化学教学能力及其结构

《结构化学》教学大纲

一、课程基本信息

课程编号： 课程中文名称 课程英文名称 课程类别 适用专业 开课学期 总 学 时 总 学 分 先修课程 02060703026C 结构化学 Structural Chemistry 专业基础课 应化（工业分析方向）、材化、化学 第六学期 64（理论教学64学时） 4 无机化学、有机化学、分析化学、物理化学 结构化学是在原子、分子的层次上研究原子、分子、晶体结构的运动规律，揭示物质的微观结构与性能之间关系的一门基础科学。它以电子构型和几何构型为两条主线，系统讲授三种理论和三类结构：量子理论和原子结构、课程简介 化学键理论和分子结构、点阵理论和晶体结构。为本科生打下两方面基础：量子化学基础、结晶化学基础。这些基础对于建立微观结构概念和原理、掌握现代测试方法具有不可替代的作用。 建议教材 周公度等.结构化学基础(第四版)[M]，北京：北京大学出版社，2008. [1] 潘道皑等.物质结构(第二版)[M]，北京：高等教育出版社，1989. [2] 徐光宪等.物质结构(第二版)[M]，北京：科学出版社，2010. 参考资料 [3] 江元生.结构化学[M]，北京：高等教育出版社，2003. [4] 郭用猷等.结构化

《结构化学》教学大纲

一、课程基本信息

课程编号： 课程中文名称 课程英文名称 课程类别 适用专业 开课学期 总 学 时 总 学 分 先修课程 02060703026C 结构化学 Structural Chemistry 专业基础课 应化（工业分析方向）、材化、化学 第六学期 64（理论教学64学时） 4 无机化学、有机化学、分析化学、物理化学 结构化学是在原子、分子的层次上研究原子、分子、晶体结构的运动规律，揭示物质的微观结构与性能之间关系的一门基础科学。它以电子构型和几何构型为两条主线，系统讲授三种理论和三类结构：量子理论和原子结构、课程简介 化学键理论和分子结构、点阵理论和晶体结构。为本科生打下两方面基础：量子化学基础、结晶化学基础。这些基础对于建立微观结构概念和原理、掌握现代测试方法具有不可替代的作用。 建议教材 周公度等.结构化学基础(第四版)[M]，北京：北京大学出版社，2008. [1] 潘道皑等.物质结构(第二版)[M]，北京：高等教育出版社，1989. [2] 徐光宪等.物质结构(第二版)[M]，北京：科学出版社，2010. 参考资料 [3] 江元生.结构化学[M]，北京：高等教育出版社，2003. [4] 郭用猷等.结构化

优化化学教学提升学生能力

优化化学教学是指教师在一定的方法论指导下，用动态的观点，结合学生的实际(如知识水平、身体素质、心理特征等)和教材内容，运用现代化教育观念、教育思想、教育理论去编拟教学过程，选择教学方法，组合教学手段等。优化化学教学，要求教师在教学过程中，既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养和心理调整，帮助学生启迪思维，使学生形成科学的思想、方法和精神，提升学生的综合能力。

一、发挥主观能动性是提升学生能力之源

针对化学学科培养学生的创新精神和实践能力，化学教师要坚持素质教育理念，确立素质化的教学观，发挥自身能动性，提高教学质量。教师要着重准确把握以下几种联系：

准确把握教师主导与学生主体的联系。课堂教学中要始终以学生为主体，以教师为主导。创新意识及创造能力的培养，都离不开学生的主体地位与主体意识。教师通过启发式教学，培养学生参与互动的积极性、主动性和投入程度。在师生互动、生生互动及学生独立活动中，创设问题情境，使学生能产生疑问，积极探索答案，主动获取知识。在探求中有意识地让学生议一议，辩一辩，打破被动听课、一问一答的局面。教师要创设多向交流，形成师导生探，生动而又主动的良好情境。

准确把握教学容量与学习质量的联系。课堂教学的实际

优化化学教学提升学生能力

优化化学教学是指教师在一定的方法论指导下，用动态的观点，结合学生的实际(如知识水平、身体素质、心理特征等)和教材内容，运用现代化教育观念、教育思想、教育理论去编拟教学过程，选择教学方法，组合教学手段等。优化化学教学，要求教师在教学过程中，既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养和心理调整，帮助学生启迪思维，使学生形成科学的思想、方法和精神，提升学生的综合能力。

一、发挥主观能动性是提升学生能力之源

针对化学学科培养学生的创新精神和实践能力，化学教师要坚持素质教育理念，确立素质化的教学观，发挥自身能动性，提高教学质量。教师要着重准确把握以下几种联系：

准确把握教师主导与学生主体的联系。课堂教学中要始终以学生为主体，以教师为主导。创新意识及创造能力的培养，都离不开学生的主体地位与主体意识。教师通过启发式教学，培养学生参与互动的积极性、主动性和投入程度。在师生互动、生生互动及学生独立活动中，创设问题情境，使学生能产生疑问，积极探索答案，主动获取知识。在探求中有意识地让学生议一议，辩一辩，打破被动听课、一问一答的局面。教师要创设多向交流，形成师导生探，生动而又主动的良好情境。

准确把握教学容量与学习质量的联系。课堂教学的实际

教育研究

2000年第12期

教学策略的概念、结构及其运用

●和学新

　　教学策略是当前教学研究的一大热点问题,它无论是对教学理论研究的深化,教学实践的变革都有重要价值。,一、教学策略的内涵

迄今为止,国内外学者对教学策略有很多界定,这些界定既呈现出一些共性,又表现出一些明显的分歧。共性表现为;教学策略有一定的目标,是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。分歧在于:有的人认为教学策略有一定的理论性,将之视为教学思想、教学模式;有的人认为教学策略就是教学方法;还有的人认为教学策略就是教学方案,在教学策略的归属上产生分歧。从根本上来说,这些分歧在于对一些基本概念如教学设计、教学观念、教学方法、教学模式等缺乏一致的认识。科学地把握教学策略的内涵,不仅要对已有教学策略的认识做进一步的概括和提炼,吸取他们的合理思想,而且还要澄清教学策略与教学设计、教学模式、教学方法、教学思想等之间的区别和联系。

11对教学策略和与其相关概念关系的澄清(1)教学策略与教学设计

有人把教学策略看成是教学设计。那么什?:教学,是教师教学准,是在分析学习者的特点、教、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全

教育研究

2000年第12期

教学策略的概念、结构及其运用

●和学新

　　教学策略是当前教学研究的一大热点问题,它无论是对教学理论研究的深化,教学实践的变革都有重要价值。,一、教学策略的内涵

迄今为止,国内外学者对教学策略有很多界定,这些界定既呈现出一些共性,又表现出一些明显的分歧。共性表现为;教学策略有一定的目标,是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。分歧在于:有的人认为教学策略有一定的理论性,将之视为教学思想、教学模式;有的人认为教学策略就是教学方法;还有的人认为教学策略就是教学方案,在教学策略的归属上产生分歧。从根本上来说,这些分歧在于对一些基本概念如教学设计、教学观念、教学方法、教学模式等缺乏一致的认识。科学地把握教学策略的内涵,不仅要对已有教学策略的认识做进一步的概括和提炼,吸取他们的合理思想,而且还要澄清教学策略与教学设计、教学模式、教学方法、教学思想等之间的区别和联系。

11对教学策略和与其相关概念关系的澄清(1)教学策略与教学设计

有人把教学策略看成是教学设计。那么什?:教学,是教师教学准,是在分析学习者的特点、教、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全

新课标下化学教学对学生品质的培养

【摘 要】在新课标下对老师的教和学生的学提出了新的要求，强调培养学生的学习品质和学生积极主动的学习态度。高中化学新课标的实施，是如何让学生学得更多、更好、更会学、更乐学,这就是立足于学生的自主学习。所以，在化学教学中应引导学生对问题感兴趣,被探究精神所支配,成为酷爱探究的人。树立正确的学生观；建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境；鼓励学生成为课堂的主人；培养学生创造性的个性品质；而且教师要善于挖掘教材中的材料，培养学生自主探究品质。

【关键词】新课标；化学教学；创新品质；自主学习；

长期以来， \讲解——接受\教学模式即以向学生呈现他们不知道的或新内容开始，教学活动结束时希望他们已掌握这些内容,然后根据其从无知到已知转变的程度评价其学习成功与否。传统的\应试教育\根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔﹒波斯特曼所批评的：\孩子们入学时像个'问号'，毕业时却像个'句号'，这只能是学校教育的失败。因此，新课标下教学应从学生的已知开始,教学结束时学生仍沉浸在多角度看问题的兴奋之中,并

利用化学教学实验手段 培养学生的能力

梁平一中：鄢家硕

学生化学实验技能培养的尝试化学是一门以实验为基础的学科，它通过课堂演示实验或学生实验和趣味实验等，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的，学习兴趣。

教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些成绩较好学生（考分较高），他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。为改变这种情况，在教学中可采取如下措施。 一、趣味实验是培养注意能力

教育者都知道，注意是人们熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就倾向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能力专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。

某些学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不住，他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有

加强化学实验教学培养学生能力

摘 要： 在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长，把素质教育落在实处

关键词：加强 实验教学 培养 能力

在化学学科的课程改革中，实验教学有更重要的地位，它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，通过探索化学规律和理论，培养学生具有观察能力、实验能力、思维能力，分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的，学习兴趣。所以我们教师必须注重实验教学把基础知识和基本技能教给学生 一、强化演示实验教培养学生观察能力

课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效

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化学教学中如何培养学生的记忆能力

作者：郭小林

来源：《成才之路》2013年第04期

摘 要：化学在中学是一门很重要的学科，无论是中考还是高考都有十分重要的地位。从教学实践来看，学生对化学实验兴趣较为浓厚，基本能够独立完成，但是对基础知识，基本概念掌握不够牢固。究其原因，主要是学生的记忆力差，对学习不感兴趣。因此，我们在教学过程中，不仅希望学生尽可能多地感知事物，而且希望他们有良好的记忆力，对所学知识和技能长期记忆，经久不忘。

关键词：化学教学；培养；记忆能力

我是一名中学化学教师，从自己这几年的教学实践来看，九年级学生对化学的学习刚开始都比较感兴趣，但随着所学知识的增多，有一部分学生对概念理解不够透彻，再加上该记的内容记不住，于是就慢慢失去了信心。化学概念比较抽象，知识之间关系比较复杂，对其本质不易掌握，所以觉得记不牢且容易遗忘。

针对这一特点，我剖析了初级中学化学教材，对其知识结构从记忆的角度分析，分成以下三类：第一类，主要以机械记忆为主，例如，物质的颜色、状态、元素符号、化学式、化合价、俗名、反应条件、溶解性、挥发