德育原理总结

德育原理复习总结

第一章 学校德育的时代背景 第一节 社会变迁与社会道德 一、日新月异的现代社会 （一） 高速运转的现代社会

1、 社会物质产品的极大丰富，社会物质增长方式的持续革新 2、 日新月异的物质生产技术 3、 持续推进的全球化进程

（二） 高度发达的物质社会对社会道德的影响 1、 高度发达的物质社会丰富了社会道德需要

2、 高速运转的社会形成了对道德与教育的迫切需要 3、 以物质增长为中心的发展理念对道德的挤压 二、社会变迁对社会道德的影响 （一） 复杂的社会变迁

1、 广泛而快速的人口迁徙与人口流动 2、 复杂细致的社会分工

3、 人际关系的重构（由以血缘家族为中心的人际关系转变为以业缘为中心的人际关系） 4、 现代家庭对社会的独立与依赖的矛盾 （二） 社会变迁对现代道德的影响 1、 社会变迁对社会道德环境的影响

（1） 社会结构的变化促成了社会的开放与多元

（2） 社会道德从以血缘家族为中心走向以血缘为中心。 （3） 社会道德的监督作用与约束作用逐渐减弱 （4） 专业道德要求的日益丰富与发展 （5） 局部区域的道德问题全社会化

2、 社会变迁在改变整个社会道德大环境的同时也改变了与儿童成长密切相关的家庭环境 （1） 小型家庭需求

第一讲 走进德育原理

? 德育的时代遭遇 （一）德育之重

1.德育之于社会

从美国次债危机（subprime crisis）说起

? 坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。 ? 全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的 统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。

——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)

不断促进社会主义物质文明、政治文明和精神文明的协调发展，推进中华民族的伟大复兴。 ——《十六大报告》

如果你追求主人——奴隶制度，你只需要一些规则和鞭子；如果你追求自由，你就需要各种复杂的机制和交往的环境——信息、选举、争论、程序规则等的有效性。同样，在自由社会中，道德教育也需要更多的注意。——【英】威尔逊 2.德育之于个人 3.德育之于教育

? 我想不到有任何“无教学的教育”，正如在相反方面，我不承认有任何“无教育的教

学”。 ——赫尔巴特《普通教育学》

? 教育是应该包含有教导和学习的因素在内，但反过来说并不一定为真。亦即有教有学的行为或活动，不见得就是教育。这是因为教育本身也是一种价值的活动。 ——陈逎臣《教育哲学》 （二）德育

1、人类的德育历程大体经历了习俗性德育、古代德育和现代德育等几个阶段。 2、德育的现代化最主要的特征：第一，学校德育的民主化；第二，学校德育的世俗化；第三，学校德育的科学化。

3、德育理论的形态是从历史演进的角度看主要有四种：德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群（德育原理）

4、德育原理至少应该包括以下几个主要课题：德育与德育原理的发展；现当代德育思想流派；德育的本质与功能；德育对象与德育主体；德育目的与德育目标；德育内容与德育课程；德育过程与德育方法；学校德育的社会环境，等等。 5、苏霍姆林斯基主要德育观点 1.首先，苏霍姆林斯基明确承认和主张教育的社会政治目的性，公开主张政治信仰与道德教育的统一。2.他的第二个重要贡献是关于学校德育环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证处理。他坚决主张政治信仰的确立和道德教育的进行都必须着眼于学生自身的成长，实现校园与社会生活的沟通。3.苏霍姆林斯基虽然十分重视显性德育，但更重视通过环境进行渗透性质的隐性的教育，或者说在他的德育艺术中显性德育更多的隐性化了。4.他特别强调德育活动的重要意义，苏霍姆林斯基还特别重视“奉献”活动。5.他还对人的全面发展、集体教育理论等许多社会主义德育思想家关注的

德育原理

第一章 德育即道德教育

1、早在18世纪70、80年代，德国哲学家康德就把遵从道德法则培养自由人的教育称为道德教育或实践教育。 2、而使之风靡全球者，当是英国学者斯宾塞。

3、1904年，王国维以“德育”和“知育”、“美育”三词，向国人介绍叔本华的教育思想。

4、半个世纪以来我国德育外延的演变？

1.从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育”

2.从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育”

3.从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育”

5.“大德育”的合理性及局限性？

我国的“大德育”颇具特色。他虽然越来越“大”，但基本的格局依然是政治教育、思想教育、道德教育三大板块。

我国把政治教育、思想教育、道德教育等统称为“德育”，这种约定不是从概念出发，而是从实际出发。

我国一向有实施“大德育“的习惯和传统，长期的实践，形成了一套自然而然地把道德教育、政治教育、思想教育融为一体全面实施社会意识教育的经验。

“大德育”与当前国际教育的改革趋势相一致。我国坚持“大德育”的传统，与当今世界教育改革的主流不谋而合。 6、学校生活中的“道德领域”与“非道德领域”划分区别？ 学校生活中，

期末作业考核

《德育原理》

满分100分

一、判断下列问题并说明理由（每题10分，共40分）

1、德育原理中的德育概念，不应特指某一社会或某一历史时期的德育，而应是作为古今社会德育现象的德育。

答：正确。 广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 2、集体教育是个别教育不可忽视的重要基础和背景，但不能完全代替个别教育。

答：正确。 在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。这一原则是前苏联教育家马卡连柯成功教育经验的总结。马卡连柯指出：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。这就是著名的“

1、人类的德育历程大体经历了习俗性德育、古代德育和现代德育等几个阶段。 2、德育的现代化最主要的特征：第一，学校德育的民主化；第二，学校德育的世俗化；第三，学校德育的科学化。

3、德育理论的形态是从历史演进的角度看主要有四种：德育思想、德育论、德育学、德育科学或德育学科群（德育原理）

4、德育原理至少应该包括以下几个主要课题：德育与德育原理的发展；现当代德育思想流派；德育的本质与功能；德育对象与德育主体；德育目的与德育目标；德育内容与德育课程；德育过程与德育方法；学校德育的社会环境，等等。 5、苏霍姆林斯基主要德育观点 1.首先，苏霍姆林斯基明确承认和主张教育的社会政治目的性，公开主张政治信仰与道德教育的统一。2.他的第二个重要贡献是关于学校德育环境的营造、学校德育与社会环境的关系的辩证处理。他坚决主张政治信仰的确立和道德教育的进行都必须着眼于学生自身的成长，实现校园与社会生活的沟通。3.苏霍姆林斯基虽然十分重视显性德育，但更重视通过环境进行渗透性质的隐性的教育，或者说在他的德育艺术中显性德育更多的隐性化了。4.他特别强调德育活动的重要意义，苏霍姆林斯基还特别重视“奉献”活动。5.他还对人的全面发展、集体教育理论等许多社会主义德育思想家关注的

总 分 核分人 复查人 得分 0 0 0 0 题号 题分 得分 复查人 00 一 25 0 二 10 0 三 16 0 四 25 0 五 15 0 六 9 总分 100 0 评卷人 0 一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填

写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1. 德育原理的研究对象

是 【 】

A.德育一般问题 B.德育一般规律 C.德育基本矛盾 D.教育一般问题 2. 德育规律具有客观性、内在性、稳定性和 【 】

A.现实性 B.理论性 C.操作性 D.必然性

3. 提出“明明德、亲民、止于至善”三纲领的是我国汉代著作 【 】

A.《大学》 B.《小学》 C.《论语》 D.《学

记》 4

总 分 核分人 复查人 得分 0 0 0 0 题号 题分 得分 复查人 00 一 25 0 二 10 0 三 16 0 四 25 0 五 15 0 六 9 总分 100 0 评卷人 0 一、单项选择题（本大题共25小题，每小题1分，共25分）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填

写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1. 德育原理的研究对象

是 【 】

A.德育一般问题 B.德育一般规律 C.德育基本矛盾 D.教育一般问题 2. 德育规律具有客观性、内在性、稳定性和 【 】

A.现实性 B.理论性 C.操作性 D.必然性

3. 提出“明明德、亲民、止于至善”三纲领的是我国汉代著作 【 】

A.《大学》 B.《小学》 C.《论语》 D.《学

记》 4

德育原理-阶段测评1

1.单选题

1.1 4.0

德育是教育者施教传道和受教育者受教修德的统一活动，推动这一活动的主要矛盾是（b）（2012.7真题） 您答对了

a 受教育者品德发展规律与教育者德育要求之间的矛盾

b 教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾 c 教育者自身认识与社会德育要求之间的矛盾d

受教育者品德发展的现有水平与其理想品德之间的矛盾 一般认为，在作为主体的人同作为客体的外部世界的相互作用过程中，社会和教育向人提出的品德要求所引起的品德发展需要与其已有道德水平之间的矛盾，是人的品德发展的内部矛盾或内因，因此本题选择B。 1.2 4.0

在品德发展中起主导作用的是（c） 您答错了 a 家庭环境 b 遗传素质 c 学校教育 d 社会活动

学校教育在品德发展中起主导作用。 1.3 4.0

从德育到品德得到明显的发展，是一个复杂的由量的逐渐积累到质的飞跃的过程。这一过程中的中坚环节是（b） 您答对了 a 反复实践 b 领会和掌握 c 不断内化和外化 d 练习

领会和掌握是德育与品德发展的中间环节。 1.4 4.0

以下关于德育的论述错误的是（b） 您答错了

a 德育的实质是育“德”。 b 德育即道德品质教育。

第一章 绪论

题型：选择、简答 分值分布：2-6分 重要程度：★ 第一节 研究对象和任务

德育学科性质： 德育原理是研究德育一般问题，揭示德育一般规律的教育科学。

一、研究对象——一般问题

德育一般问题是德育原理的研究对象。 德育科学产生和发端于德育问题。p3 考点提示：特殊问题、普遍问题、现象 二、德育原理的研究任务 （一）研究任务p3

根本任务——揭示德育规律

最终目的——指导实践、解决德育问题 （二）德育原理与德育一般规律

1.德育规律的特点：客观性、内在性、必然性、稳定性 2.德育科学规律与德育客观规律 被揭示出的客观规律是科学规律

第二节 德育原理的发展历史

一、形成发展历史过程 1.萌芽阶段

《 论语》、《理想国》《大学》：三纲领、八条目 2.独立科学阶段

【0468】德育原理自考复习资料第 1 页 共 59 页

1632《大教学论》 洛克——《教育漫画》、绅士教育思想 德育原理在20世纪初从教育学中分化出来，成为独立学科 3.真正科学阶段标志——马克思德育原理的产生 二、前苏联的德育理论和实践

（一）马卡连柯——《教育诗》、《论共产主义教育》等

思想：1.尊重