浅谈历史故事在历史教学中的作用

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历史故事在初中历史教学中的运用

作者：谭信春

来源：《新课程·下旬》2018年第02期

摘 要：故事能够起到引人入胜的作用，所以教师在教学的过程中应该积极使用历史故事开展教学活动，从而构建初中历史高效课堂。根据历史故事在初中历史教学中应用的意义就如何在初中历史教学中使用历史故事提出了有关策略，希望对教师有效地使用历史故事能够有所帮助。

关键词：历史故事；初中历史；应用 一、历史故事在初中历史教学中应用的意义 1.有利于丰富教学内容

教师在开展初中历史教学的过程中经常出现教学内容过于单薄的问题，这样学生就不能有效地激发自身的学习兴趣，还会对教师教学的内容产生厌倦感，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中没有将其他内容带入知识内容的讲解当中，但是教师在教学的过程中积极使用历史故事开展初中历史教学能够有效地改善这样的问题，历史故事能够以更加创新的形式展现教学内容，在无形中丰富了教学内涵；同时，这样的教学方法更加符合学生的发展要求，能够让学生在学习的过程中更加积极地融入教师开展的教学活动当中。针对这样的情况

洪秀全的历史评价之我见

XXXX班 XX号

【摘要】洪秀全不过是一个历史人物，他对当代的影响应该来说是有限的有人说太平天国和洪秀全一直是影射史学的重灾区，这点我同意。影射史学把特定事件人物本身对历史的影响扩大化了。我觉得应该恢复到用历史学本身去认识洪秀全。按照历史唯物主义的观点，考察历史人物是否具有进步性，首先要看他是否代表了先进生产力的发展方向，其作为是否促进了生产力的发展。

【关键词】洪秀全 历史发展 影响 暴乱 农民起义

我个人认为，由于时代的不同，对太平天国和洪秀全的评价不同，评论的角度也不同。例如褒扬者，民国侧重说他民族大义，建国以后强调他阶级反抗；再有贬低者，满清说他造反，当代有无路可逃等人，批评他破坏了清末启动改革、经济发展的大好局面，又是什么邪教头子，打仗靠谁，传教靠谁，治国靠谁。

我想洪秀全不过是一个历史人物，他对当代的影响应该来说是有限的有人说太平天国和洪秀全一直是影射史学的重灾区，这点我同意。影射史学把特定事件人物本身对历史的影响扩大化了。我觉得应该恢复到用历史学本身去认识洪秀全。 清是满族人在中国建立的一个王朝，作为少数民族统治多数民族，作为野蛮民族统治先进民族，本身具有巨大的不合理性，加上满清进行的是民

浅谈“五步教学法”在初中历史教学中的作用

一名优秀的历史教师不仅要具备先进的课堂教学理念，还应该在教学中经常总结经验、方法，并且形成自己独特的模式或者方式，以便更好地为自己的教学服务，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率及教师的课堂教学效果。为此在学校的倡导下，组织了“五步教学法”的实验与研究，我本人也积极参与，并且通过几年来在历史课堂教学中的尝试与实践，取得了良好而显著的教学效果，为此我将“五步教学法”对历史课堂的作用总结如下：

一、使学生有的放矢地去学习

“五步教学法”的第一个环节就是出示学习目标。这一环节直接有效的方法就是教师提前制作好幻灯片，课堂上通过多媒体向学生展示本节课的学习目标，使学生明确本节课的主要任务，从而有的放矢地去自学教材，接下来去认真听老师分析、讲解。这种做法恰恰符合我们这一学科中考的特点。我们历史学科中考的要求是六本教材，从中国史到世界史，从古代到近代再到现代，内容含量大，满分100分，折合后是40分，在复习时间短、任务重的情况下，就有必要在上课时为学生减轻学习负担，所以与传统的授课方式不同，课堂上我们不是简单地告诉学生今天要学哪一单元哪一课，而是直截了当地告诉学生本节课的学习目标是什么，学生应该

“润物细无声”——浅谈“家国情怀”在历史教学中的渗透

2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出“学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。当前“核心素养” 已置于深化课程改革 、落实立德树人目标的基础地位 ，希冀借其重构未来教育的美好图景。在中学学科教学中，核心素养如何融入课堂教学? 历史教学核心素养如何‘落地生根 ”，是当前许多历史教师面I临的困惑问题。

一、 历史学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程 与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征 的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念 、史料实证 、历史解释 、家国情怀五个方面。

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求 。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题 ，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命 。家

“润物细无声”——浅谈“家国情怀”在历史教学中的渗透

2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出“学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。当前“核心素养” 已置于深化课程改革 、落实立德树人目标的基础地位 ，希冀借其重构未来教育的美好图景。在中学学科教学中，核心素养如何融入课堂教学? 历史教学核心素养如何‘落地生根 ”，是当前许多历史教师面I临的困惑问题。

一、 历史学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程 与方法、情感态度和价值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征 的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念 、史料实证 、历史解释 、家国情怀五个方面。

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求 。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题 ，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命 。家

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形象思维在高中历史教学中的作用

作者：陈小静

来源：《中学政史地·教学指导版》2014年第09期

一、形象思维的作用简介

形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，是与感受体验连接在一起的。形象思维通过一定的形式、手段和工具创造和描述形象，这里所说的的形象包括艺术形象和科学形象。形象思维是反映和认知世界的重要思维形式，不管在哪种地方，形象思维都是取得胜利的重要条件，例如，对于高层管理者来说，如果他离开了形象思维，那么他得到的信息就可能是间接的，这就有可能让他在激烈而又复杂的市场竞争中处于不利的地位。实际上，无论是从人类个体还是群体的发展来看，形象思维都是早于抽象思维而存在的重要思维形式。 二、形象思维在历史教学中的作用

由于历史给我们留下的都是史料记载，我们无法从文字中具体感知历史的发展历程，如果在教学中采用形象思维，那么历史教学就会容易很多。 1.形象思维可以激发学生对历史的兴趣。

历史是无法再现的。学生现在所学习到的历史知识大多来自于历史教科书，这就有局限性。文字还不能将当时的经济、文

故事教学在初中历史教学中的实践与反思

摘要：历史新课程理念告诉我们，教师的教学方式要转变，要为学生营造一个兴趣盎然的教学环境，激发学生学习历史的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，改变死记硬背和被动接受知识的学习方式。这就要求教师探索多种教学途径，故事教学是有效的教学手段之一，它遵循了课改的要求，适合了历史学科的特点，符合初中学生的需求和学习心理。本文以自身的教学经历为例，从理论支持、实际操作、实践反思三方面来阐述对故事教学的应用，从而不断改进历史课堂教学方法。

关键词：初中历史教学；故事教学；实践；反思

故事教学就是在教学过程中根据教学内容恰当地、适时地运用故事来创设情境；或运用故事导入课堂；或把故事作为主要教学素材, 结合故事提出问题, 组织讨论, 用故事激发学生探究, 从而达到教学目标的一种教学方式。故事教学是历史课堂教学中的一种技巧，它特别适合初中历史教学，它可以吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，在这个基础之上引导学生学会历史知识，培养历史思维能力。

一、故事教学的理论支持

故事教学属于历史情景教学法，要求尽可能真实而全面地再现历史事件(现象)的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”“感同身受”的理解历史

浅谈历史教学中的情感教育

贾光中学 董秋玲

情感教育就是从教学实际出发，营造与教学内容相应的具体场景氛围，以触动唤醒学生的某种情感。《中学历史课程标准》指出：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”是教学过程中的三维目标。这里说的情感、态度、价值观也就是我们说的情感教育。由此可见情感教育在历史教学中具有重要地位。历史教师如何在教学中实施情感教育，将情感教育的目标落在实处呢？

一、挖掘教材资源，增强学生民族自豪感

在历史教学中如何才能让学生了解我国古代的文明瑰宝呢？在讲授中国近代史《义和团运动和八国联军侵华战争》中国完全沦为半殖民地半封建社会时，运用课件展示，让学生回忆我国古今的强大，有西汉时“文景之治”，汉武大帝的“大一统”，唐代“贞观之治”，“开元盛世”，清代的“康乾盛世”。这些都说明我国在封建社会中社会经济与综合国力居世界前列。

我国古代科技文化也光彩熠熠，璀璨夺目。天文、历法、医学、数学，以及闻名遐迩的四大发明等等，都是中华文明的瑰宝和人类文化的共同财富。我国的文明五千年连绵不断，她一层层揭开中国古老文明的门扉，让我们看到浩渺的天空群星璀璨、熠熠生辉，也感到是那么古朴高深而又玄秘深邃。因此，中华文明是任何灾难都打不断的链环，

浅谈历史教学中的记忆方法

中学历史课的内容,纵贯古今,横揽中外,涉及到经济、政治、军事、文化和科学技术等各个领域的发展和演变。它丰富的内容,常常使学生产生浓厚的学习兴趣;它纷繁的头绪,又往往给学生带来记忆的困难。不少学生反映:“历史学起来有兴趣,记起来真困难。”因此,“爱上课,怕考试”。原因之一是他们记忆历史知识的方法不对头。其实,记住历史并不难,关键在于你有没有简捷可行的记忆方法。有几种记忆方法是我日常教学中总结出来的,

一、比较记忆

比较记忆有类似比较法、对立比较法、对照比较法、顺序比较法。记忆时,把有关联的内容放在一起进行比较,能形成鲜明的对比,容易在大脑中留下清晰的印象。如如,八年级上第8课,辛亥革命结束了我国两千多年的封建帝制;第3课,土地改革的完成,彻底摧毁了我国存在的两千多年的封建土地制度,这两个一个是封建帝制,一个是封建土地制度。这两个句子,既有相同的部分,又有不同的部分,如果不加以对照区别,学生很容易混淆。

还有一种就是字体上的比较识别,山西大同的云冈石窟和河南洛阳的龙门石窟,这两个地点和石窟名称也会混淆一起,大同的“同”与云冈的“冈”同形,只要为学生一点拨学生就记住了。

二、历史地图

历史事件发生在一定的地点,历史人物

浅论分工在社会历史发展中的作用

姓名：杨旭

学号：14307130095

一：马克思分工理论的创立

马克思创立社会分工理论的过程，是马克思创立并发展唯物史观的过程，是对资本主义现实的批判逐层深入的过程。

《1844年经济学哲学手稿》是马克思开始研究社会分工问题的著作。这一阶段马克思的代表性成果是异化劳动理论，将社会分工与异化劳动相联系表明马克思在社会分工的问题上开始超越古典政治经济学，同时也留下了社会分工与异化劳动之间的循环论证等理论难题。《德意志意识形态》是马克思社会分工理论形成的著作。马克思解决了异化劳动根源于社会分工的问题，而且也通过考察意识形态独立发展的历史与原因，阐明了社会分工与生产力，私有制，阶级和社会意识的独立性之间的关系以及社会分工在历史发展中的作用等问题。此后马克思继续研究，发表了《政治经济学批判》，《资本论》等著作，运用唯物史观，把社会分工从一个孤立的政治经济学概念提升为与生产力，劳动，生产工具，私有制，生产关系相联系的唯物史观范畴。这样，马克思在对物质生产劳动的研究中把我了社会分工范畴，一唯物史观为基础，创立了完整，科学的社会分工理论。

二：分工的产生

马克思认为，社会分工是在生产劳