图式理论在初中英语阅读教学中的应用

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图式理论在初中英语阅读教学中的有效运用

作者：陈小平

来源：《师道·教研》2013年第06期

近年来中考命题进一步以语篇为重点，且阅读文章的篇幅长、题材广、难度大。这些特点表现在阅读量明显增加、提高了读速；选材多样化、更具有时代感；强化深层理解，大部分问题都需要整体阅读和分析才能正确判断。所以，我们一定要提高阅读教学的质量，增加学生的阅读量，提高他们的阅读理解能力。

图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇层次上的自下而上和自上而下两种信息处理方式相互作用的过程，也是读者的背景知识和语篇的各个层次的信息互动的过程。图式理论认为：任何语言信息，本身并无具备特别的意义，只有阅读者的已有经验及知识结构产生连接才构成意思。英语阅读理解首先是英文信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。

一、丰富原有图式

在日常教学中，教师要结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与之相关的背景知识，如风土人情、生活习惯、趣味故事等，引导学生结合背景知识

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浅析如何利用图式理论提高初中英语阅读教学质量

作者：谢海军

来源：《新课程·中学》2011年第09期

摘要：传统阅读思维的局限，“词—句—篇”的思路，学生按一字一句的查字典方式学习英语，不仅学习效率低下，而且产生对英语学习的厌恶情绪。试将图式理论运用到初中英语阅读教学上，加强学生对文章的整体阅读，加大知识阅读量和增加文化背景知识的介绍来建立和丰富阅读图式网络，尝试在阅读过程中进行大胆预测和推论，从而提高学生学习效率，提高教学质量。

关键词：图式理论；初中英语；阅读教学 一、初中英语阅读教学遇到的问题

受传统阅读理论的影响，不少教师都把教学重点都放在词汇和语法上，对文章进行“地毯式”地搜索语言点，逐字逐句地“精耕细作”。

学生面对支离破碎的单词和语法点，“只见树木，不见森林”，如坠云雾里、单调乏味，使其学习效率降低，积极性被削弱。遇到一个生单词，就查一次字典。将获取知识为快乐的“阅读”变成完全是体力活的“查字典”，不仅效率低，而且无法提高学习兴趣。

如何在初中英语教学中不仅要“授之以鱼”，还

图式理论在初中物理教学中的应用

摘要：本文从初中物理教学实际出发，结合笔者教学经验，分析了图示理论在

初中物理教学中的具体应用措施，以期为物理教学提供一定参考。 关键词：图示理论；初中物理；教学；策略

一、图式理论的内涵

图式指的是对过去经验的积极组织，一般而言图式包括两种形式。第一种是自上而下的方式。面对新的知识，从上位概念出发，对输入的信息进行分析和预测，并在处理信息时运用上位概念的通用方法进行尝试，产生一种自上而下的思维方法；第二种是自下而上的方式。通过对输入的具体文字信息的分析和整合，形成高一层次的图式，从而激活高一层次的图式发挥作用，对新的信息进行处理和解答。同时，就图式的相关度来说，可以分为已有经验与新知识的纵向相关，已有知识与新信息的横向相关以及已有知识经验和新知识的并列相关，通过纵横交错的方式结合新知识调动已有的相关知识，通过自上而下和自下而上两种方式建立新旧知识的链接，运用已有知识的内容和方法开启新知识的解决途径。在初中物理学习过程中，利用图式理论，反映在学生能够根据所看到的的物理现象或者物理实验，调动已有的上位或下位知识，对物理现象进行思考，将新的物理知识以同化或顺应的方式，纳入已有的物理图式知识中。

二、图式理论在初中物理

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

图式理论在初中物理教学中的应用

摘要：本文从初中物理教学实际出发，结合笔者教学经验，分析了图示理论在

初中物理教学中的具体应用措施，以期为物理教学提供一定参考。 关键词：图示理论；初中物理；教学；策略

一、图式理论的内涵

图式指的是对过去经验的积极组织，一般而言图式包括两种形式。第一种是自上而下的方式。面对新的知识，从上位概念出发，对输入的信息进行分析和预测，并在处理信息时运用上位概念的通用方法进行尝试，产生一种自上而下的思维方法；第二种是自下而上的方式。通过对输入的具体文字信息的分析和整合，形成高一层次的图式，从而激活高一层次的图式发挥作用，对新的信息进行处理和解答。同时，就图式的相关度来说，可以分为已有经验与新知识的纵向相关，已有知识与新信息的横向相关以及已有知识经验和新知识的并列相关，通过纵横交错的方式结合新知识调动已有的相关知识，通过自上而下和自下而上两种方式建立新旧知识的链接，运用已有知识的内容和方法开启新知识的解决途径。在初中物理学习过程中，利用图式理论，反映在学生能够根据所看到的的物理现象或者物理实验，调动已有的上位或下位知识，对物理现象进行思考，将新的物理知识以同化或顺应的方式，纳入已有的物理图式知识中。

二、图式理论在初中物理

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

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任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用

作者：周树华

来源：《开心素质教育》2017年第04期

阅读是学生将自身的语言、背景和其他专业知识整合作用的过程，这个过程的推测和纠正是根据已存有的语言、文化材料和传统的逻辑来开展的。 一、初中学生英语阅读存在的问题

初中学生的英语基础相对比较薄弱，薄弱的基础使他们的阅读学习难上加难。原因主要有以下三点：一是学生的低词汇量使他们在阅读生词众多的高中英语文章时不免产生畏惧心理。二是学生没能灵活熟练地掌握英语阅读技巧，不能在长篇幅的文章中稳稳抓住有用信息，常常是通篇读完都不知道文章内容是什么。三是学生缺少一定的文化积累。我国传统的阅读教学常以语言的学习为主，对课文逐字逐句翻译，这不利于学生对文章的整体把握，不利于提高学生的阅读能力。

二、任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用

任务型教学法能够结合各个学生的自身素质，设计出相应的任务化活动，以此激发学生的学习热情，提高学生的学习动力，在活动中培养学生独立探究并解决问题的能力，使学生能够积极参与活动并在活动中互相配合，提高

2003年4月第2期图式理论在对外汉语阅读教学中的应用Apr.,2003No.2

图式理论在对外汉语阅读教学中的应用

戴雪梅①

(首都师范大学国际文化学院,北京100037)

[中图分类号]H195.3　　[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2003)02-0050-04

阅读行为是人类进入文明社会的产物,是人类社会的一种重要活动。尤其在高速发展的现代社会中,人们为了获取大量的信息,将之应用于学习、工作、生活等各个方面,阅读活动则更是不可或缺的。在对外汉语教学中,作为听说读写四种语言技能之一的阅读课,近年来越来越受到广大专家学者的重视,如何获得最佳的阅读效果,已成为一个热门话题。

然而,长期以来,由于受到以词汇、语法为中心的阅读教学方法的影响,教学过程过分注重字、词、句的讲解,而忽视了对学生理解语篇的全局性认知能力的培养。在阅读活动中,若要读懂一篇文章,仅靠一定数量的词汇和语法知识是不够的,尚需要具备相应的文化背景知识、逻辑思维能力和认知能力。阅读理解过程是人的头脑运用各种知识(既包括语言知识,也包括非语言知识)对语篇所传递的信息进行加工、分析、联想、预测、判断的复杂思维过程。

本文拟从现代图式理论入手,谈一谈其在对外汉语阅读教学中的具体应用。

第3 0卷第 2期 (下)2 0 1 4年 2月

赤峰学院学报 (自然科学版 )J o u na r l o f C h i f e n g U n i v e r s i t y( N a t u r a l S c i e n c e E d i t i o n )

Vo 1 . 3 0No . 2 F e b . 2 01 4

图式理论在高校英语语法教学中的应用研究王晓鹏(黑龙江财经学院外语系，黑龙江摘

哈尔滨 1 5 0 0 2 5 )

要：图示是指长期记忆中储存的相互作用的知识结构 .而记忆存储以及在应用的过程中的有效调取在英语的学习过

程中至关重要，比如单词、语法结构、阅读理解内容、听力等方面的记忆与应用，都是学生们在学习的过程中的重要部分 .提高记忆效率是学生的愿望，也是教师的教学目标之一.本文通过对图示理论的研究以及应用图示理论的记忆与应用 .将语言的

应用过程图示化，模块化，从而提高记忆效率以期达到事半功倍的语言应用效果 . 关键词：图式理论：语法教学：提高记忆效率

中图分类号： H3 1 9 . 3; G 6 4 2

文献标识码： A

文章编号： 1 6 7 3— 2 6 0 X ( 2 0 1 4 ) 0 2— 0 2 3 5—

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任务型阅读教学在初中英语教学中的运用

作者：王健

来源：《教书育人·教师新概念》2016年第07期

任务型阅读教学是一种多变的教学方式，采用任务型训练方法使学生完成学习任务，要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，使知识的学习与技能的培养融为一体，在不断的成功体验中建立自信，认识自我的优缺点以及在学习过程中所存在的问题，进而调整适合自身的学习策略。完成阅读任务可以让学生选择自己喜欢的类型的阅读材料，建构属于自己的学习领域，处于学习的主动地位，转变了传统教学模式中的被动跟随教师的状态，达到真正的自主学习的目的。

一、转变师生的角色关系

任务型阅读教学强调以学生为学习主体，教师只是学生学习的引导者。在传统的“教师讲、学生听”的课堂中，学生之间的学习能力水平参差不齐，英语教师又很难进行一对一辅导，教学难以达到预设效果。同时，很多英语教师认为英语就应该是一词一句教出来的，教师大部分的课堂时间都用来教授英语，传统的讲授方式很难了解学生真正的心理和学习需求。初中生在心理年龄上的特点是正处于青春期阶段，心智尚未成熟，容易对教师的教学活动产生抵触心理，