初中历史教学中板书设计及作用的实践研究

浅析初中历史教学中板画的运用

板画，就是教师随堂自绘地图，再现历史。板画是学生快捷的了解地理位置的有效途径。它具有快捷、方便、不受外界条件的制约等特点，。虽然现在有很多学校都提倡使用电化教学，但我认为板画在农村学校历史教学中仍具有重要意义。

一、板画有利于培养学生的学习兴趣，使所学的知识简单化、明了化。

如在讲人民解放战争时期刘、邓大军千里挺进大别山时，教师可在黑板上画出中国地图，大致标出陕甘宁地区和山东解放区。讲述国民党主力部队在这两个地区，那么最薄弱环节就是这两个地区的中间。所以共产党的反攻选择了它们中间的大别山地区，如果在这里建立根据地，就可以东慑南京，西逼武汉，南扼长江，北制中原直接威胁到国民党的统治中心。然后再给学生形象地描绘出这就像是一哑玲，并在黑板上画出哑铃，两头重，中间细。让学生对比一下这两幅图，从而得出反攻为什么选择大别山地区。既解决了问题又让学生明白学习历史并不是很困难的事情。

二、板画有利于培养学生的形象思维以便更直观地学习历史。 由于形象思维是在感性认识基础上的进一步概括和提高，因此，在历史教学中，往往可以借助形象思维来 表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌 握。

如在讲中国古代史部分的《三国鼎立》时，在

浅析初中历史教学中板画的运用

板画，就是教师随堂自绘地图，再现历史。板画是学生快捷的了解地理位置的有效途径。它具有快捷、方便、不受外界条件的制约等特点，。虽然现在有很多学校都提倡使用电化教学，但我认为板画在农村学校历史教学中仍具有重要意义。

一、板画有利于培养学生的学习兴趣，使所学的知识简单化、明了化。

如在讲人民解放战争时期刘、邓大军千里挺进大别山时，教师可在黑板上画出中国地图，大致标出陕甘宁地区和山东解放区。讲述国民党主力部队在这两个地区，那么最薄弱环节就是这两个地区的中间。所以共产党的反攻选择了它们中间的大别山地区，如果在这里建立根据地，就可以东慑南京，西逼武汉，南扼长江，北制中原直接威胁到国民党的统治中心。然后再给学生形象地描绘出这就像是一哑玲，并在黑板上画出哑铃，两头重，中间细。让学生对比一下这两幅图，从而得出反攻为什么选择大别山地区。既解决了问题又让学生明白学习历史并不是很困难的事情。

二、板画有利于培养学生的形象思维以便更直观地学习历史。 由于形象思维是在感性认识基础上的进一步概括和提高，因此，在历史教学中，往往可以借助形象思维来 表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌 握。

如在讲中国古代史部分的《三国鼎立》时，在

浅谈课堂教学中的板书设计

各位老师，大家下午好。今天的教研会上，要我在大家面前做讲座，确实有些班门弄斧。按照学校教研处的安排，我今天和大家

交流的课题是《浅谈课堂教学中的板书设计》（投影）。下面搜集整理的一点材料，放在这里和各位老师研讨，只求抛砖引玉。有错误的地方，请大家指点。

虽然现代教学已经走进多媒体时代，但是局限于条件的限制和其他的原因，我们大多数时的教学活动仍依赖和借助于粉笔、黑板这些工具与学生沟通、交流。板书在教学中仍起着不可替代的作用。因此，在这里我们有必要谈谈板书在课堂教学中的作用和运用。

板书是课堂教学的一个重要环节，是完成教学任务时必不可少的一种教学手段。正确合理的使用它，不但可以提高课堂教学的艺术，也可以大大地提高课堂45分钟的教学效率。为此，它被我们许多教师所重视 。在此，我们先谈板书设计在课堂教学中的作用。

一.板书设计在课堂教学中的作用（投影）

优秀的板书，能简练、系统地体现教学内容，帮助教师实现教学目的，体现教学意图，能突出重点难点，形成知识结构，导引学生思路，引导学生思维，强化直观教学，激发学生学习兴趣，提高教学效率。具体说来有

1.激发兴趣，增强记忆力的作用（投影）

我们知道，在教学过程中，兴趣是学生学习的第

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初中历史情境教学法的实践探究

——基于石嘴山市第八中学历史校本课程开发

石嘴山市第八中学 全伟

一、课题提出的背景及国内外研究的现状：

（一）课题提出的背景

首先，情境教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人们的要求越来越高。新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、 智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造能力和适应能力。实践表明，情境教学法对于培养和发展学生的思维能力（特别是创造性思维能力），是行之有效的。

其次，情境教学法的引入是适应历史改革和中学历史教学改革的必然之举。近几年的全区中考招生考试中，历史试卷明显加大了改革力度。其中一个重要的表现就是：大大提高了“考查学生历史思维能力题目”在试卷中所占的比例。严峻的事实告诉我们：仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求我们进一步加大教改力度，注重引入类似于情境教学法这类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

再次，情境教学法的引入既能落实《中学历史课程标准》的要

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求，又是培养学生能力的有效途径。《中学历史课程标

篇一：教学设计及板书设计 篇一

教 案 设 计

教学目标

1、能够运用至少一种方法进行三角形的内角和定理的证明。 2.掌握三角形内角和定理，同时培养学生观察、猜想和论证能力。 3.通过新颖、有趣的实际问题，来激发学生的求知欲。 教学重点

三角形内角和定理的证明。 教学难点

三角形内角和定理的证明方法。 教学过程：

一、创设情境，导入新课 师：同学们，我先问同学们三角形的内角和定理是什么？这是真命题吗？ （是）

师：那么同学们还记不记得我们是如何得出这个结论的呢？（剪拼然后测量)（出示课件——剪拼过程：我们将三个角分别裁下来，然后拼到一起）

师：那么这样的方法是否可靠呢？你们能不能够确定这个角就一定是平角呢？同学们都知道，测且我们也只能够得么来证明这个结论 师：这个验证我量必定有误差，而出这个，我们又怎的正确与否呢？ 们也可以通过计算机帮我们实现（出示几何画板）

师：同学们，我们要证明无数个三角形内角和，这样的方法是否 可行呢？（不可行）

师：前几节课我们学习了运用数学证明的方法验证结论的正确性，那么内角和定理是否也能够这样得出呢，这就是我们这节课所要研究的内容。

二、教师通过步步引导，使学生完成多种证明方法。 师：首先同学们先回忆一下，与1

怎样说板书设计

自集体教学形式产生以来，板书作为教学的一种手段愈来愈为广大教师们所重视。前苏联教育家沙塔洛夫的“纲要信号”理论把板书的功能提高到从未有过的高度。今天，板书不仅作为教师的基本功之一被重视，更是成为了教学改革的重要内容。

一、板书的含义

板书，从动态的角度理解，它是教师上课时在黑板上用文字、符号、图表以传递教学信息的一种言语活动方式，又称为教学书面语言。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板，以凝炼简洁的文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。

中小学常用的板书，一般包括板书、板演、板画三种形式。

板书是指教师写在黑板上的文字，它是各学科的教学经常用到的一种形式。板演是教师在黑板上推导公式、演算例题、书写方程式等，是自然科学教学中常用的一种板书形式。板画是教师在黑板上描画的各种图形、符号、表格等，它是地理、美术、生物、数学、物理、化学等学科常用的一种板书形式。板书的这三种形式在具体运用中可以综合使用，依学科性质、教学内容、教学任务不同而有所偏重。

一个设计得好的板书，往往可以把事物的本质及其与其它事物的区别与联系形象地表达出来，从而使学生获得完整清晰的知识信息。从板书设计中，不仅可以看出一个教师的治

光对鼠妇的影响

师：上节课，我们学习了非生物因素能够影响植物的生活和分布，在这里呢，我们

留下了一个问题，即非生物因素是否也会影响动物的生活和分布？同学们都回去思考过没有呢？ 生：、、、

师：可能有的有，有的没有。不管会不会。这节课我们将来探究非生物因素对某种

动物的影响。首先，我们先来学习探究试验的一般步骤，相信同学们都已经回去预习过了。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，我们探究实验的第一步就是什么呢？ 生：提出问题

师：很好，然后我们就要根据已有的知识和生活经验对提出的问题做出假设。这个

假设是否成立，得用科学的方法去验证。所以我们就要进行、、 生：实验

师：但我们不可能盲目的去做实验呀，所以为了能够保证实验的顺利进行，在实验

之前呢，我们的设计一个方案，也就是探究过程的第三点：制定计划。一般计划里面包括实验思路、材料用具、实验装置以及方法步骤等四个内容。

当我们的计划拟定好之后呢我们就要开始动手做实验了，即实施计划。同学们

做实验的过程中，一定要认真的观察并如实记录。

实验做好之后，同学们要根据实验数据进行分析，并与假设进行对比之后得出

结论。

最后，小组之间根据所得的实验数据及其在实验过程中所遇到

初中历史教学反思

-----理清历史发展线索，抓住学习重点

许多同学认为，学习历史就是背诵，因此整天的背来背去，头晕脑涨的可最后什么都没记住。其实，学习历史不仅仅会背，更关键的是让学生掌握学习方法。多年的教学经验告诉我：会学历史就要学会“理清历史发展线索，抓住学习重点”。

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如，在给八年级讲开学的第一节课历史课（八年级历史上册）时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述中国近代史的分期、每个分期阶段的特征、基本内容等，然后向学生明确：学习中国近代史必须抓住两条大的基本线索，即：旧民主主义革命和新民主主义革命。旧民主主义革命（资产阶级领导）时期包括：列强发动的四次侵华战争和中国各阶层的探索；新民主主义革命（无产阶级领导）时期包括：新民主主义革命的兴起、抗日战争和解放战争。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下几方面去确定教材中的重

板书设计： 第1课 祖国境内的远古居民 一、元谋猿人：最早、170万年

二、北京人：时间：70---20万年

生活方式：群居生活

发展水平：用天然火

三、山顶洞人：时间：1.8万年

生活方式：氏族生活

工具进步发展水平：人工取火

板书设计： 第2课 原始的农耕生活

一、河姆渡的原始农耕 1、地点 二、半坡原始居民的生活 1、地点 2、时间 2、时间

3、生产工具 3、生产工具 4、农耕作物 4、农耕作物 5、定居生活 5、定居生活

6、原始饲养业 6、原始饲养业 7、原始手工业

故事教学在初中历史教学中的实践与反思

摘要：历史新课程理念告诉我们，教师的教学方式要转变，要为学生营造一个兴趣盎然的教学环境，激发学生学习历史的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，改变死记硬背和被动接受知识的学习方式。这就要求教师探索多种教学途径，故事教学是有效的教学手段之一，它遵循了课改的要求，适合了历史学科的特点，符合初中学生的需求和学习心理。本文以自身的教学经历为例，从理论支持、实际操作、实践反思三方面来阐述对故事教学的应用，从而不断改进历史课堂教学方法。

关键词：初中历史教学；故事教学；实践；反思

故事教学就是在教学过程中根据教学内容恰当地、适时地运用故事来创设情境；或运用故事导入课堂；或把故事作为主要教学素材, 结合故事提出问题, 组织讨论, 用故事激发学生探究, 从而达到教学目标的一种教学方式。故事教学是历史课堂教学中的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，在这个基础之上引导学生学会历史知识，培养历史思维能力。

一、故事教学的理论支持

故事教学属于历史情景教学法，要求尽可能真实而全面地再现历史事件(现象)的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”“感同身受”的理解历史