三道三位数除以一位数有余数的题

三位数除以一位数（有余数） 120道练习题

245÷2= 867÷9= 857÷8= 218÷3= 358÷4= 424÷9= 506÷6= 143÷9= 856÷7= 852÷7= 802÷6= 450÷8= 948÷9= 704÷5= 511÷9= 312÷5= 329÷6= 210÷8= 394÷3= 274÷6=

641÷9= 445÷8= 665÷4= 630÷4= 493÷4= 369÷6= 384÷5= 631÷3= 896÷5= 796÷3= 692÷9= 913÷6= 462÷4= 103÷6= 571÷5= 769÷5= 397÷6= 421÷6= 173÷3= 272÷6=

944÷9= 444÷5= 223÷7= 711÷5= 985÷4= 570÷9= 506÷4= 522÷4= 212÷5= 635÷9= 558÷5= 966÷9= 542÷7= 899÷3= 269÷6= 503÷5= 848÷3= 328÷9= 950÷9= 554÷3=

202÷7= 304÷5= 757÷9= 193÷7= 907÷8= 174÷5= 999÷5= 823÷3= 811÷6= 404÷5= 871÷2= 681÷5= 244

三位数除以一位数评课

吕红： 衔接

情境贯穿整棵 发展数学思维 估算验证笔算 培养学生数感 估计 感受 思考 体会 比较 验证 激活

算理清晰明了 激活知识体系 评价恰如其分 激活学生思维 师生互动交流 激活学生话语 迁移

口算除法 9÷3 90÷3 900÷3 笔算除法 98÷2 986÷2

商榷：

思考一：感觉有“小步子走”的现象

现象：探索算理，教师不肯放手，学生思维空间较小 对策：采用大板块设计，放手让学生自主探究算理 重建：1、出示 2、独立 3、交流

思考二：存在替代思维现象

现象：一个学生估计986÷2的结果替代全体学生的思维。 对策：由多个学生估算，交流估算方法 重建：在例题前进行估算练习。

芮振华：

数与代数领域 整数除法 口算 笔算 估算

1 、在生活情境中激活经验

王大爷养鸡 口算 笔算 解决实际问题 尊重教材 一定改编 2、在经历探索中感悟方法

搀 先用哪一位数除以2 百位上的9除以2商几？写在哪一位？ 扶 十位上是8个十除以2还是18个十除以2 ？ 放 学生在探究之上尝试 经历过程 感悟算法

3、在合作交流中深化

《三位数除以一位数的笔算除法》教学设计

四平第二实验小学 魏冬

教学内容：新人教课标版三年级数学下册第17-18页。 教学目标：

1. 经历探究三位数除以一位数的笔算方法的过程，感受三位数除以一位数的笔算方法。在探究的过程中体会化归思想。

2. 能正确计算三位数除以一位数且有余数的除法，会进行验算，提高计算能力。

3. 在解决问题的过程中，感受数学运算的准确定和计算结果在生活中应用的现实性。 教学重点：

掌握三位数除以一位数商是两位数的笔算方法及有余数除法的验算。 教学难点： 商的位置的确定。 教学准备：PPT课件。 教学过程：

（一） 复习旧知，引入课题 请同学们完成笔算256÷2=?

师：同学们真棒，看来大家都学会了，这是上节课我们把256张照片平均放在两本相册里分得的结果，这节课我们继续来分这些照片。 同学们有没有信心啊！（板书课题）

[设计意图]：激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。

（二） 讲授新课

1.用ppt1出示例题，找学生读题、分析。 师:从题中我们知道了什么？要我们解决什么呢？

要求把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张，实质上是求什么？什么运算？这节课让我们继续学习三位数除以一位数的笔算。（板

《三位数除以一位数的笔算除法》教学设计

四平第二实验小学 魏冬

教学内容：新人教课标版三年级数学下册第17-18页。 教学目标：

1. 经历探究三位数除以一位数的笔算方法的过程，感受三位数除以一位数的笔算方法。在探究的过程中体会化归思想。

2. 能正确计算三位数除以一位数且有余数的除法，会进行验算，提高计算能力。

3. 在解决问题的过程中，感受数学运算的准确定和计算结果在生活中应用的现实性。 教学重点：

掌握三位数除以一位数商是两位数的笔算方法及有余数除法的验算。 教学难点： 商的位置的确定。 教学准备：PPT课件。 教学过程：

（一） 复习旧知，引入课题 请同学们完成笔算256÷2=?

师：同学们真棒，看来大家都学会了，这是上节课我们把256张照片平均放在两本相册里分得的结果，这节课我们继续来分这些照片。 同学们有没有信心啊！（板书课题）

[设计意图]：激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。

（二） 讲授新课

1.用ppt1出示例题，找学生读题、分析。 师:从题中我们知道了什么？要我们解决什么呢？

要求把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张，实质上是求什么？什么运算？这节课让我们继续学习三位数除以一位数的笔算。（板

三位数除以一位数练习题

792÷8= 525÷5= 696÷4= 546÷7=

348÷6= 594÷3= 832÷8= 288÷9=

984÷8=

483÷3=

488÷8=

276÷4=

968÷8=

684÷4= 584÷8= 875÷7= 177÷3= 567÷7= 728÷7= 774÷9= 636÷6= 672÷2= 366÷6= 1

846÷6= 612÷6= 875÷5= 576÷9= 763÷7=

909÷9= 490÷5= 392÷4= 498÷3=

《三位数除以一位数的笔算除法》教学设计

四平第二实验小学 魏冬

教学内容：新人教课标版三年级数学下册第17-18页。 教学目标：

1. 经历探究三位数除以一位数的笔算方法的过程，感受三位数除以一位数的笔算方法。在探究的过程中体会化归思想。

2. 能正确计算三位数除以一位数且有余数的除法，会进行验算，提高计算能力。

3. 在解决问题的过程中，感受数学运算的准确定和计算结果在生活中应用的现实性。 教学重点：

掌握三位数除以一位数商是两位数的笔算方法及有余数除法的验算。 教学难点： 商的位置的确定。 教学准备：PPT课件。 教学过程：

（一） 复习旧知，引入课题 请同学们完成笔算256÷2=?

师：同学们真棒，看来大家都学会了，这是上节课我们把256张照片平均放在两本相册里分得的结果，这节课我们继续来分这些照片。 同学们有没有信心啊！（板书课题）

[设计意图]：激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。

（二） 讲授新课

1.用ppt1出示例题，找学生读题、分析。 师:从题中我们知道了什么？要我们解决什么呢？

要求把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张，实质上是求什么？什么运算？这节课让我们继续学习三位数除以一位数的笔算。（板

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思

本节课采用的是“自学、互学、导学、拓学”四环节教学法，并以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比较熟练的进行计算。同时，在合做交流中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在拓展练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的发展。整个设计体现的思路是“探索中体验——反思中提炼——迁移中应用”。

通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。其实本节课内容在设计上跳跃性还是很大的，学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。如果我在教学中创造性使用教材，把口算、估算

三位数除以一位数(商是三位数的除法)

执教:桂平市社坡镇加惠小学 罗胜珍

教学内容：

冀教版小学数学三年级上册第54、55页三位数除以一位数 教学分析：

本课是在学习了简单的两、三位数除以一位数的口算，两位数除以一位数的笔算的基础上进行教学的，是今后学习应用除法解决问题的基础。因此，要引导学生在解决问题的过程中理解算理、掌握算法，为后续学习打好基础。 教学目标：

1、知识与技能：学生在理解算理的基础上，初步掌握三位数除以一位数的笔算方法（被除数首位够除），提高计算能力。 2、过程与方法：让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数的笔算方法，并通过交流总结出计算法则。 3、情感态度与价值观：培养独立探索、大胆尝试及在合作交流中共同学习的意识与能力；在学习过程中感受成功体验，激发学习兴趣。

教学重难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。 教学过程：

一、复习导入。(课件出示)

1.口算: 600÷3＝ 400÷4＝

300÷5＝ 800÷2＝

2.笔算：72÷3＝ 56÷5＝

84÷4＝ 89÷8＝

二、新课导入, 探

一、趣味填空。 三 年 级 数 学 （三位数除以一位数的除法）

1、口算360÷6时，可以这样想，因为（ ）÷6＝（ ），所以360÷6＝（ ）。

2、小红做了360朵花，是小翠做花的3倍，小翠做了（ ）朵花。

3、在○里填上“＜”“＞”“＝”。

185

÷7 0

÷8 9×9

34÷÷3 745÷5

4、竖式计算“135÷3＝？”时，先用3去除百位上的1，不够除，再用3去除（ ）个十，在（ ）位上商（ ）。余下（ ）个十和个位上的5合起来除以3，在个位商（ ）。

5、 一辆汽车5时行565km，平均每时行驶（ ）km。

6、644÷8的商是（ ）位数，721÷7的商的最高位在（ ）位上。

7、要使6□2÷3商中间有0却没有余数，□里可填（ ）。

8、找出规律接着填。

（1）720、360、180、（ ）。 （2）12、36、108、（ ）、（ ）。

（3）

9、800÷5，商的末尾有（ ）个0。

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《三位数除以一位数的笔算》的教学

反思

?? 《三位数除以一位数的笔算》的教学反思

?? 本节内容是在学生已经掌握了两位数除以一位数，商是两位数的方法基础上进行教学的，引导学生从两位数除以一位数的除法迁移到三位数除以一位数的除法上来。我先出示了49÷3这道笔算题，利用两位数除以一位数的知识作为切入点引入，并用演示平均分小棒的过程，让学生充分理解除法的笔算过程。紧接着出示课本70页例1情景图，让学生获得信息列出算式135÷3，先让学生进行估算商大约在什么区间之内，再尝试练习，学生在自己尝试解题的过程中出

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现了3种类型的算法，板演这三种方法。 ?? 由旧知引入新知，可以很好地理解算理，让学生理解13