简述建构主义数学教育理论

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建构主义学习理论

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第五章

一 举例说明概念

1.观察学习:通过观察他人的体验来学习。是指人们仅仅通过观察他人(榜样)的行为及其结果就能学会某种复杂行为,又称替代学习、无尝试学习。

2.自我效能感:指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。如学生感到自己有能力听懂教师所讲的内容而认真听讲。 3.自我调节学习:学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。 二 思考题

1.如何用交互决定论解释来自同家庭的学生也许有完全不同的成长经历?

班杜拉指出:“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。1、环境是决定行为的潜在因素环境。2、人和环境交互决定行为。3、行为是三者交互的相互作用。在行为内部,人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。这个过程是三者交互的相交作用,不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。

2.教师自我效能对其教学有何影响?

影响教师教学努力程度;经验的总结和学习;影响教学的情绪。 3.什么是自我调节学习?怎样做到自我调节学习?

学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。首先

为自己确定学习目标,然后借助自我记录进行自我观察,把自己学习与目标进行比较,自我判断。最后自

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第五章

一 举例说明概念

1.观察学习:通过观察他人的体验来学习。是指人们仅仅通过观察他人(榜样)的行为及其结果就能学会某种复杂行为,又称替代学习、无尝试学习。

2.自我效能感:指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。如学生感到自己有能力听懂教师所讲的内容而认真听讲。 3.自我调节学习:学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。 二 思考题

1.如何用交互决定论解释来自同家庭的学生也许有完全不同的成长经历?

班杜拉指出:“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。1、环境是决定行为的潜在因素环境。2、人和环境交互决定行为。3、行为是三者交互的相互作用。在行为内部,人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。这个过程是三者交互的相交作用,不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。

2.教师自我效能对其教学有何影响?

影响教师教学努力程度;经验的总结和学习;影响教学的情绪。 3.什么是自我调节学习?怎样做到自我调节学习?

学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。首先

为自己确定学习目标,然后借助自我记录进行自我观察,把自己学习与目标进行比较,自我判断。最后自

建构主义教学理论简介

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建构主义教学理论简介

建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式,图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。因此,图式的形成和变化是认知发展的实质,认知发展受三个过程的影响:即同化、顺化和平衡。 理论概述

1、图式、同化、顺应、平衡

同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时,把它们纳入头脑中原有的图式之内,使其成为自身的一部分。

顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。 2、建构主义的发展历史

建构主义理论的主要代表人物有:皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(

皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域

建构主义教学论

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建构主义教学论

贾志恩

摘要:“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论》著作中的一个概念。在当代,国外把建构主义大致分为三类:即“极端建构主义”、“个人建构主义”和“社会建构主义”。建构主义教学理论是以其学习论为基础的,主要包括:教学目标、教学原则、教学模式、教学设计等方面。

关键词:建构主义;教学论;

建构主义是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,被喻为是“当代教育心理学中的一场革命”。它从认识论的角度对心理学特别是认知心理学的研究成果进行深入分析,提供了关于学习活动本质的分析结果,不仅对学习心理学的深入研究有着重要的影响,而且也直接影响到实际的教学活动。

一、 建构主义溯源及发展

1. 建构主义的由来

“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论》著作中的一个概念。他在研究中发现儿童关于对现实的认识与成人有很大的不同,尽管他们看到的是同一现象,却可能做出完全不同的解释。皮亚杰认为,这表明了认识活动的建构性质,即无论是儿童还是成年人,他们对客观世界的认识都依赖于自身的“认知结构”(由主体已有的知识和经验构成的关于自然与社会的认知框架) ,或者说,认识即是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构活动,这也是建构

9皮亚杰建构主义学习理论

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让·皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)的心理学是不可能与他的认识论分割开来的。他的认识论可以被称为建构主义的(constructivism)。在他看来,知识既不是客观的东西(经验论),也不是主观的东西(活力论),而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。皮亚杰的认识论,也就是所谓的发生认识论(genetic epistemology),这是一种研究认识的结构、发生、发展过程,以及心理起源的学说。他的基本观点是,不能把认识的发展与智慧的成长割裂开来。个体的智慧和认识是通过与环境相互作用而得到生长和发展的。基于这一观点,皮亚杰对于把学习看作是因经验而产生的行为变化的行为主义者持批评态度。发生认识论无疑也像其他学习理论一样,试图解释行为的持久的变化。与其他传统观点不同的是,皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果,而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。但也有人认为,皮亚杰形成了一种注重认识论和结构的学习理论。这种学习理论的核心观点是:人的各种内部因素(如同化和顺化的功能),是按照一种先天决定的发展顺序,与影响认知结构发生变化的各种环境因素共同起作用的。皮亚杰的基本假设是:认识既不起因于主体(成熟论者所强调的),也不起因于客体

9皮亚杰建构主义学习理论

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让·皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)的心理学是不可能与他的认识论分割开来的。他的认识论可以被称为建构主义的(constructivism)。在他看来,知识既不是客观的东西(经验论),也不是主观的东西(活力论),而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。皮亚杰的认识论,也就是所谓的发生认识论(genetic epistemology),这是一种研究认识的结构、发生、发展过程,以及心理起源的学说。他的基本观点是,不能把认识的发展与智慧的成长割裂开来。个体的智慧和认识是通过与环境相互作用而得到生长和发展的。基于这一观点,皮亚杰对于把学习看作是因经验而产生的行为变化的行为主义者持批评态度。发生认识论无疑也像其他学习理论一样,试图解释行为的持久的变化。与其他传统观点不同的是,皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果,而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。但也有人认为,皮亚杰形成了一种注重认识论和结构的学习理论。这种学习理论的核心观点是:人的各种内部因素(如同化和顺化的功能),是按照一种先天决定的发展顺序,与影响认知结构发生变化的各种环境因素共同起作用的。皮亚杰的基本假设是:认识既不起因于主体(成熟论者所强调的),也不起因于客体

建构主义学习理论及实际应用

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建构主义学习理论及实际应用

建构主义学习理论在教学实际中的应用?

摘要:建构主义学习理论不是一种有适应某种条件而设定的教学策略,而是一种学生或教师认识世界,学习知识的一种方式。我们通过用建构主义学习理论来指导教学,在教学中运用这种理论,让学生能够更好地掌握好知识。通过建构情景,以及把常用的教学方法:如随机通达教学,抛锚式教学,支架式教学,合理地在教学中进行应用,让学生把新知识更好地转化为其内部知识,也就是更好地进行知识的内化。同时按照“最近发展区”的概念,让学生的感性和理性认识更易一些,发挥学生的主观能动性,让学生对所学知识能全面,正确地理解。

关键词:建构主义 情景教学 抛锚式教学 支架式教学

当代建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实,或者至少说是在解释现实,每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的,由于我们的经验以及对经验的信念不同,于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。

建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的

皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示

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皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示

内容摘要: 皮亚杰提出的主客体相互作用的双向建构论,强调了主体与客体的关系,主体在结构中的作用及 同化与顺应的平衡化过程。笔者结合教学实际,从教与学的关系,主体性,认识的发展和自我调节能力4个角 度,探讨了皮亚杰的建构论对我国教育改革,实施素质教育,给予我们的启示。 关键词: 双向建构;主客体相互作用;主体性;平衡;自我调节

皮亚杰(JeanPiaget,1896—1980)是瑞士著名的儿童心理学家。通过对儿童思维的长期研究,并将结构主义的有关思想引入到心理学研究中,提出了著名的双向建构论。双向建构是皮亚杰发生认识论的核心概念,在皮亚杰的整个思想体系中占十分重要的地位。这一思想随着我国教育改革的深化,其所蕴含的丰富内容和深刻思想,逐渐受到学者们的重视,给现代教育以诸多启示。 一、皮亚杰的建构主义发展观的基本内涵

皮亚杰总是强调:“我的核心思想是相互作用”[1]。他认为个体的发展既不是由客体决定的,也不是由主体预先决定的,而是主体与客体不断地相互作用,逐渐构造的结果。与此同时,皮亚杰又指出:“‘结构’从来就不是主体或主体活动的消失。”又说“结构主义无论怎样都不排斥认识的

从建构主义理论视角探讨英语自主式学习模式

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第9卷第4期2009年12月

湖南涉外经济学院学报

JournalofHunanInternationalEconomicsUniversity

Vol.9No4Dec.2009

从建构主义理论视角探讨英语自主式学习模式

张小玲

(湖南涉外经济学院外国语言文学部,湖南长沙 410205)

[摘 要] 教育部2004年7月颁布了新的《大学英语课程教学要求(试行)》,对教学模式做出了新的要求。文章以建构主义理论为依据,探讨信息时代英语自主式的学习模式,有利于学习者接收语言技能的提高,充分实现学生自主化、个性化学习理念。

[关键词] 建构主义;信息化;自主学习

中图分类号:G642.0         文献标识码:A

ResearchofTheEnglishLearningPatternof

LearnersAutonomyundertheConstructivistTheory

ZHANGXiao-ling

(HunanInternationalEconomicsUniversity,Changsha410205,China)

  Abstract:CollegeEnglishCurriculumRequirements(fortrialimplementation),re

建构主义代表人物及简介

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皮亚杰

(1)让?皮亚杰(Jean Piaget,1896—1980),瑞士心理学家,发生认识论创始人。自1918年获得博士学位后,皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任,1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席,1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外,皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织总干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。

为了致力于研究发生认识论,皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任,集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论,对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。

(2)基本观点:

皮亚杰发生认识论的基本假设是:认识既不起因于主体(成熟论者所强调的),也不起因于客体(行为主义者所强调的),而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下,学习从属于发展。

皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果,而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。

皮亚杰坚持认为,只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果,不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应