小组合作是教学组织形式吗

教学组织形式 1.教学组织形式概说 （1）教学组织形式

所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

（2）教学组织形式的发展 ①个别教学。

我国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。

②班级授课。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。我国最早采用班级授课制在1862年创办的京师同文馆，并在1904年的癸卯学制中以法令的形式确定下来。

③特朗普制。

20世纪50年代出现于

小学数学学科教学论文

不让小组合作学习流于形式

合作有两种，一种是有效的，另一种是无效的。因此，要看合作是否改变了学生的学习方式，就要看合作是否真实和有效。那么如何做到合作的真实有效，而不是流于形式呢？

一、多一点主动提出问题，少一点被动思考问题

在传统的课堂中，教师为了完成自己所设计的“知识目标”“教学任务”只得把学生应往教案上拉，学生被动接受教师提出问题，然后按照教师的意愿进行观察、实验，得出共同的结论，而忽视了数学生活化，在问题意识培养方面缺乏“人文性”------几乎都是老师提供完整的问题，学生沦为解答问题的机器。其实我们现实生活中，就有许多材料，能激发学生思考问题的兴趣，使之感受到现实生活中隐藏着数学问题，更多在关注社会、生活，成为有数学头脑的人。因此在教学中应尽可能地结合现实生活，及时地将具有时代气息的数学信息呈现给学生，让学生从生活实际中发现问题，给学生创造“问”的空间，激发学生的问题意识，让学生主动提出问题，如：在《圆锥的认识》一课时，教师在引导学生仔细观察圆锥的基础上问：“观察了圆锥，你们有什么发现或是有什么问题想研究呢？学生纷纷提出问题：圆锥有几个部分？怎样求圆锥的表面积与体积？圆锥的侧面展开是三角形吗？圆锥与圆柱有什

小班化教学形式下小组合作学习的研究

结题报告

一、问题的提出

我国传统教育存在学习方式单一的问题。学生的学习往往立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，也忽视了学生之间的交往。《基础教育改革纲要》强调指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。为此，新课程改革特别强调改变学生的学习方式。合作学习作为一种有效的学习方式，已被许多国家普遍采用，它作为一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。1977年美国著名教育评论家埃利斯指出“如果让我举出一项真正符合改革这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的一个”。所以新一轮基础课程改革以来，合作学习（Cooperative Learning）这种教学方式被广大教师普遍采用。

我校地处昌平十三陵地区，是农村及边远的山区学校，

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在课堂教学中组织小组合作的方法

作者：徐琳琳

来源：《知识窗·教师版》2013年第10期

小组合作学习是一种现代教学组织形式，它改变了传统教学“教师讲、学生听”的模式，让学生作为学习主体参与到学习活动当中。因此，小组合作学习成为体现素质教育、创新教育等教学思想的标志，被教师广泛运用。但在实际教学中，小组合作学习存在着一些问题，如教师对小组合作学习缺乏系统的方法指导，往往认为提出讨论题目就“万事大吉”了，导致小组讨论表面上看似热闹，实际上却不能深入开展。任何一种教学组织形式的采用，归根结底都应为提高学生的学习效率服务，因此，小组合作学习也要讲求实效。如何解决小组合作学习中存在的问题？笔者认为，调动小组内每个成员参与合作的积极性是关键。 一、增强小组成员的责任感

目前，在班级授课制这种教学组织形式下，班级人数多，教师不可能在短短的一节课上让每个学生都参与到课堂讨论之中，而那部分被忽视的学生就容易萌生失落感，失去主动参与课堂活动的信心。调查表明，大约有36%的学生企图避免与教师接触，而且很容易分散注意力；32%的学生愿意独自学习，避免与教师产

第五讲 市场结构与组织形式

第一节 保险市场的结构一、产业组织理论简言之，产业组织理论研究的内容是市场结构和 与企业行为之间的关系，即从市场结构角度研究企业 行为或者从企业行为角度研究市场结构，内容包括企 业理论、市场理论、企业间关系、合同关系、规制和 监管、垄断和反垄断政策、合同理论以及组织理论等 等。

30年代到70年代哈佛学派的代表人物是爱德华·梅森(Edward Mason)和乔·贝恩(Joe Bain)以及后来的谢勒((F.M. Scherer)。 其主要理论构架是SCP范式

:

SCP范式具有经验主义的性质，强调经验性的产业研究。按SCP范 式产业研究方法在下式中，i代表产业，比如说设第i个产业是保CR ∏ 险业， i 代表该产业的可盈利程度； i 表示保险业的产业集中度；

BEi 表示进入保险业的壁垒;

RE i 表示该产业的监管情况。

∏ i =(CR i,BE i , RE i L)

与哈佛学派齐名的另一个重要的产业组织流派——芝 加哥学派则强调需要严格的理论分析和对竞争中的各 种理论进行证明。芝加哥学派的代表人物是阿隆·德瑞 克特(Aron Director)和乔治·斯蒂格勒(Georg

6 监理机构的组织形式

本项目实行总监理工程师负责制，建立总监理工程师办事机构（监理站），在总监理工程师的领导下，实行监理工程师对副总监负责副总监对总监负责，总监理工程师对业主（公司）负责的三级管理，见监理组织机构图。

7 监理人员配备计划

7.1 监理站人员配备

根据监理组织机构和本标段具体工程情况,配备人员如下:

设总监理工程师1人,对本项目负全面责任；副总监3人，分别由通汛、信号、AFC专业监理工程师组成；安全监理工程师2人；后勤保障部1人，负责文档和后勤，另有公司领导兼专家小组的后勤保障，为本工程项目提供人力支持和

后勤保障，使总监理工程师能全力以赴的投入到监理服务中去。 7. 2 现场监理人员配备

总监理工程师： 人 总监代表： 人 专业监理工程师： 人 现场安全监理工程师 人； 监理员人；

常驻现场监理人数：共计 人。 7.3 本工程主要监理人员名单

7.4监理人员进场计划表

广西机械高级技工学校

实习课教案

编号：GJQD-05-5-01

课题 名称 分 课 题 教 学 目 的 要 求 版本：A/0

总课时 计划课日 课时 40 10 8 本课题授课时间范围 2013年 月 日至 2013年 月 日 第 周至第 周 课题一 电子装配与调试 课题4 数字电路芯片的焊接 1．掌握数字集成电路分类。 2．掌握数字集成电路芯片的封装形式及引脚的识别。 3．掌握数字电路芯片的焊接。 重点： 数字集成电路芯片的封装形式及引脚的识别 难点：数字集成电路芯片的焊接 实习设备和材料 实习设备 1．20W电烙铁； 2．芯片74LS138、 74HC32、 74LS245 3．万能板； 4．焊锡。 主要作业项目及评分标准： 数字集成电路芯片的成型与焊接 要求： （1） 数字集成电路的成型； （2） 数字集成电路的焊接。 说明： 24

课题一、电子装配与调试 课题4 数字电路芯片的焊接 一、 相关知识 （一）集成电路 集成电路是将组成电路的有源元件(三极管、二极管)、无源元件(电阻、电容等)及其互连的布线，通过半导体工艺或薄膜、厚膜工艺，制作在半导体或绝缘基片上，形成结构上紧密联系的

小组合作的故事

故事背景：

这几年来，我校一直开展“小组合作”，同学们积极参与，在小组合作氛围的熏陶下，课堂真正成为了学生展示的舞台、自学的天地、交流的平台、成长的乐园。但小组合作在进行的过程中，我们也不断的发现问题：

1、胆怯的群体不敢表现自己，声音很小，久而久之也失去了信心和兴趣。 2、有些同学脱离了小组不会学习，与之形成鲜明对比的是课下，尤其是周末和节假日，学生在家学习的效率不高，遇到问题家长辅导不了，学生又无人商量，导致一部分孩子（特别是走读生）经常不能好好的完成作业或不完成作业，第二天到校抄袭。

3、有些同学不愿意和小组成员合作，专搞破坏。

这几点使得部分孩子成绩直线下降或影响到其它同学的学习，尤其是到了处在转折期的七年级更为严重。在这种状况下，经过一段时间的酝酿，我不断改善，不断地摸索，下面说说自己在小组合作中取得成功的故事。

故事一：小昊经常不完成家庭作业这样就会给小组扣掉不少分，所以在分组时哪个小组都不接受他。后来我发现小昊既是个诚实、助人为乐的孩子，而且还是跳街舞的高手，刚好我们学校就快要进行校运会，有入场式的表演，他在这个表演中非常出色，所以我通过这件事就对大家表扬他一通，说：一个跳街舞这么好的孩子智力肯定比一般人的好，相

小组合作组织与管理实施计划

二年级学生年龄较小，学习习惯尚处于培养和逐步形成阶段，无意识合作和有意识

合作交替出现，但学生自控能力相对较弱，学生相互协调、组织能力几乎为零，在这种现状下建议应开展同桌互助和内容具体的微型小组合作学习。但是学生小组讨论的频率不能过高。有些知识的学习需要小组学习，有些知识需要讲解，老师要做到该出手时要出手。

一、学生基本情况

我们班共有学生40 人。男生20 人，女生20 人，为了促使学生有效进行小组合作学

习首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组般为4 人。分组时除了考虑学习能力，还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平竞争.

二、具体做法

1.学习小组划分

二年级学生在学习成绩上区分度不大，但性格、学习习惯、家庭背景、生活经验存

在一定的差异。为此，我根据学生的座位采取就近、适当微调和异质分组的原则，每四人一个学习小组，每两个人为同桌互助组。

2.学习小组成员编号

根据学生学习习惯、性格、成绩等每四人为一组。具体是：学困生为1 号、一般学生为2 号、良好学生为3 号、优等生为4 号。

3.学习小组活动指令

小组合作组织与管理实施计划

二年级学生年龄较小，学习习惯尚处于培养和逐步形成阶段，无意识合作和有意识

合作交替出现，但学生自控能力相对较弱，学生相互协调、组织能力几乎为零，在这种现状下建议应开展同桌互助和内容具体的微型小组合作学习。但是学生小组讨论的频率不能过高。有些知识的学习需要小组学习，有些知识需要讲解，老师要做到该出手时要出手。

一、学生基本情况

我们班共有学生40 人。男生20 人，女生20 人，为了促使学生有效进行小组合作学

习首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组般为4 人。分组时除了考虑学习能力，还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平竞争.

二、具体做法

1.学习小组划分

二年级学生在学习成绩上区分度不大，但性格、学习习惯、家庭背景、生活经验存

在一定的差异。为此，我根据学生的座位采取就近、适当微调和异质分组的原则，每四人一个学习小组，每两个人为同桌互助组。

2.学习小组成员编号

根据学生学习习惯、性格、成绩等每四人为一组。具体是：学困生为1 号、一般学生为2 号、良好学生为3 号、优等生为4 号。

3.学习小组活动指令