高中艺术生数学教学有效模式研究

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高中物理有效教学模式的研究

作者：孙成永

来源：《速读·中旬》2014年第09期

摘 要：高中物理有效教学模式是通过丰富多彩的教学方式形式，创新一种自主、合作、探究全新的教学模式。有效教学方法要求教师要针对不同的教学对象，克服形式化和程序化的教学弊端，实现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。 关键词：有效模式；高中物理

高中物理课堂教学必须摆脱因循守旧的传统，摆脱以教师为中心的讲授的教学模式。现代物理教学要使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。高中物理有效探究教学模式，要以培养高中学生的物理动手能力、学习能力及创新精神为主导。全面培养学生的主动参与和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步克服传统教育的弊端，建立新的育人模式，以提高中学物理教学的质量与效益。 一、高中物理教学存在的问题 1.开放性不足

高中物理课堂教学模式仅把教学局限于课堂中师生之间的活动，局限于知识经验

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高中数学情景教学的有效研究

作者：吴伟焜

来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第06期

【摘要】 高中数学教学当中可以有效地利用情景教学方法，通过为学生创设出良好的教学情景，有效地调动学生积极性，提高学生学习兴趣，让学生能够主动地投入到学习当中，获得更高的学习效率。本文对高中数学情景教学进行简要叙述，旨在提升情景教学法的效率，以让学术的数学素养得到提升。

【关键词】 高中数学 情景教学 有效研究

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-158-01 0

强化学生的数学思维，提高学生的解题能力是当前数学课堂教学中最为重要的目的。开展数学情景教学主要是以优化情景为主要实施手段，在情景创设期间能以情景为载体，使用贴合、新颖的教学方法，为学生营造良好的课堂氛围，使得学生能积极主动地投入到学科学习中来，进而使得学生通过观察的方式，能不断地累计数学的感性认识，并在实践认知中，使得自身的数学素养得以提升。

一、重视程序性 促进学生深

《小学语文高效课堂和有效教学模式研究》

结题报告

长乐学区中心学校

“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”课题组

二○一三年六月

《小学语文高效课堂和有效教学模式研究》

科研课题结题报告

一、课题名称

小学语文高效课堂和有效教学模式研究 二、课题背景

随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差” ；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃

《高效课堂与有效教学模式研究》开题报告

一、课题名称

（一）课题的界定：

高效课堂：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。即在课堂中要做到四个关注：由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

高效课堂的两个基本点：1、关注学生弱势群体，从最后一名学生抓起。人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；2

有效课堂教学模式研究

结 题 报 告

市三十八中： 李冬青

1

张雄伟

小学数学有效课堂教学模式研究

结 题 报 告

市三十八中： 李冬青 张雄伟

一、课题研究的背景及意义：

新课程实施以来，我校教师积极投入教学改革大潮，努力探索课堂教学的新思路、新方法。虽然取得了一些成绩，但课堂教学效果没有明显提高。一些教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂缺乏活力，教学效率低下，三维目标难以落实；还有些教师，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，但结果仍然是投入多，收效低。针对这些问题，经过两年多的学习、思考，学校把“构建高效课堂”作为课堂教学改革的总目标，课堂教学严格遵守“先学后教”、“以学定教”的原则，结合学校实际，构建了“四步”“五环”课堂教学模式（“四步”是指：自学—展示— 点评—检测；“五环”是指：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。）。

本课题的提出符合我校的实际情况，它在一定程度上解决我校的小学数学课堂教学效率低下的问题。深入研究此课题，具有重大的理论价值和实践价值：首先，本课题的深入研究是深化课堂教学改革、创新课堂教学模式、扎实推进课程改革、全面实施素质教育、全面提高教学效果和教学效率的需要。其次，

《高效课堂与有效教学模式研究实施方案》

《高效课堂与有效教学模式研究实施方案》 向阳镇明德小学 王晓宁一、课题名称：高效课堂和有效教学模式研究二、课题研究的指导思想全面落实新课程理念，树立以人为本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为主阵地，研究和解决课题教学中存在的实际问题。积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，使教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕高效课堂与有效教学模式研究这一主题而展开。三、课题研究的背景及研究现状分析向阳明德小学位于柳河县西部，比较偏僻。现有12个教学班，我担任四五六年级的音乐课。工作以来 ，兢兢业业 、勤勤恳恳、严格要求自己。认真备课，认真上每一堂课。坚持以人为本 ，注重高效课堂与有效教学模式研究，多年骨干教师的我，注重课堂的效果，注重培养学生的学习习惯、但留守儿童的增多是学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。通过“发现问题—研讨互助—共同解决”的方式相互促进。教研停留在一般水平。 2014年我校申请的赏识教育探究已完满结题。2015年申报合作学习的有效方式也已结题。学校人人参与研究，各课题组开展有针对性的研修

黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告 撰写人：课题组组长张文宏

《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告

一、课题的提出

1.教育背景

高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。

2.现实状况

基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。基于这种认识，

新课改背景下高中数学教学模式的创新研究

摘 要：在新课改的教学指引下，高中数学教学模式应进行不断创新。教学应采用数学启发、引导教学模式，掌握正确的启发、引导教学模式的教学操作流程，提高学生学习的积极性，加强教师对学生的引导，使高中数学课堂变得更加具有开放性和创新性。同时，教师应使用网络技术，优化教学设计，提高教学模式的合理性，更好地完成教学目标。

关键词：新课改；高中数学；教学模式；创新研究

在我国教育改革背景下，高中数学教学模式正从传统教学模式向以学生为主体、学生自主探究和师生合作的教学模式和网络环境的教学模式转变，学生的学习方式从被动接受课堂内容到主动进行思考和交流的转变。运用多媒体进行教学后，能够将教学内容准确地传授给学生，提高教学效率。

一、高中数学启发、引导教学模式的实践应用

高中数学应系统培养学生的创造性思维，这需要教师从引导教学开始，教师在数学课堂上引入启发性的数学问题，总结出相关的解题思路，让学生进行思考，不断启发学生的思维，使学生在课堂上的思考处于动态中。同时，教师应根据学生的不同学习能力，分析比较不同学习程度学生的解题思路，进行引导和启发，开拓学生的思维视野和灵活性。因此，高中数学启发、引导教学模式应加强对数学问题的发散性

——《小学数学课堂的有效教学》读后感

把握数学本质+研究学生=有效教学

增江街东方小学：郭小灵

把握数学本质+研究学生=有效教学

——《小学数学课堂的有效教学》读后感

《小学数学课堂的有效教学》引言中所提到的，有效教学的构成元素有以下几点：一、把握数学本质是有效教学的根本；二、研究学生、了解学生是有效教 学的保障；三、确定合理的、具有可操作性的“三维”教学目标；四、设计“有过程”的教 学才能落实“三维”教学目标。而最根本的要素则是前面两点，于是便有了引言标题：把握数学本质+研究学生=有效教学。 通读了整本书，我才发现这个公式总结的是多么的精辟，下面谈谈我的感受。 ㈠先说数学本质。 这本书的前三篇分别从“对自然数的意义与‘十进位值制’”“方程的初步认识与代数思维” “减法的意义与减法模型”等十多个章节阐述了这些数学概念、数学技能背后的数学本质。 那到底什么是数学学科本质呢？ 书中指出它包括以下几个方面：对基本数学概念的理解；对数学思想方法的理解；对数学特有思维方式的感悟；对数学美的鉴赏；对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。 把握数学本质真这么重要吗？ 书中的一个案例给我印象十分深刻。这是一节第一册减法的课。在理解了例题，并得 到“5-2=3

——《小学数学课堂的有效教学》读后感

把握数学本质+研究学生=有效教学

增江街东方小学：郭小灵

把握数学本质+研究学生=有效教学

——《小学数学课堂的有效教学》读后感

《小学数学课堂的有效教学》引言中所提到的，有效教学的构成元素有以下几点：一、把握数学本质是有效教学的根本；二、研究学生、了解学生是有效教 学的保障；三、确定合理的、具有可操作性的“三维”教学目标；四、设计“有过程”的教 学才能落实“三维”教学目标。而最根本的要素则是前面两点，于是便有了引言标题：把握数学本质+研究学生=有效教学。 通读了整本书，我才发现这个公式总结的是多么的精辟，下面谈谈我的感受。 ㈠先说数学本质。 这本书的前三篇分别从“对自然数的意义与‘十进位值制’”“方程的初步认识与代数思维” “减法的意义与减法模型”等十多个章节阐述了这些数学概念、数学技能背后的数学本质。 那到底什么是数学学科本质呢？ 书中指出它包括以下几个方面：对基本数学概念的理解；对数学思想方法的理解；对数学特有思维方式的感悟；对数学美的鉴赏；对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。 把握数学本质真这么重要吗？ 书中的一个案例给我印象十分深刻。这是一节第一册减法的课。在理解了例题，并得 到“5-2=3