日月聚乐部

《日月潭》说课稿

今天我的说课过程如下： 一、 说教材

《日月潭》是人教版二年级语文下册第三单元第一篇课文。这是一篇写景的文章，文章作者描绘了日月潭的秀丽风光，表达了作者渴望宝岛台湾回归祖国的思想感情，以及对祖国大好河山的赞美、热爱之情。作者的写作顺序是先介绍了日月潭在台湾的地理位置及周边环境，然后告诉了我们日月潭名字的由来，再接着描绘了日月潭在不同时间、不同天气情况下不同景色的变化。最后总结全文，点明中心：日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游客。作者写作思路清晰，层次分明，语言简练、流畅、优美，如诗如画。这是一篇指导学生品读词语赏析句子的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。 二、 说学生

1、学生对风景名胜知之甚少，但对湖海景观并不陌生。 2、他们活泼可爱，思维活跃，认知欲强，也具备了一定的识字能力，掌握多种识字方法。

3、在第一课时中学习了9个生字和相关的词语，会写12个字，经过多形式朗读整体感知了课文内容。

三、说教学目标

教学重点 知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段

1

落。

能力目标：理解课文内容，感受日月潭的秀丽风光。 情感目标：欣赏了日月潭的秀丽风光，激发学生对宝岛台湾的热爱之情以

篇一：《日月潭》教学反思

《日月潭》教学反思

反思一

一、教材简析

《日月潭》描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾，对祖国山河的热爱之情，作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及台湾宝岛的热爱之情。

二、设计思路及不足

在识字环节中我运用了多种形式的识字方法帮助学生识字，而且难度递进，环环相扣，让学生慢慢的由认读加拼音的字到去掉拼音后的认字，学生在不知不觉的游戏中就把文中的字认识了。

在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。

在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生更象形的知道了为什么这个湖会叫日月潭，并让学生运用关联词“因为??所以??”说一说日月潭名字的由来，这样较好的锻炼了学生的语言表达能力。

其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间

榆社县箕城小学导学案

年级 班 学生姓名： 10、日月潭 学科 语文 授课时间 1 主备人 二年级 授课人 审核人 王成亮 1．会写“环、绕”等12个生字；运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。 学习生字，仔细品味文中佳句，感仔细品味文中佳句，感受日月潭的秀重点 难点 受日月潭的秀丽风光 丽风光 一、自主学习： 1.同学们你们喜欢旅游吗？那同学们都去过什么地方？今天老师想和你们一起去日月潭旅游，可以吗？ 课题 课时 学 习 目 标 2.书写课题。齐读两遍。重点强调一下“潭”字的写法。（边写边强调“潭”的写法）二、二、合作探究： 初读课文，初步感知课文内容，随文识字。 1. 教师范读。出示图片，提出要求： 2. 自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。 3. 同桌互读。 4. 指名接段读文。 5. 学生评价刚才那几个同学读书的情况。评价优点，并提出建议。 6

　　“雪儿，你有没有发现这次回来，人间似乎感觉和之前不一样了？”我虽然能感觉到却说不出来空间哪里有变化。

　　“嗯，很奇怪的样子，明天我们去峰山看看，说不定可以找到答案。”雪儿把手搭在我的肩上安慰道。

　　“好，我让焱溟帮我们准备下。”为了防止出现意外，我认为有必要先找焱溟看看。

　　“茹，根据星象来看，是人间几千年不变的结构要重组，至于其他还不能确定。”焱溟说着收起水晶球。

　　“雪儿会不会有危险？”我只担心雪儿的安危。

　　“你可以陪她去峰山看看，我想你们会看到属于各自的未来。”焱溟似乎不愿再多说。

　　“结构重组，难道这又是一场历练？”我若有所思的从焱溟的密室走出来。

　　命运会留给自甘堕落的人一个无底洞，就算倾尽一生也不见得能填满；同样，它也会留给犯错的人重新开始的机会，就算没人能原谅也无所谓。

　　早晨，我和雪儿按照计划前往峰山。可是，当我抬头看天空时心里有些担忧，因为天空出现从未见过的碧蓝，没有一朵云。

　　“茹，好像有些不对，怎么那么安静，山上一点鸟叫声都听不到？”雪儿皱着眉头说。

　　“是啊，我们还是到山顶再说吧。”我不想告诉她除了峰山其他地方都有可能都会被毁掉。

　　当我们到山顶时，所有原本在山下看见的景色都出现了变化:天空飘着灰色的云，乌鸦从树

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乐教乐学 学而有兴

东溪小学——吴芝芝

“乐”在语文中是一个多音字，在两种读音中我更偏重（le）,任何汉字与它组合在一起都表达出一种很积极乐观、心情愉悦的精神状态。相信大家对“乐教”这个组合都不陌生、生疏，而且只要一提起大家总会自然而然的将它与教师联系在一起。而在教师这个职业中又表达着什么含义呢！

乐教是教师从教的一种最高境界，一般表现为对教育工作的积极和全身心地投入。乐教的教师总会以积极的工作态度来对待教学、对待学生，这可以是喜欢教学工作的一种天性的表现，也可以是对教学工作的高度责任感的表现。但是。对于我这种刚参加工作的年轻教师对“乐教”这个组合的理解就很简单，就是在快乐中去教孩子们，努力给孩子们创造出一种很轻松、很愉悦的学习环境，让他们在很舒缓的过程中学习到新内容。

而在数学课堂中往往比较抽象、枯燥、无趣。学生学习缺乏一定的兴趣，这时就迫切需要教师适当地对学生进行引导和激发，让学生在课堂开始就产生一定的学习兴趣，从而有效地调动学生积极参与到学习活动之中，勇敢的去探索、去实践、去创新。 一、课前引发兴趣，激发兴趣 俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课前引入只有短短的几分钟，却影响着整堂课的成功与否。教师要精心设计每一堂课的引入，而引入的

乐教乐学 学而有兴

东溪小学——吴芝芝

“乐”在语文中是一个多音字，在两种读音中我更偏重（le）,任何汉字与它组合在一起都表达出一种很积极乐观、心情愉悦的精神状态。相信大家对“乐教”这个组合都不陌生、生疏，而且只要一提起大家总会自然而然的将它与教师联系在一起。而在教师这个职业中又表达着什么含义呢！

乐教是教师从教的一种最高境界，一般表现为对教育工作的积极和全身心地投入。乐教的教师总会以积极的工作态度来对待教学、对待学生，这可以是喜欢教学工作的一种天性的表现，也可以是对教学工作的高度责任感的表现。但是。对于我这种刚参加工作的年轻教师对“乐教”这个组合的理解就很简单，就是在快乐中去教孩子们，努力给孩子们创造出一种很轻松、很愉悦的学习环境，让他们在很舒缓的过程中学习到新内容。

而在数学课堂中往往比较抽象、枯燥、无趣。学生学习缺乏一定的兴趣，这时就迫切需要教师适当地对学生进行引导和激发，让学生在课堂开始就产生一定的学习兴趣，从而有效地调动学生积极参与到学习活动之中，勇敢的去探索、去实践、去创新。 一、课前引发兴趣，激发兴趣 俗话说：“良好的开端是成功的一半”，课前引入只有短短的几分钟，却影响着整堂课的成功与否。教师要精心设计每一堂课的引入，而引入的

聚脲产品的优点

与传统环保型涂装技术相比(见表1)，喷涂聚脲弹性体技术具有以下优点： 表1 环保型施工技术之比较

不含催化剂，快速固化，可在任意曲面、斜面及垂直面上喷涂成型，不产生流挂现象，5秒钟凝胶，1分钟即可达到步行强度。

对湿气、温度不敏感，施工时不受环境温度、湿度的影响。 （可在冰上施工；在-28℃下施工；可在冰柜中固化） 双组分,100%固含量，不含任何挥发性有机物（VOC），对环境友好

可按1:1体积比进行喷涂或浇注，一次施工的厚度范围可以从数百微米到数厘米，克服了以往多次施工的弊病。

优异的理化性能，如抗张强度、伸长率、柔韧性、耐磨性、耐老化、防腐蚀等。 具有良好的热稳定性，可在120℃下长期使用，可承受350℃的短时热冲击。 可以像普通涂料一样，加入各种颜、染料，制成不同颜色的制品。 配方体系任意可调，手感从软橡皮（邵A30）到硬弹性体（邵D65）。 原形再现性好，涂层连续、致密，无接缝、无针孔，美观实用。

使用成套设备，施工方便，效率极高；一次施工即可达到设计厚度要求，克服了以往多层施工的弊病。设备配有多种切换模式，既可喷涂，也可浇注。

聚脲产品的应用领域

2002 年PDA统计资料:

全球聚脲的产量达到1.13万吨，销售

作为一名教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是人见人爱的小编分享的《日月明》教学设计【精选5篇】，您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

篇一：一年级语文《日月明》的教案 篇一

一、设计说明。

本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，字里行间揭示了会意字的构字特点，体现了中国人的聪明才智，能让学生感受到识字的乐趣，激发学生的识字热情。为使学生体会读韵文的快乐，教学过程采用“以读促悟——读中识字——再读再悟”的模式，学生通过不同层次的读，对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗，完成这一由浅入深的学习过程，引起学生对学习会意字的兴趣，激发其探究会意字的欲望，进而培养学习汉字的浓厚兴趣。

二、课前准备。

1、制作多媒体课件、字卡、词卡。（教师）

2、准备字卡。（学生）

三、课时安排。

2课时。

四、教学过程。

第一课时

（一）复习旧知，激发兴趣。

1、教师引言：

（课件出示太阳图案）这是什么？（太阳）

古人根据太阳的样子造出来的字是什么？（日）

（课件出示月亮图案）这是什么？（月亮）

古人根据月亮的样子造出来的字是什么？（月）

古人不仅根据事物的形象造出了象形字，还通过将两个或两个以上的独体

《日月明》教学反思1

识字二第四课《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。

备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为砖，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字。

于是我设计了教学过程：

我先出示字卡日、月、鱼、羊、小、土、大等已学过的独体字。然后，我把字卡日月拿在手上，故作骄傲地说：我能把这两个字合成一个字.我故意拖长声音，灵活的学生马上接上：明！我因势利导：明是什么意思呢？是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起讨论。

汇报时，钰欣抢先举手：老师我知道一就像一张浸水的被子，盖在火上，火就灭了。他还运用了消防知识。有的说：手放在眼上就是看。还把手放在眼前，边说边比划着。大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说休字。我因势利导：人干活累了，靠在树边在干什么？休息！大家不约而同地说。哲宇举手说：老师，我发现了一个