语言环境对第二语言的影响

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

语言环境对第二语言学习的重要性

作者：郭秀华

来源：《职业·中旬》2010年第10期

语言环境分为正式语言环境和非正式的语言环境,人类语言正是在这个过程中才得以发展和延续,可见环境对人类语言的重要性不可被忽视。与人类第一语言习得离不开自己生存语言环境一样,外语学习者的第二语言习得的掌握也离不开语言环境。 一、非正式的语言环境有利于第一语言习得的掌握

我们知道,第一语言习得的掌握可以在非正式的语言环境中进行,这种掌握是在一种无意识的状态下进行的,如:学龄前儿童在没有接受正式的语言学习前能够说非常流利的语言,能够和任何人进行语言交流(不是思想交流),没有接受一天正式的语言教育的老太太,老爷爷同样能够很流利与他们自己的群体进行语言交流,这充分说明非正式语言环境在语言习得过程中的重要地位。乔姆斯基很早提出了“语言先天论”的理论。他的理论的前提是正常的语言环境下,身体健康情况下,才能顺利的掌握语言习得,而且这里的语言环境所指的是非正式的语言的环境,只有在非正式的环境下才保证语言习得(听说)掌握的通畅。习得的掌握是人类学习二语习得的基础,也是思

探讨年龄差异和第二语言习得的关系

一．社会现象：近年来，人们对第二语言的学习日益重视。

年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。在实际生活中可以看到，学习第二语言呈现低龄化趋势，于是出现了很多很多的早教班，很多年轻父母让他们的孩子还在上幼儿园的时候就开始学习英语。因为他们觉得，在第二语言学习中，越早开始学习，越容易学习和掌握这门语言。

二．提出问题:对于那些连母语都不能完全掌握的孩子而言，

过早学习第二语言真的有利于他对第二语言的学习和掌握吗？

三．研究论证

1.关键期假说

复习概念:关键期假说伦尼伯格所提出的“关键期假说”。关键期

假说认为儿童习得语言更有优势是由于生理因素，他认为人的大脑在两岁至青春期，10-12岁之前是习得语言的关键期。过了关键期的学习者不会像在关键期内的学习者一样成功。而且很容易产生外国腔。这是因为青春期以前，大脑的两个半球都参与了语言学习，大脑可塑性较强，语言习得较快，也较为成功。而在青春期后，大脑发生了侧化，逐渐失去可塑性，语言学习也就越来越困难。

2.关键期假说的相关研究

（1）支持关键期假说的研究

二语习得领域里, 支持关键期存在最具代表性的研究是Johnson和Newport (1989)的实验。研

第二语言习得研究

第一章 第二语言习得研究概述

第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。 成熟的标志：

1、第二语言习得研究的领域不断扩大 2、第二语言习得研究涉及的领域越来越宽

3、第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。 总之，已经成为一门相对独立的学科。

第一节 第二语言习得研究的基本概念 一、母语和目的语

母语：通常指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。 也称作“第一语言”。

目的语：也称目标语，一般指学习者正在学习的语言。

对于第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。

二、第一语言和第二语言

第一语言：指儿童由您最先接触和习得的第一语言。

第二语言：是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。 第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。

三、习得与学习

这一对概念用来区分，两种不同的语言获得的过程和方式。 习得：类似于儿童母语的获得方式。

学习：指“正式”的语言规则学习，及通过课堂教学的方式来获得第二语言。

四、第二语言习得与外语习得 依据学习者语言习得环境来区分。

第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目

1． 如何区分“母语”与“第一语言”、“第二语言”与“第二语言习得环境”？

答：母语指学习者所属种族、社团使用的语言，第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言。母语通常就是第一语言，但也有例外的情况。比如在美国出生的汉族儿童，他最先接触和习得的是英语，英语就是他的第一语言，而他的母语仍然是汉语。

第二语言指学习者在习得第一语言之后习得的语言，第二语言习得环境指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。第二语言是相对于第一语言就语言习得的时间顺序而言的。第二语言习得环境跟时序无关，着眼于在哪儿学。

2． 如何区分“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”？

答：从习得方式和环境两方面区分。自然的第二语言习得（naturalistic SLA）以交际的方式，在自然的社会环境下发生的；有指导的第二语言习得（instructed SLA）以教学指导的方式，在课堂教学环境中发生。

3． 什么是语言能力？什么是语言表达？

答：语言能力（competence）是一种反应交际双方语言知识的心理语法，语言表达（performance）是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用的知识。

第二语言习得：是指人们在获得母语的基础上习得另一种或几种语言的过程。

母语：第一语言，通常是指学习者所属种族，社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

克拉申认为成年人通过两种不同的，独立的方式获得第二语言，一为习得，一为学习。 获得方式 获得的心理过程 获得的知识类型 习得 非正式的语言获得 下意识的语言知识获得 内隐学习 隐性语言知识 学习 正式的语言规则学习 有意识的语言知识获得 外显学习 显性语言知识 就语言获得的方式而言，习得是指非正式的语言获得，儿童大都是通过这种方式来获得母语 的，学习是指正式的语言获得，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

就语言获得的心理过程而言，习得是指在下意识状态下获得的语言，而学习一般是指有意识的语言获得。心理学者一般称前者为内隐学习，后者为外显学习。习得是通过无意识或者下意识的方式来获得语言知识。学习则是在有意识的状态下，通过规则学习来获得语言知识。

就语言获得的知识类型而言，通过习得方式获得的是隐性语言知识，通过学习获得的是显性语言知识，所以，学者们通常用“picking up a language”来描述习得，就像儿童那样下意识的，毫不费力的获得一种语言。而学习，学者们认为knowing

第二语言习得：是指人们在获得母语的基础上习得另一种或几种语言的过程。

母语：第一语言，通常是指学习者所属种族，社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

克拉申认为成年人通过两种不同的，独立的方式获得第二语言，一为习得，一为学习。 获得方式 获得的心理过程 获得的知识类型 习得 非正式的语言获得 下意识的语言知识获得 内隐学习 隐性语言知识 学习 正式的语言规则学习 有意识的语言知识获得 外显学习 显性语言知识 就语言获得的方式而言，习得是指非正式的语言获得，儿童大都是通过这种方式来获得母语 的，学习是指正式的语言获得，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

就语言获得的心理过程而言，习得是指在下意识状态下获得的语言，而学习一般是指有意识的语言获得。心理学者一般称前者为内隐学习，后者为外显学习。习得是通过无意识或者下意识的方式来获得语言知识。学习则是在有意识的状态下，通过规则学习来获得语言知识。

就语言获得的知识类型而言，通过习得方式获得的是隐性语言知识，通过学习获得的是显性语言知识，所以，学者们通常用“picking up a language”来描述习得，就像儿童那样下意识的，毫不费力的获得一种语言。而学习，学者们认为knowing

学院： 国籍语言文化学院 专业：

学科： 国籍：越南 姓名：潘明玄

第 二语言学习心得

摘要：二语习得是一个复杂的过程，包括许多相关的因素，人们普遍认为第一语言对二语习得有重要的影响，而且这种影响又分为两种，一种是好的影响，及所谓的正迁移， 另一种是起阻碍作用的影响，及所谓的负迁移。第二语言是按照一定的顺序以一种特定的方式处理语言数据。行为主义者强调外在环境因素和第一语言的干扰 ，自然路线强调学习者内在因素导致语言习得。

关键字:第二语 习得 交流 人际关系

二语习得不是一个整齐划一可以预测的现象，学习者学习第二语言知识不只是采用同一种方法，二语习得是由学习者和学习环境两方面有关的多种因素而产生的，这两方面的各种因素互相影响导致了二语习得的复杂性和多样性，我们认识到这一点是很重要的，不同的学习者在不同的学习环境中采用不同的方法学习，不过，虽然要强调语言学习的差异性和独特性，但是只有二

第二语言习得复习总结

一、知识点概括

各种假说包括（对比分析，偏误分析，中期中介语理论，二语习得顺序，语言监控模式，文化适应模式）提出者，提出背景内容，意义，局限 对比分析假说 提出者 lado

背景 在《跨文化语言学》中，系统地阐述了对比分析的内容，理论依据跟分析方法。 母语负迁移假设；建立在行为主义心理学和结构主义语言学基础上。

基本内容 1 基本假设：语言迁移（1）把母语的语言形式，意义及其分布，连同母语相联系的文化迁移到第二语言系统中（2）母与二结构特征相似正迁移，有差异负迁移即母语干扰（引起困难跟偏误的主要原因或唯一原因）（3）差异与困难相对应，差异越大困难越大构成了语言习得的难度等级

2 分析方法 系统对比学习者母语系统和目的语系统 3 对比分析的两种观点

目的不同分为：强势说 弱势说（最大差别目标不同） 强势说强调对比分析的预测功能，认为母语干扰时造成第二语言学习者语言习得困难和错误的主要原因甚至是唯一原因 过高地估计了对比预测功能

弱势说 与其预测还不如面对现实，把重点放在事后错误的分析上，通过对比来解释偏误产生的原因

意义 提供了一种语言比较的方法跟程序，听说法视听法受其影响 局限

（1） 其心理学基础行为主义心理学核心思

第二语言习得研究问答梳理

1． 如何区分“母语”与“第一语言”、“第二语言”与“第二语言习得环境”？

答：母语指学习者所属种族、社团使用的语言，第一语言指儿童幼年最先接触和习得的语言。母语通常就是第一语言，但也有例外的情况。比如在美国出生的汉族儿童，他最先接触和习得的是英语，英语就是他的第一语言，而他的母语仍然是汉语。

第二语言指学习者在习得第一语言之后习得的语言，第二语言习得环境指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。第二语言是相对于第一语言就语言习得的时间顺序而言的。第二语言习得环境跟时序无关，着眼于在哪儿学。

2． 如何区分“自然的第二语言习得”与“有指导的第二语言习得”？

答：从习得方式和环境两方面区分。自然的第二语言习得（naturalistic SLA）以交际的方式，在自然的社会环境下发生的；有指导的第二语言习得（instructed SLA）以教学指导的方式，在课堂教学环境中发生。

3． 什么是语言能力？什么是语言表达？

答：语言能力（competence）是一种反应交际双方语言知识的心理语法，语言表达（performance）是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。语言能力是关于语言的知识，语言表达

什么是二语习得理论

第二语言习得理论侧重系统地研究第二语言习得的本质和习得的过程，即研究第二语言习得的心理过程、认知过程和语言过程，研究学习者在掌握了母语以后是如何学习另一套新的语言体系的，研究学习者学到了什么和没学到什么，研究为什么大部分学习者的第二语言无法达到母语的水平，研究母语对第二语言习得的影响，研究学习者运用第二语言的过程，研究语言教学对语言习得的影响，也研究第二语言学习者之间存在的巨大个体差异等等(蒋祖康，1999)。 Doughty和Ijn8(2003)指出，二语习得研究者认识到二语习得是在社会环境中发生的，并受到环境或大或小的影响。然而，研究者同时也认识到语言学习和其他的学习一样，是不同的个体心灵内部的最大变化。从这个意义上讲，二语习得研究已经逐步被认为是认知科学的一个分支。

总之，第二语言习得理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类的行为特征和认知心理过程。它既是一门应用性学科又是一种基础理论，因为学习理论注重把心理学的一般原理应用于学习领域，探讨行为是如何发生和变化的，并试图解释和预测行为的变化。二语习得理论就是要为人们提供对二语习得的基本理解力，从而为形成人们的二语教育观奠