听知觉能力训练的教案

北师大儿童入学成熟水平课题组 慧华教育紫荆中心学习能力资料

顺 数

五位 五位 五位 六位 六位 六位 5 8 3 9 4

5 4 3 7 9 3 6 7 8 2 1 5 4 6 3 4 5 9 0 1 2 7 1 2 5 3 8 9 6 3 8 2 9 1 2 5 7 6 7 2 3 6 5

9 1 2 5 4 1 8 5 9 0 3 4 4 3 9 8 4 6 9 7 3 8 1 5 0 8 1 3 1 8 3 0 7

8 6 4 5 2 1 1 5 2 8 0 3 2 6 7 1 8 4 8 6 3 9 2 4 5 6 4 5 5 2 9 5 3

8 0 7 3 2 5 3 8 9 6 3 2 3 0 8 9 5 1 4 9 1 7 5 1 2 6 8 3 4 8 7 3 9

8 6 0 6 7 5 7 6 2 3 0 6 9 3 5 3 4 7 7 2 9 6 4 4 0 8 7 3 6 3 1 8 6

9 2 5 4 3 7 4 2 0 7 5 1 8 2 7 5 8 3 4 1 7 5 9 5 2 0 9 4 5 2 6 7 9

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北师大儿童入学成熟水平课题组 慧华教育紫荆中心学习能力资料

顺 数

五位 五位 五位 六位 六位 六位 5 8 3 9 4

5 4 3 7 9 3 6 7 8 2 1 5 4 6 3 4 5 9 0 1 2 7 1 2 5 3 8 9 6 3 8 2 9 1 2 5 7 6 7 2 3 6 5

9 1 2 5 4 1 8 5 9 0 3 4 4 3 9 8 4 6 9 7 3 8 1 5 0 8 1 3 1 8 3 0 7

8 6 4 5 2 1 1 5 2 8 0 3 2 6 7 1 8 4 8 6 3 9 2 4 5 6 4 5 5 2 9 5 3

8 0 7 3 2 5 3 8 9 6 3 2 3 0 8 9 5 1 4 9 1 7 5 1 2 6 8 3 4 8 7 3 9

8 6 0 6 7 5 7 6 2 3 0 6 9 3 5 3 4 7 7 2 9 6 4 4 0 8 7 3 6 3 1 8 6

9 2 5 4 3 7 4 2 0 7 5 1 8 2 7 5 8 3 4 1 7 5 9 5 2 0 9 4 5 2 6 7 9

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儿童视知觉能力的培养

2009-08-11 12:36:29| 分类： 训练方法 阅读457

一、儿童视知觉发展的一般规律

儿童视觉的形成和发展是具有一定规律的，不同年龄阶段的儿童，其视觉发展也会表现出不同的阶段性特征。

美国学者N.Barraga（白拉格）列出了儿童正常的视力发展表： 0～1个月，看光或相关事物，眼肌调节能力差。

1～2个月，追视物体及光源，对色彩斑斓物感兴趣，盯住大人的脸，开始双眼协调运动。

2～3个月，注视地看，能区别面孔，黄色、橙色及红色。

3～4个月，眼睛运动更加自如，视力有所改进，能较顺利地追视物体。

4～5个月，视点由物体开始向身体各部分转移，企图抓或移向其喜爱的物体，开始用视觉探索环境，能认出熟悉面孔，视野发育亦趋完善。

5～6个月，够到或抓住物体，表明手眼协调开始。

6～7个月，视点能从物体转向物体，捡起失落的物体，眼球能自如移动。 7～8个月，熟练地观察物体并注视结果，观察运动物体并能快速追视。

9～10个月，视力很好，转眼自如，能搜寻物体甚至转向角落，模仿面部表情或玩看到的游戏。

11个月～1岁半，视觉敏捷，视功能充分发展，玩积木或组装物体。

1岁半～2岁，通过视觉观察将物体配对，指出书中的物体，模

关于视觉障碍儿童的听知觉研究的文献综述

12370223 刘华兰

一、 选题背景

随着今年来基础教育的普及，终身教育观和教育的全民化和民主化逐渐被大家认识到，特殊障碍儿童教育也受到大众的关注，这个特殊的群体有着不同的特殊的需要，对他们的教育必须建立在对他们有一个全方位认识的基础上，其中也包括对他们的认知（包括注意、记忆、思维、感知觉等）等方面的认识。视觉障碍儿童也属于特殊障碍儿童的一个类别。视觉障碍儿童按视觉缺失的程度分为全盲儿童和低视力儿童，按障碍的获得分为先天性视觉障碍和后天获得性视觉障碍。视觉障碍儿童由于缺失了视觉的感知，当然并不是所有视觉障碍儿童都失去了所有的视知觉感知，全盲的儿童比例是相对较少的，只占到了20%左右。但视觉障碍对他们的其他感知觉的发展以及人格特征、生活方式与适应能力等必定带来影响，与正常儿童甚至与其他感觉障碍儿童之间都存在着很大的差别。在我们日常生活中普遍都会认为视觉障碍儿童的听觉能力较正常儿童更加的灵敏，到底是不是这样呢？相比于正常儿童和其他感知觉障碍儿童，视觉障碍儿童的听知觉是否有一些特异性呢？近年来对视觉障碍儿童的研究也在尝试着回答视觉障碍儿童的听知觉方面的问题。 二、 国内外相关研究综述

对特

关于视觉障碍儿童的听知觉研究的文献综述

12370223 刘华兰

一、 选题背景

随着今年来基础教育的普及，终身教育观和教育的全民化和民主化逐渐被大家认识到，特殊障碍儿童教育也受到大众的关注，这个特殊的群体有着不同的特殊的需要，对他们的教育必须建立在对他们有一个全方位认识的基础上，其中也包括对他们的认知（包括注意、记忆、思维、感知觉等）等方面的认识。视觉障碍儿童也属于特殊障碍儿童的一个类别。视觉障碍儿童按视觉缺失的程度分为全盲儿童和低视力儿童，按障碍的获得分为先天性视觉障碍和后天获得性视觉障碍。视觉障碍儿童由于缺失了视觉的感知，当然并不是所有视觉障碍儿童都失去了所有的视知觉感知，全盲的儿童比例是相对较少的，只占到了20%左右。但视觉障碍对他们的其他感知觉的发展以及人格特征、生活方式与适应能力等必定带来影响，与正常儿童甚至与其他感觉障碍儿童之间都存在着很大的差别。在我们日常生活中普遍都会认为视觉障碍儿童的听觉能力较正常儿童更加的灵敏，到底是不是这样呢？相比于正常儿童和其他感知觉障碍儿童，视觉障碍儿童的听知觉是否有一些特异性呢？近年来对视觉障碍儿童的研究也在尝试着回答视觉障碍儿童的听知觉方面的问题。 二、 国内外相关研究综述

对特

婴幼儿感知觉发展

认知

?0-6岁婴幼儿的发展

个性&社会性 幼儿认知发展 感 觉

? 感觉：刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物

的个别属性反映，是认识世界的第一步，是一切较高级心理现象的基础。Eg:视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉、运动觉等

? 知觉：知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释过程。 Eg：认出看到的东西、理解别人说的话、分辨鼻子闻到的气味等~

联系与区别

?联系：知觉的产生以感觉信息为前提 ，并且与感觉同时进行 ，知觉属于高于感

觉 的感性认识阶段；生活中往往一经感觉某一事物的个别属性时，马上就知觉到该事物的整体及内在联系。统称为感知觉 。

?区别：个别属性.vs.整体属性 关系、联系

依赖于刺激物本身 的性质.vs.主体的知识经验和态度 直接经验.vs. 理解解释

感知觉发展的作用（补充）

?想一想：

1 、新生儿一落地，他们感觉到的世界是什么样的？ 2 、成人具有的各种感觉，新生儿也同样具有吗？

?一、婴幼儿

地球部分[能力训练]

1、一艘航行于太平洋的船，从12月30日12时（区时）起，经过5分钟，越过了180º经线，这时其所在的地点的区时不可能的是（ ）

A、12月29日12时5分 B、12月30日11时55分 C、12月30日12时5分 D、12月31日12时5分

我国沿海某省一个课外小组某日测得当地日出、日落时间分别为北京时间6:40、16:40。据此回答2~4题。

2．该地的经度约为 （ ）

A．120°E B．125°E C．115°E D．110°E 3．该日可能在 （ ） A．11月 B．9月 C．7月 D．5月 4．该月可能出现的现象是 （ ）

A．南海海水经马六甲海峡流向印度洋 B．印度洋海水经马六甲海峡流向南海 C．拉普拉塔河进入枯水期 D．印度河进入丰水期 读图，回答5-8题。

5. 2002年11月20日9时（北京时间），中国第19次南极科学考察队乘“雪龙号”自上海出发，此时长城站所在地的区时为

（ ）

D. 20日21时

A. 19日19时 B. 20日5时

听障学生口语交际能力培养的实践与思考

（ 华 莉 盐城大丰市特殊教育学校 224100 ）

内容摘要 本文从苦练内功，身先垂范；立足课堂，切实抓好口语交际训练；走进生活，加强口语实践的锻炼这三个方面讲述了特校语文教师如何运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障学生的口语交际能力，为其以后融入正常社会做好充分的准备。

关 键 词 听障学生 口语交际能力 培养 实践 思考

1 引言

俗话说“铁树开花，哑巴说话”， 这句话形象地道出了听障孩子说话的困难，所以看到这个题目你一定很惊讶，听障学生耳聋口哑，何能口语交流？这正是被很多的老师和家长忽略的问题。其实随着现代科技的进步，越来越多的听障孩子从小就佩戴上先进的助听器，有的甚至装上了电子耳蜗，开始走进“呀呀学语”的全新世界。作为特校的语文教师，笔者运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障生的口语交际能力，取得了显著的成效，为其以后融入正常社会做好了充分的准备。

2 实践与思考

2.1 苦练内功，身先垂范

教师良好的口语表达技能很大程度上影响着学生的口语表达能力。老师幽默诙谐、形象生动的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且无意中

听障学生口语交际能力培养的实践与思考

（ 华 莉 盐城大丰市特殊教育学校 224100 ）

内容摘要 本文从苦练内功，身先垂范；立足课堂，切实抓好口语交际训练；走进生活，加强口语实践的锻炼这三个方面讲述了特校语文教师如何运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障学生的口语交际能力，为其以后融入正常社会做好充分的准备。

关 键 词 听障学生 口语交际能力 培养 实践 思考

1 引言

俗话说“铁树开花，哑巴说话”， 这句话形象地道出了听障孩子说话的困难，所以看到这个题目你一定很惊讶，听障学生耳聋口哑，何能口语交流？这正是被很多的老师和家长忽略的问题。其实随着现代科技的进步，越来越多的听障孩子从小就佩戴上先进的助听器，有的甚至装上了电子耳蜗，开始走进“呀呀学语”的全新世界。作为特校的语文教师，笔者运用自己的专业知识，根据新课标的要求在语文教学中着力培养听障生的口语交际能力，取得了显著的成效，为其以后融入正常社会做好了充分的准备。

2 实践与思考

2.1 苦练内功，身先垂范

教师良好的口语表达技能很大程度上影响着学生的口语表达能力。老师幽默诙谐、形象生动的语言不仅能唤起学生说话的兴趣，而且无意中

《熊猫妈妈听电话》教学设计

重固小学 朱万萍

一、教学目标：

（1）能借助拼音读准生字的字音，结合课文的语言环境认识本课生字：响、请、讲、束、争、再、次、完、她。会使用自己喜欢的识字方法识记字形，指导书写“再”

（2）能正确朗读课文，能根据课文内容读出熊猫妈妈和孩子互通电话时的语气。能根据课文展开想象，根据课文的句式说话。

（3）通过阅读知道熊猫是我国的国宝，它把中国人民的友谊传到了世界各地。 三、教学重点：

能借助拼音读准生字的字音，结合课文的语言环境认识本课生字：响、请、讲、束、争、再、次、完、她。会使用自己喜欢的识字方法识记字形，指导书写“再” 四、教学难点：

能正确朗读课文，能根据课文内容读出熊猫妈妈和孩子互通电话时的语气。能根据课文展开想象，根据课文的句式说话。 五、教学准备：

图片，头饰，识字卡片、课件 六、板书设计 19、熊猫妈妈听电话 谁 哪儿 丽丽 日本横滨 明明 法国巴黎 林林 美国纽约 一、导入：

同学们，今天老师请来一位小客人和我们一起上课。他是谁呀？ 板书：熊猫。（猫是一个反犬旁的字，我