音乐教学困惑与思考

教学中遇到的困惑与思考

大悟县宣化店镇中心初中 祝光伟 陈祖才

前不久，我们在学校的一份月考试题中发现了一个疑问，想提出来与大家进行研讨。问题是这样的：

小明的哥哥成家后与父母一家五口人其乐融融，幸福地生活在一起，请问他们属于什么家庭（ ）

Ａ．核心家庭 Ｂ．主干家庭 Ｃ．联合家庭 Ｄ．单亲家庭 这个问题深深地困扰了我俩，我俩百思不得其解，不知道选什么好。这是一道单项选择题，我俩却觉得四个选项都不能选。为此，我们专门查阅了大量的资料，并上网发帖求助，可是都无法解决。

关于这四种家庭类型的含义，我们的教科书（人教版义务教育实验教科书八年级上册思想品德）是这样定义的：

核心家庭，是指由父母与未婚子女两代人组成的家庭。

主干家庭，是指由祖父母（外祖父母）、父母及第三代组成的家庭。 联合家庭，是指父母与多对已婚子女组成的家庭，或者多对已婚同辈组成的家庭。

单亲家庭，是指父母中的一方与子女一起生活。

根据教材判断，他们一家肯定不是核心家庭，因为核心家庭是由父母与未婚子女两代人组成的家庭，而小明的哥哥已经结婚。而他们一家也不是主干家庭，因为主干家庭是指由祖父母（外祖父母）、父母及第三代组成的家庭，而小明一家五口人根据题干所说应该为：爸爸、妈妈、小

关于运用教学模式的

困惑与思考

城区康园中学 秦秀丽

2011．5

1

城区康园中学 “五五五”课堂教学模式

简 介

城区康园中学“五五五”课堂教学模式主要包括五个教学环节、五个操作要素和五个教学理念。五个教学环节：导、探、研、练、思； 五个操作要素：学习目标、自学指导、学生展示、当堂训练、小结反思；五个教学理念：创设情境、独立思考、小组合作、激励评价、问题意识。“五五五” 课堂教学模式主要是提供给老师们一种方法、一种理念，让中、小学各学科教师在规范教学行为的同时灵活运用，落实课程改革对教师提出的要求，打造高效、有效、实效的课堂。“五五五”课堂教学模式示意图如下：

导 3分钟左右 探 10分钟左右 研 15分钟左右 练 15分钟左右 思 2分钟左右 学习 目标 自学 指导 学生展示 当堂训练 小结反思

创设情境 独立思考 小组合作 激励评价 问题意识

2

下面我以《春酒》为例主要介绍五个环节。 （一）导——创景设问，揭示目标。 这一环节大约1—3分钟。 【操作方法】

1．出示课题：复习旧知或创设情境，导入新课

新课程下语文知识教学的困惑与思考

一、困惑：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下文简称“课标”）指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”要求7～9年级学生“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”；“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。如果这些是针对课改前语文教育中的某些弊端而言，无疑是有道理的。但6年来的语文课程改革实践，对语文知识教学反其道而行之——考试回避、老师绕道、学生放弃。一是课标制订者把传统意义上的语文知识“字词句篇，语修逻文”简化为附录三“语法修辞知识要点”，只剩下词的分类、语法的结构、单句的成分、复句（限于二重）的类型、常见修辞格五项。这种表述固然打破了“语文知识的系统和完整”，但却给一线教师造成了语文知识可有可无的错觉。二是课标中只提出了“具有独立阅读能力”、“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”的课程目标，既没有什么是精读、略读等陈述性知识，更没有如何精读、略读的程序性知识；既没有什么是叙述、描写、说明、议论、抒情等陈述性知识，也没有如何写记叙文、说明文、议论文的程序性知识，更没有观察、思考、表现、评价的相关知

语文阅读教学中的困惑和思考

我在初中语文阅读教学中就存在不少困惑，学习之后，有不少感触。 （一）学生的困惑和误区：

1、学生们一拿到语文阅读题，第一感觉就是不知所措，无从下手，不知道怎么阅读。

2、学生们害怕阅读，是因为觉得在长篇的文章当中，选出只对几道题有用的信息，尤如大海捞针，产生恐惧心理。

3、学生的语言表达能力差，导致有话不知怎么说。

4、学生在阅读训练中很难享受到阅读的成功，容易放弃阅读。 （二）教师的困惑和误区：

1、不能寻找一条行之有效的阅读教学方法，使阅读教学无的放失。 2、急功近利心理，导致教师陷入头痛医头、脚痛医脚的治疗误区之中。 3、忽略了课本教学对阅读教学的重要影响，导致在课堂上失去阅读教学的最佳时机。

4、阅读教学毫无计划，打无准备之战。

鉴于以上教学过程中遇到的问题，聆听了专家的讲座之后，我觉得应从以下几个方面努力，以改变阅读教学现状，全面提高阅读教学质量。 （一）增加学生的阅读量

只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。养成良好的阅读习惯，丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感也是学习语言的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅

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基于道德教育理论的困惑与思考

作者：庄军红

来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第06期

摘要：道德教育理论繁多，但我们不得不承认理论的繁荣并不代表实践的成功。事实上，道德教育的实践是低效的或者说是无力的。本文认为现有的道德教育理论过于注重对受教育者的知识、能力或行为的要求，而较少关注教育者自身的道德践履。道德以及道德教育的实践本性决定了道德教育更为有效的方式是身教而非言教。

关键词：德育实效；实践性；身教言教

中图分类号：G40.012.9

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2008)06-0047-02

一、道德教育理论流派概述

有人用五花八门来形容道德教育理论流派繁多，其实也不为过。我们所谓传统的道德教育理论流派和当代的道德教育理论流派，并非单一所指。如当代道德教育理论流派就包括杜威的道德教育理论、价值澄清理论，柯尔伯格的道德认知发展理论，威尔逊的道德符号学理论，以及麦克菲尔的体谅关心学理论和贝克的价值教育理论等等。

(一)传统道德教育理论流派概述

概括来讲，传统道德教育的核心和实质是灌输和强制服从，而不是创造和自主，是一种无视学生主体的教育。其在性质上，是一种强制的、封闭的教育

一、我的教学问题与困惑

小学数学六年级教材中的分数解决问题一直是小学数学知识体系中的一个重要内容。同时，由于分数解决问题因其数量之间的关系是以分率的形式来联系的，相对于其它的数量关系更为抽象和复杂，所以，分数解决问题在小学阶段数学知识体系中又是一个难点知识。学生常常不能准确地理解分数的意义，这就造成不能准确地找到标准量（即单位“1”），从而不能正确把握数量之间的联系。因此，在分数解决问题的教学中，首先要正确理解分数的意义，在此基础上，从纷繁复杂的数量关系中找到单位“1”，然后逐一分析其它数量与单位“1”之间的联系。这个过程是抽象的，处于小学阶段的学生由于受到这个年龄阶段思维特征的影响，抽象性的思维并不是占主导地位的思维方式，而是以形象性思维方式为主的。因此，需要找到一种方法，使抽象的数量关系更加形象化和简单化，更适合小学生理解和掌握的方法，来帮助学生提高分数解决问题的分析能力。

二、我对问题产生的原因分析

从已有信息可知，形象思维和逻辑思维是两种不同的又相互联系的思维方式，逻辑思维以概念为支柱，间接地反映事物的本质，通过分析、综合、比较、抽象和概括去把握概念，并运用概念进行判断、推理和分析。形象思维是以直观形象为支柱的思维，是一种运用事物的形象去进

信息技术教学的困惑与问题

信息技术课作为一门新兴学科，在以高考为风向标的如今，有其特殊性。本人从事信息技术教学二年，现将本人在教学中的问题整理如下：

一、学生信息技术水平参差不齐，上课中很难兼顾周全

由于高中汇集了乡镇以及县区各个学校的初中生，各学校对信息技术科的要求有所不同，这就导致了学生信息技术水平不均匀。有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，有的学生则可能连电脑都没用过，学生的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。在讲课过程中，很难兼顾周全，很难实现因材施教。 二、课堂纪律很难控制

学生对信息技术课不够重视，好多上课不带课本，空手而来。大部分学生没有明确的学校目标，好多只是来了“玩”会电脑。讲理论的时候学生很少认真听，另外由于机房的布置，在做练习时，老师很难监管到每一个学生，往往是眼前的几个跟着操作，看不着的学生干别的事情，活着聊聊QQ，活着浏览网页。 三、学校对信息技术科存在误区

学校在信息技术课程的安排上，只是把它作为一门“副科”，而没有从学生长远发展的角度去布局，在教学、教研、各类活动中基本

上听之任之，在硬件配备方面也不足，有的机房没有多媒体，导致教学诸多不便等等情况。这样导致学生对信息技术科存在误区，相关教师也无心认真教学，最多只是

课堂教学中的几个困惑与反思

在当前的课堂教学中，有的教师对新课程标准的认识存在一定偏差，即为了体现所谓的“新课堂”，使出浑身解数，大量使用新课程倡导的教学方法，课堂上热热闹闹，让学生目不暇接，实际的教学效果却并不容乐观。因此，课改中出现的一些问题与现象，应该引起我们的反思与探索。

一、科学探究是否就等于创新课堂

新课程标准和新教材把探究式教学方式放到重要位置，那么，是否一切知识点都应该通过探究的方式来获得呢当前，在课堂教学中，有一种片面的倾向，即无论什么知识都让学生探究，似乎探究成了教学方法的不二选择。课程改革尽管凸显了对学生学习方式的重视，提倡自主的、合作的、探究的学习方式，但并未因此而否定接受学习的价值和意义。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探究为学习最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究学习与讲授学习绝对对立起来的做法是错误的。实际上，不同的学习方法各有优缺点和局限性。探究性学习通过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义构建和探索;但生动的、富有启发的讲授在某些知识类型的教学中仍然是十分有效的。有意义的接受性学习和探究性学习并不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补、有机结合在一起的。

信息技术教学的困惑与问题

信息技术课作为一门新兴学科，在以高考为风向标的如今，有其特殊性。本人从事信息技术教学二年，现将本人在教学中的问题整理如下：

一、学生信息技术水平参差不齐，上课中很难兼顾周全

由于高中汇集了乡镇以及县区各个学校的初中生，各学校对信息技术科的要求有所不同，这就导致了学生信息技术水平不均匀。有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，有的学生则可能连电脑都没用过，学生的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。在讲课过程中，很难兼顾周全，很难实现因材施教。 二、课堂纪律很难控制

学生对信息技术课不够重视，好多上课不带课本，空手而来。大部分学生没有明确的学校目标，好多只是来了“玩”会电脑。讲理论的时候学生很少认真听，另外由于机房的布置，在做练习时，老师很难监管到每一个学生，往往是眼前的几个跟着操作，看不着的学生干别的事情，活着聊聊QQ，活着浏览网页。 三、学校对信息技术科存在误区

学校在信息技术课程的安排上，只是把它作为一门“副科”，而没有从学生长远发展的角度去布局，在教学、教研、各类活动中基本

上听之任之，在硬件配备方面也不足，有的机房没有多媒体，导致教学诸多不便等等情况。这样导致学生对信息技术科存在误区，相关教师也无心认真教学，最多只是

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浅谈语文教学中的困惑与对策

作者：饶正琼

来源：《科教创新》2013年第04期

摘要：随着新课程改革实践，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑。为此，我把自己以及同事们在实际教学中的一点体会整理出来，供大家参考批评。

关键词：语文教学 困惑 对策 一、语文教学中的困惑

1、阅读课中，究竟谁来主导探究

在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，中学生由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且