心理学笔记整理

2010年变态心理学笔记 第一章绪论

1、判别变态的7个基本元素

（1）痛苦（有些变态的人却没有痛苦，如一些轻狂躁的病人）（2）适应不良（3）不合理（4）无法预测和失去控制感（5）少见的和非传统的（6）其他人感到不适（7）违背标准 2、变态心理：变态心理或者心理障碍是一种伴随痛苦和功能性损伤出现的个体内容的心理功能紊乱，是一种不典型的或文化上不被期待的行为反应。 3、判断一个人是否变态有三个基本的标准：心理功能紊乱；痛苦或损伤；非典型性反应。

（1）心理功能紊乱涉及认知、情感和行为三方面的损伤；

（2）心理和行为功能紊乱往往伴随痛苦而产生，社会功能受损在界定心理障碍时也是一个非常重要的概念。

（3）非典型性反应是指心理障碍所表现出来的行为不符合一定文化的要求：通常，有些事情会因为不经常出现或者偏离了正常范围而被认为是不正常的。

4、对变态心理的认识 （1）早期的认识。早期人们对变态从3个方面进行了解释：超自然的解释、生物学的解释、心理学的解释。

（2）生物学的解释。对生物学观点具有重要影响的人物是希波克拉底，希波克拉底被称为现代医学之父，他们相信心理障碍可能是由大脑病变或头部受伤引起的，并且会受到遗传因素影响。

希波克拉底的一个更有意思并很有影响的理论是心理

1.教育心理学，是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

3.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

4.学习准备是指，学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

5.关键期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有刺激。（奥地利生态学家劳伦兹）

6.最近发展区是指，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。（教育意义在于不应只看到现在水平，还应看到仍处于形成的状态）

7.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为的并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。

8.自我同一性指个体组织自己的能力、动机、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。（角色混乱）

9.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。（三种成分：自我认识、自我体验、自我监控）（生理自我到社会自我到心理自我）

名词解释

心理学：是研究人的心理现象的发生、发展及其规律的科学。

旅游心理学：是研究旅游活动过程中人们的心理及其规律的科学。

知觉：是客观事物直接作用于人的感觉器官时，人脑产生的对刺激物整体反应。

功能风险：功能风险涉及到旅游产品的质量和服务优劣问题，在一般情况下，当购买的旅游产品和享受的各种服务不能像预期那样满意时，就存在着功能风险。

心理风险：心理风险是指旅游产品或服务能否增强旅游者的幸福感和自尊心，反过来说是否引起了旅游

首因效应：第一印象只是一些表面特征，而不是内在的本质特征，这种只见树木不见森林繁，以偏概全的心理倾向就是首因效应。

刻板印象：指的是根据某人所在的群体特征来判断该个体。

晕轮效应：是指认知主体对客体获得的某一特征的突出印象，进而将这种印象扩大为对象的整体行为特征，从而产生美化或丑化对象的现象。

近因效应：是指最先给人的刺激留下的印象最探。它同第一印象的作用是相同的。需要：是一个人对生理和社会的要求的反映，或是个体缺乏某种东西时的一种主观状态。

学习：是指由经验产生的行为中相对持续不断的变化。

强化：是增强某种刺激与个体某种反应之间的联系。

态度：是指个人对某一

第一章 绪论

第一节 心理学的研究对象

一、心理学的研究对象

研究对象：心理现象（包括人与动物）及其发展规律

二、心理现象的内容（一般包括：心理过程、心理状态、个性心理） 1、心理过程：指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程。

认识过程：指人在认识客观事物的过程中，为弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象，是人的

最基本地心理过程。（感觉、知觉、记忆、思维、现象）

情感过程：指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。

意志过程：指由认识的支持与情感的推动，使人有意识地克服内心障碍与外部困难而坚持实现目标的

过程。（人的意识能动性的集中表现）

2、心理状态：注意状态、睡眠状态等

3、个性心理：指在一定的社会历史条件下的人所具有的个性倾向性和个性心理特征的总和。

个性倾向性：是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成

分。（需要、动机、兴趣、信念、世界观等）

个性心理特征：是个体身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。（包括能力、气质和性格，以性

格为核心）

第二节 心理学的发展历史

一、心理学的孕育

1、 亚里士多德的《灵魂论》——人类文明史上第

第一节 心理学研究的对象 一、什么是心理学

心理学是研究人的心理现象、人的行为和心理活动规律的科学

人的心理活动和行为之间相互作用和相互依存，两者之间遵循着一定的规律 心理学学科性质兼有自然科学和社会科学，一般把心理学称为边缘科学或中间科学

心理学不仅是一门认识客观世界和主观世界的科学，也是一门认识与调控人的心理活动与行为的科学 心理现象分为：心理过程 个性

心理过程： 认知过程是人认识客观事物的过程。包括感觉、知觉、记忆、思维和想象 情绪过程是人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的主观体验 个性： 个性表现在心理动力和心理特征两个方面

心理动力是人从事活动的基本动力。包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、价值观、人生观和世界观等 心理特征是一个人在认知、情绪与意志活动中形 成稳定而经常表现出来的特征，包括能力和人格 第二节、现代心理学的发展

结构主义心理学 结构主义心理学的创始人是冯特，后经他的学生铁钦纳（E. Titchenner）在美国宣扬推广 心理学应该研究人的意识经验，通过内省法来研究个人的直接经验 对经验的研究须从内容、过程

第一章 绪论

一、心理学的研究对象：心理现象

心理现象包括心理过程和个性过程

心理过程：认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维） 情感过程（情绪、情感） 意识过程

个性心理：个性倾向性（需要、动机） 个性心理特征（能力、气质） 二、心理学的研究领域

理论研究：普通心理学、生理心理学、实验心理学、人格心理学、发展心理学、社会心理学 应用研究：教育心理学、咨询心理学、测量心理学、学校心理学、工程心理学、管理心理学 三、心理学的研究方法 （一、）观察法 （二、）测验法 （三、）实验法 （四、）调查法

四、心理学的前世今生

今日心理学的两大热点：认识心理学、神经心理学 五、心理的实质

△心理是脑的机能，是对客观现实的主观能动的反映。 （一）、脑是心理的器官，心理是脑的机能。

1、（生理学、临床学）脑损伤影响与之相应的心理机能； 2、（生物演化）心理活动水平和脑的发展水平呈正比； 3、（个体生长发育）脑的发育成熟程度影响到人心理发展水平。 （二）、客观现实是心理活动的源泉和内容

1、脑作为心理器官，不会自己发展产生心理。只有当客观现实作用于人脑，人才会产生心理。 2、人的心理活动的一切内容都可

教育心理学笔记

第一章

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

二教育心理学的研究内容有哪些？

五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境

三过程：自学过程、教学过程和评级/反思过程

学习过程是教育的核心

三、教育心理学对教育学有何作用？

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体地说，教育心理学的作用有：

1、 帮助教师准确的了解学生

2、 为实行教学提供良好的理论指导

3、 帮助教师预测并干预学生

4、 帮助教师结合实际教学进行研究

四、教育心理学的发展时期：

1、 初创时期：C20世纪70年代以前

2、 发展时期：C20世纪20年代至50年代末

3、 成熟时期：C20世纪60年代至70年代末

4、 完善时期：C20世纪80年代以后

第二章

一、心理发展：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中的一系列心理变化。

二、心理发展特征：

1、连续性与阶段性

2、定向性与顺序性

3、不平衡性

4、差异性

三、少年期发展的特征：11~15岁的阶段：童年向青年过渡；初中：半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。

四、学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新

教育心理学笔记

第一节 教育心理学的研究对象和内容

一、教育心理学的研究对象

教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学

教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。

二、学习与教学的要素

（一）学生

学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。 群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

（二）教师

学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。

教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。

（三）教学内容

教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。

教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。

（四）教学媒体

教学媒体是教学内容的载

管 理 心 理 学

第一篇 总 论 第一章 管理心理学概述

第一节 管理心理学的研究对象与内容

一、管理心理学的研究对象 所谓管理心理学是研究管理过程中“人的心理现象”及其“规律”的一门科学。现代管理学愈来愈认识到，人是生产力诸要素中最积极活跃的因素，是管理的核心。管理的定义模式——“人——人——工作”。

二、管理心理学的研究内容可分为三个层过面：管理程中的个体心理（是指处在组织管理过程中的个人的心理活动。）、群体心理（是群体成员之间相互作用相互影响下形成的心理活动。）和组织心理（是指组织整体动态变化过程中所表现出来的心

理现象。个体心理、群体心理和组织心理是管理心理学研究的内容，也是管理心理学教科书的逻辑架构。

三、管理心理学与相关学科的关系

1．管理心理学与普通心理学：基础理论与具体应用的关系，管理心理学以普通心理学为基础，并在此基础上研究管理过程中人的心理活动的特殊规律。（区别：普通心理学是研究人的心理活动的一般规律的科学。管理心理学是研究管理过程中人的心理现象及其规律的一门科学。管理心理学要运用普通心理学揭示的人的心理活动的一般规律，并使之在管理活动中具体化。联系：普通心理学与管理心理学的关系是基础理论与具体运用的关系，管理心理学以

管 理 心 理 学

第一篇 总 论 第一章 管理心理学概述

第一节 管理心理学的研究对象与内容

一、管理心理学的研究对象 所谓管理心理学是研究管理过程中“人的心理现象”及其“规律”的一门科学。现代管理学愈来愈认识到，人是生产力诸要素中最积极活跃的因素，是管理的核心。管理的定义模式——“人——人——工作”。

二、管理心理学的研究内容可分为三个层过面：管理程中的个体心理（是指处在组织管理过程中的个人的心理活动。）、群体心理（是群体成员之间相互作用相互影响下形成的心理活动。）和组织心理（是指组织整体动态变化过程中所表现出来的心

理现象。个体心理、群体心理和组织心理是管理心理学研究的内容，也是管理心理学教科书的逻辑架构。

三、管理心理学与相关学科的关系

1．管理心理学与普通心理学：基础理论与具体应用的关系，管理心理学以普通心理学为基础，并在此基础上研究管理过程中人的心理活动的特殊规律。（区别：普通心理学是研究人的心理活动的一般规律的科学。管理心理学是研究管理过程中人的心理现象及其规律的一门科学。管理心理学要运用普通心理学揭示的人的心理活动的一般规律，并使之在管理活动中具体化。联系：普通心理学与管理心理学的关系是基础理论与具体运用的关系，管理心理学以