进行探索适合孩子的学习方法是最有效的，比如利用他们好动，喜欢探索和发现这一特点，我们可以把数学教学内容转化为问题探究，在数学教学中创设“问题情境”。数学的“问题情境”主要是通过问题的形式把学生从已知的知识中引入到新的知识问题情境中，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动去探索求知，最后形成一种教学情境。以学生为主体，放手让学生自主去探索发现问题，寻找问题的答案，把原来传统的单向传授式教学转变为以“生”为本，自主学习的教学模式。这种教学活动

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初中数学教学中如何创设有效的问题情境

作者：刘静

来源：《理科考试研究·初中》2015年第10期

初中数学新课程标准中明确提出了课堂教学应当体现学生的主动参与性，要提高师生间、生生间的有效互动，要帮助学生增强情感体验，并提高他们的运用能力，而且建议教师根据具体的教学内容采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”来开展教学.这是因为初中数学知识有较强的抽象性和逻辑性，具有承上启下的重要作用，且应用也较为广泛.而初中生的思维正处于具体思维向抽象思维过渡的阶段，他们的思维水平与数学知识的抽象性存在着矛盾.因此，在初中数学教学中，教师可以以问题为主线和引导，创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，使他们在思考和解决问题的的过程中提高思维能力，并能够掌握和运用所学知识. 一、利用数学故事和典故创设问题情境

很多数学故事和典故隐含了数学知识或定理的形成过程，反映了知识的本质和规律，有趣的故事情节不仅提高了学生学习的乐趣，还让在娱乐中学到了知识，掌握了规律.因此，通过数学故事和典故来创设问题情境，能够很快激发学生学习的主动性和积极性，而且非常有利于

浅谈小学数学教学中问题情境的创设

问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的一种情境。它是学生的思维与学习材料相互作用的一种特殊方式，是数学教学中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经，能激发学生的学习内在需要，帮助学生有效解决问题、促使学生情感活动与认知活动在情境中融合为一体。

1 问题情境创设的方法

下面根据小学生的心理、生理特点和发展的内在需要，简要介绍创设问题情境的几种方法：

1.1设置悬念创设问题情境

“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。例如：在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：50个编成号码的彩球，按红、黄、蓝、绿、紫的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是教师告诉学生因为

小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告

一、课题背景及界定

（1）研究背景

《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

但是在小学的数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题： 第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现的方式比较单一。更多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中的主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。也有一些课堂的学习内容脱离学生实际生活。

第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用题教学的模式。课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。

第三、缺少相关的解题策略，学生解

《小学数学创设有效教学情境的研究》开题报告

课题负责人：郭玉莲

第一部分 课题研究论证报告

一、课题提出的背景

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”“创设情境”已成为小学数学课堂教学中的一个重要策略。教学中教师都非常重视创设教学情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。

在我校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。具体表现在以下几个方面：

1.对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境中。

2.只注重创设情境，而不能有效

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在小学数学计算教学中如何创设有效情境

作者：大达瓦卓玛

来源：《收藏界·名家探索》2018年第09期

《新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，“情境创设”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。学生普遍认为计算教学枯燥无味，不愿积极主动地去学习，缺乏精益求精的计算态度和精神。《新课标》提出要让学生在具体的、生动的情境中学习计算知识。那么如何创设有效的计算教学情境呢？下面，结合教学实践谈谈自己一些体会。 一、创设兴趣情境，激发学生主动参与

当学生对某一学科产生兴趣的时候，他就会花费心思去研究它，从而提高学习的效果。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广

在小学数学教学中创设有效情境的探索

数学是对数量关系以及空间形成进行研究的学科，其自身具有较强的逻辑性、严密的思维意识以及抽象的教学内容等等，所以在进行教学的过程中，教师应该对传统的教学方式进行不断创新，为学生构建教学情境，以此来优化课堂教学的质量。 一、小学数学情景教学的现状

现阶段小学数学教学过程中对情景教学的应用存在以下几点问题：首先就是教学完全脱离实际生活，这也就不利于学生对知识的掌握、理解以及有效运用，情景也无法让学生能够透彻的理解，难以将情境中所蕴含的信息进行全面的反映；其次就是教学的过程中缺乏趣味，是情景教学的方式变得枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣与热情，这也就不利于学生自主学习意识与习惯的培养；很多教师在对情景教学方式进行创设的过程中重视多样性，但对时效性没有正确的认识，虽然可以激发学生的学习兴趣，但随着长时间的学习与循环，将难以对学生的知识探索起到引导作用，逐渐流于形式，难以起到预期的作用与效果。 二、情景教学的有效策略 （一）激发学生的学习兴趣

众所周知，学生的学习兴趣就是学生学习的动力，如果教师通过情景教学的方式可以激发学生的学习兴趣，就会在一定程度上使学生具有愉悦感，并且积极性与思维

在小学数学教学中创设有效情境的探索

数学是对数量关系以及空间形成进行研究的学科，其自身具有较强的逻辑性、严密的思维意识以及抽象的教学内容等等，所以在进行教学的过程中，教师应该对传统的教学方式进行不断创新，为学生构建教学情境，以此来优化课堂教学的质量。 一、小学数学情景教学的现状

现阶段小学数学教学过程中对情景教学的应用存在以下几点问题：首先就是教学完全脱离实际生活，这也就不利于学生对知识的掌握、理解以及有效运用，情景也无法让学生能够透彻的理解，难以将情境中所蕴含的信息进行全面的反映；其次就是教学的过程中缺乏趣味，是情景教学的方式变得枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣与热情，这也就不利于学生自主学习意识与习惯的培养；很多教师在对情景教学方式进行创设的过程中重视多样性，但对时效性没有正确的认识，虽然可以激发学生的学习兴趣，但随着长时间的学习与循环，将难以对学生的知识探索起到引导作用，逐渐流于形式，难以起到预期的作用与效果。 二、情景教学的有效策略 （一）激发学生的学习兴趣

众所周知，学生的学习兴趣就是学生学习的动力，如果教师通过情景教学的方式可以激发学生的学习兴趣，就会在一定程度上使学生具有愉悦感，并且积极性与思维