课堂里走出的教育家读书心得

教育因读书而美丽

--------我校召开教师读书分享交流活动

我校非常重视教师发展，采取推荐书目和共读一本书等方式，引领教师积极阅读，并坚持写读书笔记和心得体会。2018年1月24日下午，我校教务处在陈二俊校长的带领下，在党员活动室召开了《课堂里走出教育家》读书分享会，孙敬主任主持了此次会议。会上，教师代表积极发言，结合自己的教学实际和教育经历分享了自己的阅读心得、感悟，畅谈收获，明确自己的努力方向。教师们结合自己的教育教学实践，或深情、或慷慨、或质朴，声情并茂地畅谈了自己的读书所得。有的抒发了自己在读书中感悟、成长、享受的喜悦；有的叙述了在教育大师的引领下，自己教育观念的更新、精神的洗礼；有的反思自己过去的遗憾，表达了“争取今天比昨天做得好，明天比今天做得更好”的决心。靳建芳老师结合自己的成长经历重点谈了自己对“在成就学生的同时，也成就了自己”的理解，深刻到位；毕玉亮老师就“如何教的有趣”和“注重学生学习能力的培养”，谈自己在教学中的努力方向；杨瑞彦老师重点谈到教师也只是个“工具”，如何根据孩子的特点和需要给孩子提供帮助，帮助孩子就是帮助自己；霍智洁老师谈到自己的平板助学就能够对学生学习反馈提供科学的依据和判断，而不仅仅是经验；李相召老师

1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 君子耻其言而过其行（《论语》） 不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的《理想国》 亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化

赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽

把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长

梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫

1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 君子耻其言而过其行（《论语》） 不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的《理想国》 亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化

赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽

把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长

梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫

王晓春《帮你走出教育误区》读后感

陈建华

我用心研读了王晓春的《帮你走出教育误区》一书，写了一万多的读书笔记，说实话也不怕领导、老师们笑话，我从来就没有在认真的像今天一样，一个月的时间，专心读本书，沉下心来，写写读书笔记。作为一个搞计算机的技术老师，打字速度一天比一天快，写字一天比一天差。对于一些教学的理论越来越疏远，自己也对于教学也越来越功利化。这次对高效课堂有了一些新的认识和体会：十年课改一瞬间，回归真本是关键。以人为本德至上，传统教学亟待变！以下是我对关于《帮你走出教育误区》中的几个片段的见解与反思。读了此书我最感兴趣的，也是我最让我学到东西的几句话，感悟至深！读就有读书的好处，在烂的书也有他们的精华。

课堂活动+教师定力=课堂活力

课改后的今天，要让课堂真正活起来，不仅仅是要形式上动起来，还要内在的学习有力起来。今天那些大放异彩的公开课，处处显现出课堂活动设计的精妙，哪怕是完全陌生的学生，也可以让大家投身于其中，但这样的课堂又具有多大的教育意义呢？它的形式与教学目标是否一致呢？这样的一堂课与教育目的又相隔多远呢？

有了活动并不一定有活力

一堂死气沉沉的课，无论如何都不可能评为一堂好课。但一堂活泼的课，也不一定就会比死气沉沉的课好。当我

我不是教育家

近几年，去外地开会或讲学，往往有人称我或向别人介绍我为“教育家”，有时还在前面加上“著名”二字。因此，在这种背景下，我撰文说“我不是教育家”，极可能让人产生误解——善意的误解，会认为我“谦虚”；不那么善意的误解，会说我“矫情啊”甚至“虚伪”。

但是，我依然拒绝“教育家”的称号。

如果称我为“教育专家”我勉强可以接受。所谓“专家”就是指对某一学问有专门研究或擅长某项技术的人。我想，我从事教育工作近三十年了，如果连对教育这门学问都没有专门研究，伢不擅长教育技术，那这么多年我岂不是在混饭吃啊！但“教育家”的称号我是万万不能接受的，因为实在不配。

自己的名字第一次和“教育家”相联系，是2004年初，参加教育部师范司司长袁振国牵头组织编撰并由高等教育出版社出版的“中国当代教育家丛书”座谈会，当时我在作者丛书之中。和李吉林老师等德高望重的教育大家坐在一起，我在受宠若惊的同时，更诚惶诚恐：我这就成了“教育家”了吗？但听了组织者对这套丛书的策划设想之后，我明白了，本丛书以“当代教育家”命名，只是表明一种对社会的导向——尊师重教。既然唱红几首歌的人，都可以成为“歌唱家”，那么办好一所学校的人，为什么不可以称作“教育家：呢？伢表明了一种追求——任何

我不是教育家

近几年，去外地开会或讲学，往往有人称我或向别人介绍我为“教育家”，有时还在前面加上“著名”二字。因此，在这种背景下，我撰文说“我不是教育家”，极可能让人产生误解——善意的误解，会认为我“谦虚”；不那么善意的误解，会说我“矫情啊”甚至“虚伪”。

但是，我依然拒绝“教育家”的称号。

如果称我为“教育专家”我勉强可以接受。所谓“专家”就是指对某一学问有专门研究或擅长某项技术的人。我想，我从事教育工作近三十年了，如果连对教育这门学问都没有专门研究，伢不擅长教育技术，那这么多年我岂不是在混饭吃啊！但“教育家”的称号我是万万不能接受的，因为实在不配。

自己的名字第一次和“教育家”相联系，是2004年初，参加教育部师范司司长袁振国牵头组织编撰并由高等教育出版社出版的“中国当代教育家丛书”座谈会，当时我在作者丛书之中。和李吉林老师等德高望重的教育大家坐在一起，我在受宠若惊的同时，更诚惶诚恐：我这就成了“教育家”了吗？但听了组织者对这套丛书的策划设想之后，我明白了，本丛书以“当代教育家”命名，只是表明一种对社会的导向——尊师重教。既然唱红几首歌的人，都可以成为“歌唱家”，那么办好一所学校的人，为什么不可以称作“教育家：呢？伢表明了一种追求——任何

篇一：世界著名教育家及其思想(含一览表)

世界著名教育家及其思想

一、苏霍姆林斯基

1．简介：苏联最有名望的教育家, 1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长

2．著作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。

3．主要教育理念（核心思想）①提倡全面和谐的教育。认为没有和谐的教育工作就不能达到理想个性的和谐发展。所谓和谐发展，就是各方面互为条件、相互促进、相辅相成地发展。所谓和谐的教育，就是德育、智育、体育、美育和劳动教育等，既相对独立，又相互渗透、相互促进。他反对妨碍学生全面和谐发展的重智轻体、重才轻德的倾向。②重视学生的精神生活和精神需要，认为丰富多彩、文明幸福的学校精神生活，是使儿童获得全面和谐发展的最好途径。③认为德育在全面发展的教育中是起决定作用的、主导的成分。要求自然科学知识传授与道德教育同时并重。④终身致力于教育与生产劳动相结合。

4．经典教育名言：

①学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都不得在进行的心灵的接触。(《给教师的建议》第315页--论学生学习)

②一本智慧丰富的、有鼓舞力的书，往往能决定一个人的命运

　　你都知道哪些关于教育家的知名故事呢？以下是小编收集的相关信故事，仅供大家阅读参考!

　　著名教育家的故事一

　　有一天，陶行知先生到一位朋友家去，见朋友夫人正在打孩子，孩子正在地上委屈地哭着。

　　陶先生忙问怎么回事。朋友夫人指着一块被拆的乱七八糟的手表，气呼呼地说：陶先生，这块表是才买的，竟被我儿子拆成这样。您说可气不可气？

　　陶先生听了笑了笑，说：坏了，恐怕中国的一个爱迪生被你枪毙了。

　　夫人有点愕然，为什么呢？难道这样做不对吗？

　　陶先生摇摇头，夫人又接着问：陶先生，您是大教育家，您说对这样的孩子该怎么办呢？

　　陶先生把孩子搀起来，搂在怀里，笑嘻嘻地问：你为什么要把妈妈的新表拆坏呢？

　　孩子怯生生地望了妈妈一眼，低声说：我听见表了有滴答的声音，想拆开看看是什么在响

　　陶先生说：你很好奇，这没有错，但你要跟大人说一声，不能自作主张，来，跟我一起到钟表店去好吗？

　　孩子问：去店里干什么？

　　陶先生说：去看师傅修表啊！看他怎么拆，又去怎么修，怎么装配，你不喜欢吗？

　　孩子高兴得跳起来：我去！我去！

　　陶先生跟朋友夫人大了声招呼，就拿着那只坏表，带着孩子一起到了一家钟表店。

　　修表师傅看了看坏表，说：要1元6角修理费。陶先生说：价钱依你，但我要带

1、 教育起源：生物起源说——利托尔诺、桑代克（动物本能活动与人类社会教育活动），

心里起源说——孟禄（《教育史教科书》无意识模仿），劳动起源说——米丁斯基、凯洛夫；

1、 苏格拉底“助产术”，柏拉图“寓学习于游戏”，亚里士多德“教育遵循自然”； 2、 昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家教育》），古代西方最早的教育理论著作，将学习过

程概括为“模仿—理论—练习”三阶段； 3、 夸美纽斯：“教育学之父”，《大教育学》是教育学形成一门独立学科的标志，最早提出

班级授课制以及教学的原则和方法，“太阳底下最光辉的职业”； 4、 加里宁：“教师是人类灵魂的工程师”； 5、 卢梭：《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就会变坏了”，儿

童本位；

6、 康德：首次把教育学作为一门课程在大学里讲授，教育的根本任务在于充分发展人的自

然禀赋，使人人都成为本来的自我； 7、 裴斯泰洛齐：《论教学方法》，教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学

化”，西方教育史第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家； 8、 洛克：“白板说”：人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天；人类之所以千差万别，

便是由于教育之故；

9、 赫尔巴特：传统教育

常见的教育家及其思想汇总

时间：2014-6-1 11:51:47

漫长的教育学发展的历史进程中，出现了很多的教育家，他们的代表思想和代表著作也是教师招聘考试笔试中的重要知识点，大家在复习的过程中很容易把这些教育家记混淆，下面之翼就对考试中常出现的教育家的代表著作以及教育思想进行一个汇总和归纳。

1.孔丘（孔子）是中国春秋末期思想家和教育家、儒家学派的创始人。 他的教育思想以“仁”为核心和最高道德标准。他以“六艺”（礼、乐、射、御、

书、数）为教授科目，以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等“太经”为教材。他的教育思想主要反映在记载他与弟子对话的《论语》中，主要的教育思想有“学而不厌、海人不倦”；“温故而知新，可以为师矣”；“三人行，必有我师焉”；“知之为知之，不知为不知，是知也”等。

2.苏格拉底是古希腊唯心主义哲学家、教育家。

他的教育思想主要表现为重视发展人的智慧和道德品质修养，提出“美德就

是知识的命题”，认为教育的目的就是要发展人的智慧，完善人的道德。同时他在教育过程中倡导问答法（亦称产婆术），提倡通过在与学生的对话、辩论中启发学生，引导他们逐