刘德武有余数的除法教学实录

篇一：四年级《小数的意义》教学实录

四年级《小数的意义》教学实录

四年级《小数的意义》教学实录

【教学内容】青岛版六三制四年级下册

【教学目标】

1. 经历操作活动，初步理解小数的意义，沟通小数和分数的内在联系，明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几等。

2.通过直观的图示，学生形象地理解和掌握小数的计数单位分别是十分之一、百分之一、千分之一等及它们相邻计数单位之间的进率也是10。

3.培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力和迁移能力；使学生进一步体会数学与生活的密切联系。

【教学重点】

体会小数与分数的关系，理解小数的意义。

【教学难点】

理解小数的意义，掌握小数的计数单位及它们相邻计数单位之间的进率是10。

【教学准备】

1.老师准备：多媒体课件、作业纸。

2.学生准备：直尺。

【教学过程】

课前谈话：

一、小数各部分名称及分类

1.谈话导入

师：同学们，三年级的时候我们已经初步研究过小数，还记得吗？

今天这节课我们将继续深入研究与小数有关的知识。（板书课题：小数的意义）

2.小数各部分名称

师：哪位同学能说一个你认识的小数？（生说师板书）谁能说一个和他不一样的？还有不一样的吗？

师：大家看，我们写的这些小数是由哪几部分组成的？（指生）

正如这位同学所

篇一：《有余数的除法》教学反思

《有余数的除法》教学反思

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。本节课教学《有余数的除法》，我主要引导学生动手操作，帮助学生逐步认识余数和有余数除法。

首先，让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。让学生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、六根，可以分给几个人？学生边操作边完成表格，然后让学生仔细观察表格，把分的几种情况进行比较并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余的，一种是有剩余的。这时学生就产生了认知冲突，萌发学习需要，需要学习一种新的算法，教学活动水到渠成，教师顺势揭示课题。 接着引导学生以10根小棒，每人分得3根，还剩1根这种情况为例，讲述怎样写成除法算式，使学生知道剩余

《有余数的除法》说课稿

被帮扶教师：蔡李骊 影子教师：孙东霞

一、说教材

大家好！今天我说课的内容是西师版二年级下册《有余数的除法》的第二课时，下面我将从教学思考、教学设计这两个方面进行说课。 （一）、我的教学思考 ：它包括两方面的内容： 1、我对教材的理解

生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级上册学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例2是对有余数的除法利用摆一摆（平均分成几份）得出结果进行教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义。例3通过对余数和除数的比较，是为了让学生们更好的理解余数和除数之间的大小关系。 2、我对教材的处理

教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵

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第六单元 有余数的除法

教材分析

本单元内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教学内容包括体会余数的含义及利用有余数的除法解决问题两大部分内容。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。 学情分析

本单元教学有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。内容包括有余数除法的认识和有余数除法的竖式计算以及用有余数的除法解决问题。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。 教学目标 知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。掌握除数是

《有余数的除法》说课稿

各位领导、老师下午好！

今天我说课的课题是 :《有余数的除法》。首先，介绍下本节课的说课流程：1、说教材 2、说学情 3、说教法学法 4、说教学过程 5、说板书设计 一、说教材

1、《有余数的除法》是人教版小学数学三年级上册第四单元第一课时的内容。有余数的除法是表内除法知识的延伸，又是以后学习三位数除以一位数的基础，在三位数除以一位数的学习中，会大量地用到有余数的除法的知识,所以要切实学好本节内容。

2、 教学目标

根据教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： （1）知识与技能目标：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。

（2）过程与方法目标：通过引导学生在观察、交流、操作等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程

（3）情感态度与价值观目标：激发学生学习兴趣，感受数学与生活的密切联系。 3、 教学重点、难点

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。

二、学生学情分析 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。三年级的学生已有平均分的概

二年级下册《有余数的除法》说课稿

尊敬的各位老师、评委：

上午好！

今天我说课的课题是苏教版小学数学二年级第一单元有余数的除法，下面我从以下几个方面阐述我的理解。

一、教材分析

学生在上节课已经初步接触了有余数的除法，能够读出除法算式中的商和余数，可以写出除法算式或填写完整，知道了平均的概念。这节课是为了让学生在现有的基础上准确的运用竖式计算且发现并深刻记住“余数比除数小”这一原则。

二、教学目标

1、知识目标：学会用竖式准确计算，发现牢记“余数比除数小”这一原则。

2、能力目标：培养学生的数学表达能力及知识运用能力。

3、情感目标：培养学生对数学学习的兴趣和严谨态度。

三、教学重难点

本节课的重点是：学生能够熟练运用乘法口诀进行竖式计算；难点是增强学生在计算过程中余数一定比除数小的意识。

四、教法学法分析

本节课我将采用游戏引导、教具辅助、小组合作教学，以轻松的游戏调动学生的学习兴趣，教具的使用展现形象直观的数学问题，小组合作实践，在操作过程中感受带余除法，鼓励引导学生发现余数与

除数的大小关系。

五、教学过程

（一）游戏导入

教师和学生一起玩你挑我猜的游戏，教师在黑板上画出图形“○○○Δ○○○Δ○ ”，让学生挑一个问教师是什么形状。这一环节，通过游戏，教师的准确度能够让学

《有余数的除法》说课稿

被帮扶教师：蔡李骊 影子教师：孙东霞

一、说教材

大家好！今天我说课的内容是西师版二年级下册《有余数的除法》的第二课时，下面我将从教学思考、教学设计这两个方面进行说课。 （一）、我的教学思考 ：它包括两方面的内容： 1、我对教材的理解

生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级上册学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例2是对有余数的除法利用摆一摆（平均分成几份）得出结果进行教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义。例3通过对余数和除数的比较，是为了让学生们更好的理解余数和除数之间的大小关系。 2、我对教材的处理

教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵

二年级下册《有余数的除法》说课稿

尊敬的各位老师、评委：

上午好！

今天我说课的课题是苏教版小学数学二年级第一单元有余数的除法，下面我从以下几个方面阐述我的理解。

一、教材分析

学生在上节课已经初步接触了有余数的除法，能够读出除法算式中的商和余数，可以写出除法算式或填写完整，知道了平均的概念。这节课是为了让学生在现有的基础上准确的运用竖式计算且发现并深刻记住“余数比除数小”这一原则。

二、教学目标

1、知识目标：学会用竖式准确计算，发现牢记“余数比除数小”这一原则。

2、能力目标：培养学生的数学表达能力及知识运用能力。

3、情感目标：培养学生对数学学习的兴趣和严谨态度。

三、教学重难点

本节课的重点是：学生能够熟练运用乘法口诀进行竖式计算；难点是增强学生在计算过程中余数一定比除数小的意识。

四、教法学法分析

本节课我将采用游戏引导、教具辅助、小组合作教学，以轻松的游戏调动学生的学习兴趣，教具的使用展现形象直观的数学问题，小组合作实践，在操作过程中感受带余除法，鼓励引导学生发现余数与

除数的大小关系。

五、教学过程

（一）游戏导入

教师和学生一起玩你挑我猜的游戏，教师在黑板上画出图形“○○○Δ○○○Δ○ ”，让学生挑一个问教师是什么形状。这一环节，通过游戏，教师的准确度能够让学

《有余数的除法》说课稿

被帮扶教师：蔡李骊 影子教师：孙东霞

一、说教材

大家好！今天我说课的内容是西师版二年级下册《有余数的除法》的第二课时，下面我将从教学思考、教学设计这两个方面进行说课。 （一）、我的教学思考 ：它包括两方面的内容： 1、我对教材的理解

生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。二年级上册学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况，而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例2是对有余数的除法利用摆一摆（平均分成几份）得出结果进行教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义。例3通过对余数和除数的比较，是为了让学生们更好的理解余数和除数之间的大小关系。 2、我对教材的处理

教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵

《认识有余数的除法》教案

教学目标

知识与技能

理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。

过程与方法

能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。 情感态度与价值观

能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。 教学重点与难点

重点

商的取值和单位的前后不一致性 难点

商的取值和单位的前后不一致性 教学准备

PPT

一、教学设计

为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、“动手操作，建构知识”、“巩固新知”、“课堂总结”，四个教学环节。

（一）、谈话导入 二（1）班正在用小棒摆图形，用11根小棒摆出下面的图形，各能摆几个？

（二）、新授 （1）教学例1

①把6个磁块每两个摆一组，摆一摆 学生用学具摆 你会用算式表示吗？ 6÷2=3（组）

②把7个磁块每两个摆一组，摆一摆 学生用学具摆 摆3组还剩一个 你会用算式表示吗？学生思考：讨论怎样表示还剩下1个。

小结：把剩下的1个叫作“余数” 7÷2=3（组）??1（个） ③比较这两个题，有什么相同？有什么不同？学生分组讨论 相同：都是平均分，用除法计