情境教学法和听说法的相同点

中西方神话的相同点和不同点

神化是原始先民在社会实践中创造出来的，它的内容涉及自然环境和社会生活的各个方面，既包括人类的起源的，也包括人类的命运。中国的神话故事在中国的传统文化中占据着重要的地位，同样西方的神话故事在西方的文化中也是很重要的一部分。整体来看中国的神话故事和西方神话在一些方面有着相似之处，然而也有各自的特点。不管是在东方，还是在西方，神话都是人类智慧的结晶。对后世都有着很大的影响，是人类文明的一部分。随着中西方文化的交流，很多西方神话中的人物也被东方人所熟悉。因此，比较古希腊与中国的神话，有助于我们更全面地分析问题和完善自我。

面对难以捉摸和控制的自然界，人们会不由自主地产生一种神秘和敬畏的感情，而一些特殊的灾害性的自然现象，尤其能引起人的惊奇和恐慌。在神话中，人类的理解在其中就展示了出来。

在世界各民族神话中，古希腊神话是保存最完整、内容最丰富的。经过几百年的口头流传，后又经过许多作家、史学家、哲学家的不断加工和整理，形成了一个比较完善的神话体系。如荷马史诗中就保存了大量的神话传说，赫西俄德的《神谱》将神话传说系统化，而古希腊著名三大悲剧诗人埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯对神话的保存和流传也做出了重要贡献。中国神话不像希腊

情境教学法研究的历史轨迹

（一）早期研究阶段

在1929年，阿尔佛雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead)在其著作《教育目的》(The aims of Education)一书中就认为，学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”(inerthnowledge)的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。这可以看作对情境认知与学习理论最早的、相对具体的论述。

（二）理论体系初步形成阶段

80年代中期以后到90年代初，可以看作是情境认知与学习理论的初步形成阶段。 主要的代表人物及观点有瑞兹尼克看出的有关日常生活情境与学校情境之间区别：1、学校情境是有一定目的、计划和意义的，而且它主要强调学习者的个体工作； 2、在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题； 3、在学校情境中常常强调抽象推理、强调学习的必然性，而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。因此她认为，校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、情境化、具体等特点与优势。有作者认为，正是她的这些分析成

情境教学法研究的历史轨迹

（一）早期研究阶段

在1929年，阿尔佛雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead)在其著作《教育目的》(The aims of Education)一书中就认为，学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”(inerthnowledge)的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。这可以看作对情境认知与学习理论最早的、相对具体的论述。

（二）理论体系初步形成阶段

80年代中期以后到90年代初，可以看作是情境认知与学习理论的初步形成阶段。 主要的代表人物及观点有瑞兹尼克看出的有关日常生活情境与学校情境之间区别：1、学校情境是有一定目的、计划和意义的，而且它主要强调学习者的个体工作； 2、在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题； 3、在学校情境中常常强调抽象推理、强调学习的必然性，而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。因此她认为，校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、情境化、具体等特点与优势。有作者认为，正是她的这些分析成

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情境教学法在数学教学中的运用

作者：王美凤

来源：《甘肃教育》2017年第14期

【关键词】 小学；低年级数学；情境教学法；含义；运用 【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2017）14—0074—01 一、情境教学法的含义

情境式的教学法主要是指在日常的教学中学生是主体，围绕着这一主体教师以更加生动、形象的教学方式将课堂的教学氛围营造出来，以此来帮助学生能够在情境的体现中获取教学内容，并使各方面的能力得到培养。笔者经过长时间的应用与观察发现，情境教学法在课堂中的作用主要能在对学生的情感以及创造性思维的培养等方面得到体现。因此，文章就将以小学低年级的数学教学作为实际案例进行分析，采取多种形式将情境教学法应用于其中。通过一系列的实践教学，笔者发现学生对于课堂知识掌握的能力明显提高。 二、情境教学法的具体运用

1. 创设操作情境。对于小学低年级的数学教材来讲，其本身就具有较强的操作性，因而应当尽可能地避免围绕教学模式进行单一的理论

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情境教学法在小学体育教学中的运用

作者：刘向阳

来源：《新课程研究·下旬》2018年第08期

摘 要：小学生年纪较小且生性好动，在体育课堂上注意力不集中，因而需要结合学生的特点有针对性地展开教学。新课改要求，在小学体育教学中，要突出学生的主体地位，激发学生对体育运动的兴趣。文章探讨了情境教学法在小学体育教学中的运用过程，旨在培养学生的运动兴趣、增强体育教学效果。

关键词：小学体育教学；情境教学法；运用策略

作者简介：刘向阳，山东省沂水县沙沟镇中心小学教师。（山东 临沂 276400） 中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0064-02

小学体育教学的主要目的是提高学生的身体素质。在教学过程中，体育教师应结合学生的心理特征和生理特点，采用多样化的教学方式，才能取得理想的教学效果。随着新课改的不断深入推进，教师也在不断探索更合理的教学方法，而情境教学法可以很好地遵循教学要求和目标，通过创设教学情境的方式，营造适合学生学习的氛围，使学生更加积极、主动地投入学习

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初中历史情境教学法的实践探究

——基于石嘴山市第八中学历史校本课程开发

石嘴山市第八中学 全伟

一、课题提出的背景及国内外研究的现状：

（一）课题提出的背景

首先，情境教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人们的要求越来越高。新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、 智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造能力和适应能力。实践表明，情境教学法对于培养和发展学生的思维能力（特别是创造性思维能力），是行之有效的。

其次，情境教学法的引入是适应历史改革和中学历史教学改革的必然之举。近几年的全区中考招生考试中，历史试卷明显加大了改革力度。其中一个重要的表现就是：大大提高了“考查学生历史思维能力题目”在试卷中所占的比例。严峻的事实告诉我们：仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求我们进一步加大教改力度，注重引入类似于情境教学法这类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

再次，情境教学法的引入既能落实《中学历史课程标准》的要

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求，又是培养学生能力的有效途径。《中学历史课程标

创设情境教学法的反思

——对《防病有几招》的教学方法进行说课

情境教学能够调动学生，激发学生学习的主动性和创造性，让课堂在情境中得到扩大、展开和升华。发挥好品德课堂教学中的情境作用，不仅对激发学生的求知欲望、增强学生的学习兴趣、培养学生的思维能力、让学生成为学习的主体等具有重要的作用，而且对于促进课堂教学的深入发展、提高教学质量产生积极的影响。情境教学更有利于学生从生活中接受道德教育。对平时的所学知识不再局限于课堂，不再局限于教材，而是把生活引入课堂，使课堂成为生活化的课堂。

那么，我们如何在品德课堂教学中引入情境，激活课堂、营造出生动活泼的教学氛围呢？下面我通过《防病有几招》这节课的教学探索，总结了一些在课堂教学中引入情境教学的方法，与大家一起分享探讨：

一、创设问题情境，激发学习兴趣，唤起求知欲望

奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。问题情境的创设具有启发性、敏感性、主动性、发散性和创新性等特点，有利于培养学生养成良好的探索、思维习惯。在课堂教学中创设问题情境，可以激发悬念，让学生在心存疑问、渴望答案的求知情境中学习。

如在本课

情境创设教学法在散文教学中的应用

散文教学是高中语文教学的重要内容，更是美育的重要阵地。《语文课程标准》中强调:“语文具有重要的审美教育功能，高中语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”笔者认为，情境创设教学法运用在散文教学中能起到很大的作用。 采用情境创设教学法，关键是创设一个生动的教学情境。依据教学目标，教师应当始终围绕教学内容，帮助学生创设一个富有情感、美感的生动形象、蕴含哲理的特殊情境，来激发学生的学习热情。创设情境，一般地可以通过六种途径。 一、通过幻灯投影方式创设意境

通过幻灯投影的方式创设意境是通过借用电教的方法来配合课堂教学。根据课堂教学的内容来放映有关的幻灯、投影或者是教学电影，使学生能够如听其声，如临其境，进而提高感性的体验，深刻地理解课文内容。如在教《荷花淀》这篇课文的时候，可以播放视频，让学生观赏到白洋淀的风光，播放这篇课文的朗读录音，让学生在听过程中默读课文，这样可以充分感受到课文的诗情画意。 二、通过生活显示情境

散文教学一定要改变课堂教学内容的繁、难、旧与太过重视书本知识的状况，强化教学内容与学生生活的联系。所以，创建生活化的课堂，拓展学生

情境教学法在听说能力培养中的现状及对策

随着高职教育教学改革的深入，强调技能培养、强调知识运用能力培养的呼声越来越高。作为高职院校的语言专业，培养学生英语语言的技能成为语言教学的首要任务。虽然职业教育与普通教育有一定的差别，但是在高职院校的语言课教学中，还沿用传统的英语教学方式和方法，教学不能体现职业教育的特点，学生的语言应用能力，尤其是听说能力的培养没有起色。重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语的做法，忽视了听说能力的训练的现象还存在。而从经济和社会发展对人才的需求的角度来看，未来社会对语言专业学生的口头表达能力的要求标准将越来越高。因此，在教学中，教师从职业教育的角度出发，转变教学观念，改革教学模式和教学方法，注重培养学生的语言应用能力，尤其是听说能力的培养。

语言课程教学效果的提高，重在教学方法的改革，在众多的教学方法中，情境教学法不失为一种行之有用的教学方法，为了了解职业院校语言专业教师在培养学生听说能力的过程中，对此种教学方法的运用情况，通过问卷调查的方式对职业院校的教师在教学中运用情境教学法培养学生听说能力的情况进行了调查，现将有关调查情况报告如下。

一、某某职业学院语言课教师在学生听说能力培养中实施情境教学的现状

笔者对cc职业技术

情境教学法在中职计算机教学中的应用

【摘 要】随着我国科学技术的深入发展，计算机在各个领域得到广泛的应用，已经成为人类不可或缺的重要技能。中职学校作为培养应用型人才的基地，强化计算机教学水平尤为重要。

【关键词】情境教学法 中职计算 原则

【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0095-01

在实际的教学过程中，传统教学方法还依旧存在，在很大程度上阻碍了学生计算机水平的掌握。本文主要是以情景教学法为切入点，在把握情景教学法内涵及特点的基础上，分析了该创新教学方法在中职学校计算机教学中的应用。 一、情境教学法适合学生与时俱进地成长和发展 情境教学具体指的是教师进行教学活动时，为实现教学目标在课堂上适当创设并引入具有生动性、生活性、趣味性等情境，从而实现构建立体化课堂教学的方法。利用情境教学这一手段可以将教学理论和实践完美结合，让学生在兴趣的引导下体验学习的乐趣。同时，对于教育工作者而言，为其提升教学效率及授课质量提供新的路径，最终通过师生协作，全面改进枯燥的教学氛围，更适合学生与时俱进地成长和发展。

二、在课堂上实施情境教学策略的几点原则 1