浅谈少教多学

浅谈“少教多学”在作文课教学中的应用

保定市涞源县晶华学校语文课题组 杨淑红

内容摘要《语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”“努力构建开放而有活力的语文课程作文课。”但点击当前初中作文课教学现状，着实不容乐观。在实施“少教多学”课题研究以来，在教学中我对作文教学的高效性进行了大胆的尝试。充分利用“导学案”和“合作学习小组”来提高课堂学习效率，让学生自主探究写作方法，自主修改，自主感悟、总结写作规律。通过合作探究，诱发写作热情；利用美文欣赏，激发创作动机。经过实践唤醒了学生的主体意识，激发了学生的竞争意识，培养了学生的自主探究能力，增强了学生的合作意识，努力做到“少教”而“多学”，实现高效课堂。

关键词 作文教学 少教多学 高效课堂

一次完整的作文课教学应具备以下四个环节：课堂指导-----课堂写作----课后批改----课堂点评（反馈）。《语文课程标准》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”“努力构建开放而有活力的语文课程作文课。”但点击当前初中作文课教学现状，着实不容乐观。在实施“少教多学”课题研究以来，在教学中我对作文课教学的高效性进行了大胆的尝试，初步收到了较好的效果。具体做

少教多学教研论文 关键词：教研,论文,少教多学

少教多学教研论文 介绍：少教多学是“以学论教、先学后教、少教多学”.还原学生课堂上的积极性，使学生成为课堂的真正主人，从而提高了教学成果。认真回顾我们教学走过的路，不外乎存在这样几种现象：多教多学、多教少学、、少教少学。由此可见少教多学是一种理念，更是我们的理想。因此，我们应坚持以人为本，尊重学生的

少教多学教研论文 详情：

[免费论文：www.lwlwlw.com]

“少教多学”

——浅谈语文教学中如何激发学生多学

李 崔 家 湾 中 学

春

生

“少教多学”

——浅谈语文教学中如何激发学生多学

崔家湾中学 李春生

少教多学，顾名思义就是做到教师的“少教”，学生却主动的“多学”。虽然说起来简单，但做起来却困难重重，老师是“少教”了，学生却没有“多学”，反倒与“少教多学”的初衷背道而驰。那么，如何在语文教学中让学生动起来，让他们主动“多学”呢？笔者总结了自己的几点认识和做法，和大家共同分享一下：

一、理念先行，做学生多学的引路人。

俗话说：“懒教师，勤学生；勤老师，懒学生。”这话不无道理。大家试想一下，“懒”教师什么都让学生自己去做，“勤”教师什么都自己包办。那个效果更好一点，不是显而易见吗？可见学生主体性的发挥，决定了教育效果的好坏，那么如何做到这一点呢？这就要求我们语文教师要把学习的主动权交给学生，并且想方设法的调动学生主动的去获取知识，真正意义上让学生“多学”。只有教师树立“少教多学”的理念，并付诸实践才可能在日常教学中让学生动起来、学起来。所以说理念是前提，教师是学生多学的引路人。

二、把握心理，做学生的知心人。

大家都听过“爱屋及乌”这样一个成语，因为老

少教多学读书笔记

【篇一：浅谈我对“少教多学”的几点看法】

浅谈我对“少教多学”的几点看法 一、“少教多学”的必要性

近年来我们一直在进行“少教多学”的课题研究，也在教学上倡导

“少教多学”的教学模式，这是因为对于我们传统的“填鸭式”的教学，“少教多学”的优势显而易见。传统教学模式教学是“多教少学”，教师在讲台上滔滔不绝，学生在讲台下昏昏欲睡，一堂语文课下来，常常是教师神采飞扬，自我感觉良好，学生不知所云，收获甚少，甚至是一无所获。这样的课堂模式，效率极低，学生的主体地位没有得到充分体现，自主学习能力极弱，创新素质和实践能力都很差等，不能不引起足够的重视，否则我们不仅会失去下一代，而且会失去民族的未来。我们真正需要的是有效的教学，正如著名教育家钟启泉教授指出，所谓“有效教学”，就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好，因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在新课程实施的改革中，我们广大教师要以学生的发展为根本，有效地建构有生命的课堂教学，从而才能提高教学的有效性，使教学达到一个新的境界。“少教多学”就是

农七师123团中学实施全国教育科学“十二五”规划课题 “少教多学” 与学生语文学习自主性、主动性研究

实施方案

一、课题研究的意义

（一）实施素质教育和课程改革的现实需要。 《语文新课程标准》指出：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下的主动的、富有个性的学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。教育要面向未来，面向全体学生，着眼于学生的终身发展，要尊重学生个性发展的特点，使学生从中体现出学习的主体性、主动性和创造性。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

我国著名教育家叶圣陶对此思想也给出自己的观点：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”，“教是为达到不需要教”。叶圣陶的观点，与今天我们所追求的通过培养学生自主思考，自主学习能力，继而达到不教而教的观点完全相同。

新课程实施以来，在以人为本教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在自主、合作、探究学习的要求下，课堂教学改革进入了一个崭新的阶段。但长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

浅谈“少教多学”的教学模式在初中语文课堂中的运用

作者：高成

来源：《课程教育研究·上》2014年第02期

【摘要】“少教多学”，就是以学生的发展为标准，通过教师的“少教”，达到学生的 “多学”，通过发展学生的能力，促进教师教学能力和教学水平的提高。“少教”不是不教，也不是让学生放任自流，而是要求教师通过“精讲”，从而达到学生的“多学”，学到更多的知识，本文就“少教多学”理念下初中语文高效课堂的构建，浅谈一下自己的几点拙见。 【关键词】少教多学 创造性思维 高效课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0039-02 引言

“少教多学”与传统的填鸭式、满堂灌观念截然不同。传统教育的课堂教学以教师为主体，学生只是被动的接受知识，教师教的多，学生学的少；要求教师要有渊博的知识，提倡“教师要给学生一杯水，教师必须要有一桶水”的教学理念。教师既是导演，也是主演，是整个课堂的主宰。这样的课堂过分注重教师的教，却忽视了学生的主观能动性的发挥，抑制了学生创造性思

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

浅谈“少教多学”的教学模式在初中语文课堂中的运用

作者：高成

来源：《课程教育研究·上》2014年第02期

【摘要】“少教多学”，就是以学生的发展为标准，通过教师的“少教”，达到学生的 “多学”，通过发展学生的能力，促进教师教学能力和教学水平的提高。“少教”不是不教，也不是让学生放任自流，而是要求教师通过“精讲”，从而达到学生的“多学”，学到更多的知识，本文就“少教多学”理念下初中语文高效课堂的构建，浅谈一下自己的几点拙见。 【关键词】少教多学 创造性思维 高效课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0039-02 引言

“少教多学”与传统的填鸭式、满堂灌观念截然不同。传统教育的课堂教学以教师为主体，学生只是被动的接受知识，教师教的多，学生学的少；要求教师要有渊博的知识，提倡“教师要给学生一杯水，教师必须要有一桶水”的教学理念。教师既是导演，也是主演，是整个课堂的主宰。这样的课堂过分注重教师的教，却忽视了学生的主观能动性的发挥，抑制了学生创造性思

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究（课题批准号：FHB110067）之子课题

初中语文“ 少教多学”课堂教学模式研究

开题报告（实施方案）

（课题批准号：FHB110067-2012-7） 安康市汉滨区双龙镇双龙初级中学 课题组

一、课题确立的背景和意义 (一) 课题提出的背景

联合国教科文组织的报告中明确指出：“教学过程的变化是：学习过

程现在正趋向于代替教学过程。” 报告郑重地宣告：教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。”

语文课程标准提出语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视

语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

目前，边远山区农村中小学语文课堂中，传统的以教师为中心的讲授式教学仍然根深蒂固，传统的讲授式教学依然十分盛行。语文课堂教学整体效率低下，教师教得很累，学生学得很苦，不该学的大行其道，该学的没有真正学到手。要想提高课堂的有效性，提高语文教学的质量，唯一的途径就是要变学生的被动学习为主动学习，教师少教，学生多学。变“先教后学”为“先学后教”，即“以学论

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究（课题批准号：FHB110067）之子课题

初中语文“ 少教多学”课堂教学模式研究

开题报告（实施方案）

（课题批准号：FHB110067-2012-7） 安康市汉滨区双龙镇双龙初级中学 课题组

一、课题确立的背景和意义 (一) 课题提出的背景

联合国教科文组织的报告中明确指出：“教学过程的变化是：学习过

程现在正趋向于代替教学过程。” 报告郑重地宣告：教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。”

语文课程标准提出语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视

语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

目前，边远山区农村中小学语文课堂中，传统的以教师为中心的讲授式教学仍然根深蒂固，传统的讲授式教学依然十分盛行。语文课堂教学整体效率低下，教师教得很累，学生学得很苦，不该学的大行其道，该学的没有真正学到手。要想提高课堂的有效性，提高语文教学的质量，唯一的途径就是要变学生的被动学习为主动学习，教师少教，学生多学。变“先教后学”为“先学后教”，即“以学论

“少教多学”理念下高中古诗文读写结合模式例谈

高中语文教材选编的古诗文多是经典篇目，是我国古典文化的瑰宝，以人教版必修五册和选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》古典诗词共有52首，文言文共有35篇，选文丰富充实。但现实存在的问题是，学生“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”文言文、写作分列学生“三怕”之一二。如何突破这种尴尬状况，值得深思、探讨、尝试。若能在古诗文阅读教学中，引导学生从文章中挖掘利于推动写作的资源，以自主阅读推动写作，用写作感悟促进文言文阅读，读写结合，不仅可以形成有现场感的情境，调动学生的积极性，还有利于学生自主学习合作交流，完成阅读和写作知识的主动构建。 叶圣陶在《叶圣陶语文教育论集》讲到：“学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的本领……得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫。” “构思、选材、谋篇、分段、造句、用词”就是读与写的“结合点”。怎样才能找准读写“结合点”，从而提高写作水平？经过近一段时间的学习、借鉴、实践和探索，笔者初步总结出了一个在阅读教学中拓展写作训练的基本模式：通读课文，感知课文――找准重点，以读悟写――读写迁移，以写促读――课外拓展，形成能力。

一、少教多学，自主挖掘