KCl的积分溶解热

操作步骤

1．在天平上称取216.2克蒸馏水于量热器中。 2. 调节磁力搅拌旋纽。

3．将量热器上的加热器插头与WLS-2输出相接，将传感器与温差仪接好，并插入量热器中（传感器插入被测液中深度应大于50mm）。

按下温差仪电源开关，此时显示屏仪表初始状态（实时温度），温度差显示基温20℃时的温差值。

4．在天平上先后称取2.5，1.5，2.5，3.0，3.5，4.0，4.0，4.5克碾磨后干燥的硝酸钾，依次为1-8编号（实际上，先称取一份，快完后再称取另一份做好准备）。

5．将WLS-2粗调、细调旋转逆时针到底，打开WLS-2电源，此时，加热器开始加热，调节WLS-2电流，使得电流I和电压V的乘积P=IV为2.5W（初始值）左右。

6. 打开SWC-电源和搅拌器电源，待量热器中温度加热到高于环境温度（即量热器中初始温度）0.5℃左右时，按采零键并按下锁定键，同时将量热器加料口打开，加入编号1样品，并开始计时（计算机软件操作中），此时温差开始变为负温差。

7. 当温差值显示为零时，加入第二份样品并记下此时加热时间T1（计算机自动记录），此时温差开始变负，待温差变为0时，再加入第3份样品，并记下加热时间T2（计算机自动记录），以下依次反复，直到所

华南师范大学实验报告

学生姓名 学 号____ 专 业 化学（师范） 年级、班级___ 课程名称 物理化学实验 实验项目 实验类型 □验证 □设计 □综合 实验时间 年 月 日 实验指导老师 实验评分 【实验目的】

1. 设计简单量热装置测定某物质在水中的积分溶解热。 2. 复习和掌握常用的量热技术与温度测定与校正方法。

3. 由作图法求出该物质在水中的摩尔稀释焓、微分溶解焓、微分稀释焓。

【实验原理】

溶解热，即为一定量的物质溶解于一定量的溶剂中所产生的热效应。溶解热除了与溶剂量及溶质量有关外，还与体系所处的温度及压力有关。溶解热分为积分溶解热和微分溶解热。

积分溶解热是指在等温等压下把1mol溶质溶解在一定量的溶剂中时所产生的热效应。它是溶液组成的函数，若形成溶液的浓度趋近于零，积分溶解热也趋近于一定值，称为无限稀释积分

华 南 师 范 大 学 实 验 报 告

学生姓名 学 号 专 业 化学(师范) 年级、班级 课程名称 物理化学实验

实验项目 溶解热的测定

实验类型 ：□验证□设计□综合 实验时间 年 月 日 实验指导老师 左晓希 实验评分

【实验目的】

①设计简单量热装置测定某物质在水中的积分溶解焓。 ②复习和掌握常用的量热技术与温度测定与校正方法。

③由作图法求出该物质在水中的摩尔稀释焓、微分溶解焓、微分稀释焓。 【实验原理】

溶解热，即为一定量的物质溶解于一定量的溶剂中所产生的热效应。溶解热除了与溶剂量及溶质质量有关外，还与体系所处的温度及压力有关。溶解热分为积分溶解热和微分溶解热。 积分溶解热即在等温等压条件下，1mol溶质溶解在一定量的溶剂中形成某指定浓度的溶液时焓变。也即为此溶解过程的热效应。它是溶液组成的函数，若形成溶

实验二 冰的溶解热的测定 【实验目的】

1．掌握热学两个基本量-------温度与热量的测量方法。 2．学习用混合法测定冰的溶解热。 3．了解修正散热的方法。 【实验仪器】

量热器、物理天平、温度计、吸水纸、量筒、烧杯。 【实验原理】

在一定的压强下，对晶体加热，晶体升高到一定的温度才溶解。这个温度称为晶体的溶点。在整个溶解过程中，晶体需要吸收热量，但是温度却保持不变。晶体全部溶解成液体以后，仍然继续加热，温度才会上升。单位质量的某一晶体在溶点溶解成液体所需吸收的热量，叫做该晶体的溶解热。 本实验根据热平衡原理，用混合量热法测定冰的溶解热。混合量热法的基本做法是将待测系统A与一个已知热容的系统B相混合，组成一个系统，并设法使它成为一个与外界没有热量交换的孤立系统。A（或B）所放出的热量全部为B（或A）所吸收。因为已知热容的系统在实验过程中所传递的热量Q是可以由其温度的改变?T和其热容

CS计算出来的，即

Q?CS?T，因此待测系统在实验过程中所产生的热量也就知道了。实验中把一定量的冰

放在一定量的水中，由水温的变化来求得冰的溶解热。 若将质量为M的水放入量热器的内筒，有水、内筒、搅拌器和温度计组成已知热容的系统B，测出其温度?1，再将质量为m、

序 号 02

学 号 14091700344

物理化学设计性实验（论文）

题目：氯化钾溶解焓的测定

作 者 秦 华 系 别 化 工 系 年 级 2009级 指导教师 张 建 策 完成时间 2011年11月6日

摘 要： 物质溶解在溶剂中存在着两个过程,一是晶格破坏的吸热过程；二是离

子溶剂化，即离子的水合作用，为放热过程。溶解焓是这两个过程热效应的总和。积分溶解焓是指在一定温度、压力下，将1mol溶质溶于一定量溶剂中形成一定浓度的溶液时，所吸收或放出的热量。微分溶解焓是指在温度、压力及溶液组成不变的条件下，向溶液中加入溶质后的热效应。本次实验采用了量热法测定氯化钾的溶解焓。

关键词：溶解焓；积分溶解焓；微分溶解焓；量热法；氯化钾的溶解焓

1 前言

积分溶解焓可以由实验测定，在绝热容器中测定积分溶解焓的方法一般有两种：一是先用标准物质测出热量计的热容，然后测定待测物质溶解过程的温度变化，从而求出待测物质的积分溶解焓;二是测定

地址：南京市中央门外胜利村电话：传真：邮编：38号

+

ISO9001：2000质量管理体系认证单位

SWC-RJ 溶解热测定装置

（一体化）

使用说明书

南京桑力电子设备厂

025-85308999 025-85308666 210038六、售后服务 1、 本仪器保修18个月，终身维修。 2、 如本仪器出现故障，请与我厂联系，我厂将尽快为您解决。 售后服务电话：025-85308999。 七、随机附件 名 称 数量 传感器 1根 加热功率输出线 1付 电源线 1根 保险丝 2只 使用说明书 1份 合格证 1份 杜瓦瓶 1只 磁珠 2个 软塞 1个 -8- 一、简介 物质溶解于溶液中，伴随发生的热效应称为溶解热。物质溶解热的大小取决于溶剂溶质的物质和它们的相对量。本实验采用电热补偿法测定热效应。根据广大用户的使用要求，特此开发出一体式设计，将恒流电源、温度温差仪、磁力搅伴器等集成一体。采用铝合金机箱设计，具有体积小、重量轻、便于携带，显示清晰直观，实验数据稳定等特点，是院校做溶解热实验的理想实验装置。 二、技术指标及使用条件 1、技术指标 最大加热功率 12.5W 温度测量范围 -50℃～150℃ 温度测量分辨率 0.01℃ 温差测

南昌大学物理实验报告

课程名称：大学物理实验实验名称：冰的溶解热

学院：信息工程学院专业班级：测控技术与仪器152班 学生姓名：刘迂林学号：5801215046 实验地点：基础实验大楼508座位号：11

教师：肖晴 实验时间：第八周星期四上午三四五节

一．实验目的

1.理解融化热的物理意义，掌握混合量热法测定冰的比融化热 2.学会一种用图解法估计和消除系统散热损失的修正方法 3.熟悉集成温度传感器的特性及定标

二．实验器材（设备）

量热器，药物分析天平，秒表，温度计，冰，烧杯，吸水纸，铁夹子等

三．实验内容

冰的比熔化热的测量

四．实验原理

1．混合量热法测量冰熔解热原理

在一定压强下，晶体熔解时的温度称为熔点。单位质量的晶体熔解为同温度的液体时所吸收的热量，称为熔解潜热，也称熔解热L。不同的晶体有不同的熔解热。

本实验是量热学实验中的一个基本实验，采用了量热学实验的基本方法——混合量热法。它所依据的原理是，在绝热系统中，某一部分所放出的热量等于其余部分所吸收的热量。

将M克0℃的冰投入盛有m克T1℃水的量热器内筒中。设冰全部熔解为水后平衡温度为T2℃，若量热器内筒、搅拌器和

教案

13/14学年1学期 课程名称：药理学

活动【课前准备】 : 1.教师准备好课件及教案 2.学生预习、准备药盒 【案列导入】 某同学发烧 38.5℃,头痛，全身肌肉酸痛，关节疼痛，寒战，暂时无鼻塞、流涕、咽喉疼痛， 检查后发现为流行性感冒。问应该用何种药？ 分析：该同学有两个症状，发烧、疼痛。问应该用何种药应从以上两个症状入手，下面我们 分别来分析： 【讲授新课】

看案列 分析学 生的症 状。

症状一：发热问题一 机体在什么情况下会发热？ 病原菌感染(感冒、疟疾) 中暑 自身免疫系统疾病(红斑狼疮) 小儿预防接种后 积食 问题二 为什么会发热？ 当细菌、病毒或抗原抗体复合物等外热源进入机体时，刺激中性粒细胞、巨噬细胞产生并释 放内热原，内热原通过血脑屏障进入中枢，使前列腺素(PG)合成和释放增加，并作用于体 温调节中枢，使体温调节点上移至 37℃以上，机体产热增加，散热减少，引起发热。 问题三 怎样解热？ 通过抑制环氧酶(前列腺合成酶) ,使 PG 合成减少，阻断其对体温调节中枢的作用，使升高 的体温调定点下移，从而使体温降低。 问题四 发热必须马上用药么？ 发热是机体的一种防御反应，而热型又是诊断疾病的重要依据。故对一

教案

13/14学年1学期 课程名称：药理学

活动【课前准备】 : 1.教师准备好课件及教案 2.学生预习、准备药盒 【案列导入】 某同学发烧 38.5℃,头痛，全身肌肉酸痛，关节疼痛，寒战，暂时无鼻塞、流涕、咽喉疼痛， 检查后发现为流行性感冒。问应该用何种药？ 分析：该同学有两个症状，发烧、疼痛。问应该用何种药应从以上两个症状入手，下面我们 分别来分析： 【讲授新课】

看案列 分析学 生的症 状。

症状一：发热问题一 机体在什么情况下会发热？ 病原菌感染(感冒、疟疾) 中暑 自身免疫系统疾病(红斑狼疮) 小儿预防接种后 积食 问题二 为什么会发热？ 当细菌、病毒或抗原抗体复合物等外热源进入机体时，刺激中性粒细胞、巨噬细胞产生并释 放内热原，内热原通过血脑屏障进入中枢，使前列腺素(PG)合成和释放增加，并作用于体 温调节中枢，使体温调节点上移至 37℃以上，机体产热增加，散热减少，引起发热。 问题三 怎样解热？ 通过抑制环氧酶(前列腺合成酶) ,使 PG 合成减少，阻断其对体温调节中枢的作用，使升高 的体温调定点下移，从而使体温降低。 问题四 发热必须马上用药么？ 发热是机体的一种防御反应，而热型又是诊断疾病的重要依据。故对一

篇一：物质在水中是怎样溶解的教学

《物质在水中是怎样溶解的》教学设计

一、教材依据

教科版四年级科学上册第二单元《溶解》的第2课《物质在水中是怎样溶解的》

二、设计思路

本节课是《溶解》单元的第2课，主要研究物质在水中是怎样溶解的，选用溶解实验的典型材料“高锰酸钾”，让学生通过仔细观察、描述高锰酸钾溶解于水中的逐渐变化过程，想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，形成“溶解”的描述性概念。通过进一步观察、比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的不同状态，发现溶解与不溶解的主要区别和特征，加深对溶解现象的本质性理解，从而培养学生良好的科学品质和思维方式。在教学中主要采用了“实验观察”、“小组合作”等方法，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习。通过猜测、实验验证、比较分析、归纳整理的实验步骤，达到突出重点突破难点的教学目的。

小学四年级的学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强，对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上明显存在逻辑性不强、考虑问题不深入细致的问题；同时实验操作能力有待提高。因此，我抓住学生的这些特点展开了教学活动。给学生充分的实验时间，让学生在实验的过程中对高锰酸钾在水中的溶解过程进行充分的观察，指导学生详细记录