教育心理学陈琦刘儒德笔记

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章 教育心理学概论

第一节 教育心理学的研究对象和内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学

教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。

二、学习与教学的要素

（一）学生

学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。 群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

（二）教师

学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。

教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。

（三）教学内容

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。

教学内容一般表现为教学大纲、教

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圣才电子书7e01579a122de2bd960590c69ec3d5bbfd0adafb 第8章学习动机

8.1复习笔记

一、学习动机概述

（一）学习动机及其相关概念

1．学习动机的含义

学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。

2．学习动机的相关概念

（1）动机与兴趣

兴趣是动机的一种。

①兴趣的含义。兴趣是指趋向某一对象活动的内在倾向。

②兴趣的分类。兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对学习本身感到需要而产生的兴趣；间接兴趣是指对学习将取得的结果感到需要而产生的兴趣。

③兴趣的层次。兴趣分为三个层次：

a ．对学习知识、技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫做有趣，为兴趣的第一层次；

b ．在有趣定向发展基础上对学习产生一种特殊兴趣叫做乐趣，为兴趣的第二层次；

c ．对学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣叫做志趣，为兴趣的第三层次。

（2）动机与需要、诱因的关系

动机是由需要与诱因共同组成的。

①需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。②诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

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《当代教育心理学》笔记

第一章 教育心理学及其研究 3

第一节 教育心理学的研究对象与应用 3 一、教育心理学的研究对象★ 3 二、教育心理学的应用 4 第二节 教育心理学的发展概况 4 一、教育心理学的发展过程 4

二、教育心理学的研究趋势★（P12） 4 1、研究学习者的主体性 4 第三节 教育心理学的研究方法 4 一、研究的方法★ 4 二、研究的步骤 4 三、研究的有效性 5

第二章 学生心理（重点章） 5 第一节 学生的认知发展★ 5 一、皮亚杰的认知发展观 5 二、维果茨基的发展观 5

第二节 学生的情感和个性发展★ 5 一、个性和社会化发展 5 二、自我意识、自我概念与自尊 6 第三节 学生的个体差异 6 一、个体的智力差异 6 二、个体的学习风格差异★ 6 三、社会文化背景及性别差异 6 第三章 教师心理（重点章） 7 第一节 教师的角色与特征 7 一、教师的角色★P77 7 二、教师的特征 7

第二节 教师的专业品质 7 一、教师的基本信念系统 7 二、教师的教学与沟通能力 7 三、教师的情感与个性品质 7 第三节 师生互动 7 一、教师对学生的影响 7 二、学生对教师的影响 7 三、师生的相互作用 7 第四节 教师的成长与培

教育心理学

教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

教育心理学的研究内容主要包括：学习的基本理论、具体学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。

教学系统包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五个要素。

活动过程包括：学习过程、教学过程和评价/反思过程。 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，这一著作奠定了教育心理学的基础。

皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断地相互作用中实现的。

皮亚杰关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（0-2发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为）2、前运算阶段（2-7没有守恒性、没有运算的可逆性、泛灵论和儿童的自我中心主义）3、具体运算阶段（7-11守恒性、思维可逆性）4、形式运算阶段（11-成年，青春期自我中心、摆脱具体内容的束缚能进行形式运算）

发展的因素：成熟、练习与经验、社会性经验以及平衡化 最近发展区：教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高解决问题的水平，这两者之间的差距叫做最近发展区

埃里

《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 3

第一节教育心理学的研究对象与应用 3

一、教育心理学的研究对象★ 3

二、教育心理学的应用 4

第二节教育心理学的发展简况 4

一、教育心理学的发展过程 4

二、教育心理学的研究趋势★（P12） 4

1、研究学习者的主体性 4

第三节教育心理学的研究方法 4

一、研究的方法★ 4

二、研究的步骤 4

三、研究的有效性 5

第二章学生心理（重点章） 5

第一节学生的认知发展★ 5

一、皮亚杰的认知发展观 5

二、维果茨基的发展观 5

第二节学生的情感和个性发展★ 5

一、个性和社会化发展 5

二、自我意识、自我概念与自尊 6

第三节学生的个体差异 6

一、个体的智力差异 6

二、个体的学习风格差异★ 6

三、社会文化背景及性别差异 6

第三章教师心理（重点章）7

第一节教师的角色与特征7

一、教师的角色★P77 7

二、教师的特征7

第二节教师的专业品质7

一、教师的基本信念系统7

二、教师的教案与沟通能力7

三、教师的情感与个性品质7

第三节师生互动7

一、教师对学生的影响7

二、学生对教师的影响7

三、师生的相互作用7

第四节教师的成长与培养7

一、教师的专业发展7

二、

第一章教育心理学及其研究

第一节教育心理学的研究对象与应用

一、教育心理学的研究对象★

1、学与教相互作用过程的模式

在宏观上，学与教过程是一个系统过程，包括学生、教师、教室内

容、和教学环境五种要素，由学习过程、教学

过程和评价反思过程交织在一起。

2、学习与教学因素

教学五要素：a..学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异

影响学与教过程）

b.教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）

c.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程

d.教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）

e.教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

3、学习与教学过程

学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及a.三过程：

教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）

b.教学过程—教师组织教学

c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、

教育心理学参考版本：陈琦主编《教育心理学》 高等教育出版社

肖琼

I touch the future.I teach. ----Christa McAuliffe,American Educator and Astronaut,20th Century 我触摸未来，因为我是教师。--克丽斯塔· 麦 克奥里夫 20世纪美国教育家、宇航员

《教育心理学》主要教学内容 教育心理学概论* 学生心理特征与教育* 学习的基本原理* 学习动机* 知识的建构 技能的学习 品德的学习* 问题解决与创造性思维* 学习策略 教学设计原理 课堂管理

合作学习小组 全班181人，每12人一组,共15组.起组名、 人事分工：组长(可固定，也可轮流)、 记录员、协调员。 所有学习任务以小组为单位进行：讨论、 发言、记录、考勤、评分、写学期总结。 要求：参与、倾听、尊重、分享、保密。

第一章 教育心理学概论本章要点 教育心理学的研究对象与内容 A. 教育心理学的研究对象 B. 学习与教学的要素 C. 学习与教学的过程 教育心理学的研究方法 教育心理学的发展概况与趋势

教育心理学的研究对象

教育心理学笔记

第一章

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

二教育心理学的研究内容有哪些？

五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

三过程：自学过程、教学过程和评级/反思过程

学习过程是教育的核心

三、教育心理学对教育学有何作用？

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体地说，教育心理学的作用有：

1、 帮助教师准确的了解学生

2、 为实行教学提供良好的理论指导

3、 帮助教师预测并干预学生

4、 帮助教师结合实际教学进行研究

四、教育心理学的发展时期：

1、 初创时期：C20世纪70年代以前

2、 发展时期：C20世纪20年代至50年代末

3、 成熟时期：C20世纪60年代至70年代末

4、 完善时期：C20世纪80年代以后

第二章

一、心理发展：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中的一系列心理变化。

二、心理发展特征：

1、连续性与阶段性

2、定向性与顺序性

3、不平衡性

4、差异性

三、少年期发展的特征：11~15岁的阶段：童年向青年过渡；初中：半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。

四、学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新

教育心理学笔记

第一节 教育心理学的研究对象和内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学

教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。

二、学习与教学的要素

（一）学生

学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。 群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

（二）教师

学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。

教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。

（三）教学内容

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。

教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。

（四）教学媒体

教学媒体是教学内容的载

第三部分 教育心理学

第一章 教育心理学概述

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

二、教育心理学的研究任务

教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物，这一性质决定了它具有双重任务： 首先，教育心理学作为心理学科的根本任务在于：研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。

其次，教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于：研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

三、教育心理学的历史发展 （一）．教育心理学的起源

教育心理学是19世纪的政治、经济、教育与心理发展的产物。 1.教育心理学产生的时代背景

19世纪资本主义经济的发展迫切要求普及文化教育，教育事业的发展愈来愈受到人的注目。当时，一些教育家逐渐认识到心理学知识对教育工作者来说是十分必要的。心理学科的发展为教育心理学的产生提供了可能。

2.教育心理学的产生及早期著作

19世纪心理学获得了划时代的长足进展，为教育心理学作