初中英语情境教学法案例

情境教学法在初中英语教学中的运用

摘要：英语在当今社会已受到越来越多的关注，初中英语正处在英语学习的基础阶段，因而尤为重要。恰当地运用情境教学法，可以激发学生学习英语的兴趣，从而实现教学目标，提高教学质量。

关键词：情境教学法 初中英语教学 课堂运用

随着我国社会的飞速发展，与国际社会交流的日益增多，英语作为国际化语言，已经成为了一门必不可少的交流工具。倘若脱离了一定的情境，英语就很难恰当地表述，由此可见，适当的语言环境对学好英语的重要性。在初中英语教学中，教师在情境中讲解语言知识可以使语言知识化难为易，生动形象且便于理解和记忆。

1 情境教学法的涵义和理论基础

情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。

在国内外的教育史中，对情境教学法的研究由来已久。在《学记》中，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，以及苏格拉底的“产婆术”,都强调通过师生谈话来创设一种问题情境，使学生主动思考以解决问题。法国18世纪教育家卢梭在教育名著《爱弥儿》中也曾提到情境教学的形式。情境教学法自本世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。

情境教学法的语言理

情境教学法在初中英语课堂的应用

摘要：情境教学法对于提高学生学习的积极性和激发学习英语的兴趣，培养学生的实际语言运用能力，起着重要的作用。在英语教学中，教师根据教材内容，结合学生的生活实际，尽可能创造适合的英语环境，在情境中开展教学活动。情境教学不仅能培养学生听、说、读的能力，还有利于培养学生的语感和学生自主学习的能力，提高学生学习英语的兴趣。本文作者从音乐，实物或图片，多媒体和角色扮演角度阐述情境教学法在英语教学实践中的应用。 关键字：初中英语教学；情境教学法 【分类号】g633.41 一.引言

所谓情境教学法，是指在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情境教学法以课堂教学为主线，综合运用多种方法创设贴近学生生活的真实语言环境，营造英语氛围，让学生尽可能多的感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。情境教学法可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而使他们从整体上正确理解和运用语言。 二.情境教学法在英语教学中的应用 1.音乐情境教学法

音乐是一种特殊的语言，悦耳的音乐可以帮助刺激神经系统。在上课开始时，教师如果能依据教学内容，利用音

浅谈初中英语兴趣教学法

出处：初中英语教育教学法更新时间：2007-12-4 20:14:09

摘要：兴趣是最好的老师，新授英语课，如果有一个好的引入，必能激发学生的求知欲望，调动学生的主观能动性，如何使学生感兴趣呢，利用实物，引发兴趣、创设情境，激发兴趣、新旧联系，启发兴趣、利用图画，诱导兴趣、开张活动，增强兴趣……

关键词：引发、激发、启发、诱导、增强、兴趣

在初中英语教学中，如何尽快将学生带进英语之门，并取得大面积的收获，历来是一道具有挑战性的“门槛”。经历几十年教学实践，我深深体会到：兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。我在教学实践中是这样做的。

一、利用实物，引发兴趣。

在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教学（文具）的名称时，让学生拿出文具盒，老师先拿出一支钢笔。Say”a pen”in English,然后拿出两支钢笔———tow pens .反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔

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浅谈初中英语分层达标教学法

作者：葛雪源

来源：《新课程·中学》2014年第09期

摘 要：为了培养更多的外语人才和提高公民的外语素质，小学就开设了英语课程，虽然经过小学几年的学习，学生已经具备了一定的基础，但他们的英语能力高低不一。这时候，如果教师还沿用传统的“大一统”方法教学，势必不能充分发挥每一位学生的潜力，这种情况之下照顾到每一位学生个性的“分层达标法”的运用就必不可少了。 关键词：分层达标法；初中英语；教学 一、农村初中英语教学的现况

农村中学的生源来自农村，大部分家庭的收入相对较低，有相当一部分学生是留守儿童，家庭对孩子的教育本身就不够重视，部分家庭虽对孩子的教育重视，可方法不当，孩子不能养成良好的学习习惯，甚至有的家庭对孩子的学习监管不到位，完全推给学校。这样就造成了农村孩子的英语学习只有课堂上那短短的几十分钟，平时根本就接触不到英语。

这些孩子没有好的学习习惯和学习方法，在学习上缺乏主动性，上了中学后，他们发现初中英语较以前难度大，要求高，在学习过程中常常遇到困难，久而久之，他们最初对英语

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情境教学法在初中英语词汇教学中的有效运用

作者：陆肖克

来源：《学校教育研究》2017年第12期

一、问题的提出

词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，也是语言的建筑材料。英语课程标准明确指出：初中英语核心词汇量累计不少于1600词；总词汇量累积不少于2100词。英国语言学家David Wilkins也描述过词汇学习的重要性：“Without grammar，very little can be

conveyed；Without vocabulary， nothing can been conveyed.” 可见，词汇是语言学习和运用的重要组成部分，在英语学习中起着举重轻重的作用。

目前，许多初中教师对词汇教学的重要性具有普遍的共识。然而，他们在教学实践中发现，投入与产出往往不成正比，词汇的实际教学效果不尽如人意。究其原因，笔者发现主要存在以下几种情况：

1. （一）词汇输入采用“满堂灌”的教学方式

受到中考指挥棒的影响，部分老师仍采用传统的“满堂灌”的教学方式。不少教师习惯在一个课时内把所有核心

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情境教学法在初中英语课堂教学中的运用

作者：刘龙兵

来源：《语数外学习·中旬》2013年第11期

情境教学法是由英国语言学家研究出来的一种语言教学方法。该教学法充分利用各种形式的情境，将学生置身于具体可感的情境之中，来激发学生的学习热情，鼓励学生通过情境来理解和归纳英语知识，从而提高课堂的教学效率。在初中英语教学中，创设适宜教学内容的情境能够让每位学生都积极地参与到课堂活动中去，使学生在和谐、轻松的教学情境中，愉快地接收知识，潜移默化地掌握词汇及语法。那么，在初中英语教学中，哪些情境教学法具有可操作性呢？

一、多媒体情境

随着信息时代的发展，多媒体技术已广泛运用于课堂教学中。其中，运用多媒体创设与教学内容相关情境的方法已被很多教师采纳。多媒体技术能够集图、声、色于一体，教师可以利用这些设备在课堂上实现声像结合，使教学活动更加生动、有趣。比如在讲解动物名称时，不适宜将这些动物带到课堂上，这时就可以利用多媒体来向学生展示一些动物的图片，或者播放动物的视频等。学生边观看边记忆，很容易就能掌握各种动物的名称。再如：在牛津版初中英语9A Unit

浅谈初中英语词汇教学法

略谈初中英语词汇教学法

贵州省金沙县岚头中学---杨华

词汇教学是初中英语教学的重要环节之一，是培养学生英语语言能力的基础，是学生英语阅读的基础，掌握词汇量的多少是学生能否学好英语的关键。在初中英语的具体教学实践中，学生在初始阶段大多能凭着兴趣和爱好记住一些比较容易的单词，然而，随着教学内容的逐渐深入，词汇量的不断扩大，很多学生对单词的记忆感到力不从心，束手无策。这不仅挫伤了学生学习英语的积极性，也为学生英语听说读写能力的提高带来了很大的困难。

为此，教师必须认真分析问题产生的原因，帮助学生有效解决词汇积累的问题，让学生始终对英语保持旺盛的学习兴趣。根据我的经验，导致学生英语词汇积累困难的因素主要有以下几个方面：

一、不少学生以汉语的思维习惯来学习英语。由于感觉英语的发音比较困难，相当一部分学生便用汉语为英语单词注音，或者在理解句子结构和汉音互译时，不据英语句子结构特点安排相应词汇，而是根据汉语的排列顺序来理解句子和翻译句子，这就必然导致很多知识性和语法性错误。学习者不能改变这一习惯，就必然长期徘徊于英语学习正途的大门之外。

二、学生没有把握字母或字母组合在单词中的发音规律，通过发音规律去记忆单词，而是单纯地通过单词的字母拼写顺序

初中英语论文范文初中英语教师论文：

浅谈初中英语教学法

目前,我国中学英语教学使用的方法较多,但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看,听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看,它们之间是一种扬弃的关系,即交际法是对听说法的扬弃,折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里,将对上述几种方法进行若干比较,以供在英语教学实践中借鉴和运用。 一、听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功,五十年代初在美国流行,六十年代中叶发展到顶峰,流传到世界各国,蜚声世界英语教学界。其特点是: 1、注重语言结构、形式,意思为次,机械记忆为主; 2、语言学习项目不必语境化;

3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词,因此,大量使用机械练习; 4、句型操练为教学中使用的主要技巧; 5、发音要求近似本族语人的标准;

6、课堂上禁止使用语法解释,禁止使用母语,禁止在初期水平上使用翻译; 7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后,方可进行交际活动; 8、先听说后读写,即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作; 9、通过教授语言结构(即句型

初中英语论文范文初中英语教师论文：

浅谈初中英语教学法

目前,我国中学英语教学使用的方法较多,但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看,听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看,它们之间是一种扬弃的关系,即交际法是对听说法的扬弃,折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里,将对上述几种方法进行若干比较,以供在英语教学实践中借鉴和运用。 一、听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功,五十年代初在美国流行,六十年代中叶发展到顶峰,流传到世界各国,蜚声世界英语教学界。其特点是: 1、注重语言结构、形式,意思为次,机械记忆为主; 2、语言学习项目不必语境化;

3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词,因此,大量使用机械练习; 4、句型操练为教学中使用的主要技巧; 5、发音要求近似本族语人的标准;

6、课堂上禁止使用语法解释,禁止使用母语,禁止在初期水平上使用翻译; 7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后,方可进行交际活动; 8、先听说后读写,即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作; 9、通过教授语言结构(即句型

初中英语多元教学法的探究

初中英语多元教学法的探究 常喜霞

湖南省长沙县白沙中学

摘要在新课改的背景下，英语教学对教师与学生提出了较高的要求。 尤其乡村学生因缺乏自信、不善表达等原因造成不想学、不爱学、不深学的问题，这对乡村英语教师来说要构建以学生为中心的教学模式是巨大的挑战。 因此，乡村英语教师在英语教学中要构建转传带的多元教学模式，通过转角色转教法转学法传经验传技巧传心得先进带后进，后进学先进，学生带学生的方式，以教学资源、课堂活动充分调动学生学习的积极性，达到教师教有所成、学生学有所获的目的。

关键词新课改；乡村英语教学；多元教学法

新课改要求建立以学生为中心的教学模式，实现学生从被动学习到主动学习的转变。

乡村初中生学习英语受传统教学模式的影响，造成学习效果不理想。 教师怎样教？学生怎样学？教学怎样做？这些问题依然是乡村英语教师面临的棘手问题。

作者通过二十多年的教学经验，特提出构建转传带的多元教学法，即转角色转教法转学法传经验传技巧传心得先进带后进，后进学先进，学生带学生，形成教学互动、生生互助的教学氛围，提升教学质量。 一、英语教学重在转

转角色自新课改以来，我们提倡教师要转换角