知识沟理论的意义

三、培养理论Cultivation Analysis

(一)、背景：培养理论是在研究电视媒介时提出的20世纪60年代后期美国社会突出特征是：暴力行为泛滥 成灾，民权运动由抗议活动演变为暴力冲突；肯尼迪遭遇枪 击，政治暗杀震撼全国；街头暴力事件时有发生，趁火打劫 者屡见不鲜；爆炸和其他恐怖主义活动也层出不穷，此时出 现了一种新的犯罪手法——劫持飞机。 1968年6月，约翰逊总统下令成立“暴力起因与防范国 家委员会”,负责调查美国的暴力行为，并向总统建议采取 何种行动。暴力起因与防范国家委员会组织了7个特派小组和 5个调查研究组，经过一年半时间的研究，委员会提出了15卷 本的系列报告。美国著名的媒体暴力研究专家乔治· 格伯纳参 与了系列报告之一——《暴力与媒体》的研究。

培养理论想要解答的问题 在大众媒介高度发达的社会里，人们对社 会现实的认识很大程度上需要媒介提示的 “拟态环境”做中介；在这个过程中，媒 介的作用是如何发生的？媒介的倾向性对 人产生了何种影响？对此类问题的实证研 究，便构成了60年代后期美国学者G· 格伯 纳的“培养”理论。

培养理论研究的主要问题1 电视画面上凶杀和暴力的内 容与社会犯罪之间的关系 诱发(tri

三、培养理论Cultivation Analysis

(一)、背景：培养理论是在研究电视媒介时提出的20世纪60年代后期美国社会突出特征是：暴力行为泛滥 成灾，民权运动由抗议活动演变为暴力冲突；肯尼迪遭遇枪 击，政治暗杀震撼全国；街头暴力事件时有发生，趁火打劫 者屡见不鲜；爆炸和其他恐怖主义活动也层出不穷，此时出 现了一种新的犯罪手法——劫持飞机。 1968年6月，约翰逊总统下令成立“暴力起因与防范国 家委员会”,负责调查美国的暴力行为，并向总统建议采取 何种行动。暴力起因与防范国家委员会组织了7个特派小组和 5个调查研究组，经过一年半时间的研究，委员会提出了15卷 本的系列报告。美国著名的媒体暴力研究专家乔治· 格伯纳参 与了系列报告之一——《暴力与媒体》的研究。

培养理论想要解答的问题 在大众媒介高度发达的社会里，人们对社 会现实的认识很大程度上需要媒介提示的 “拟态环境”做中介；在这个过程中，媒 介的作用是如何发生的？媒介的倾向性对 人产生了何种影响？对此类问题的实证研 究，便构成了60年代后期美国学者G· 格伯 纳的“培养”理论。

培养理论研究的主要问题1 电视画面上凶杀和暴力的内 容与社会犯罪之间的关系 诱发(tri

从意义的指称论到意义的使用理论

【摘 要】本文围绕语言哲学中历久弥新的话题——意义展开讨论。通过对意义的指称论和使用理论进行简要概述，阐述这一转变给予我们的启示：即人作为独立的主体，参与了意义的建构过程，并使语言及其意义具有不可磨灭的主观性，人即是语言，语言即是人。研究语言的意义也必须研究人的因素。

【关键词】意义的指称论；意义的使用论；人的主体地位 意义一直是语言学家以及哲学家们感兴趣的话题。不过习惯上把对意义的哲学研究叫做意义理论，把对意义的语言学研究叫做语义学。（陈嘉映2003）关于意义的理论也有很多，多是仁者见仁，没有统一的令人满意的完满解释。其中具有代表性的是：意义的指称论，意义的观念论，意义的途径论，意义的行为论，意义的使用论等。本文主要讨论两种理论，意义的指称论和意义的使用理论。在意义的指称论中，将简单梳理弗雷格，罗素等人的指称论思想，继而阐述这一理论的问题，正是这些问题迫使意义的解释走向语境的介入，也就是意义的使用理论。在这一过程中，人的主体地位凸显出来，某种程度上说，从分析哲学的意义研究向现象学解释学的一种回归，对日常语言的研究要考虑到人的主体性地位及作用。本文还将谈到，弗雷格，维特根斯坦等虽是分析哲学的代表，但其在分析意义

“知沟”理论与贫富差距

【摘要】

最早的“知沟”假说建立在以报纸、电视为主要大众媒介的时代基础上上，反驳了当时普遍认为大众媒介的发展能够消弭由社会经济地位造成的信息获取差异的观点。而随着科学技术的发展，媒介进入数字化的发展阶段。在如今这个被普遍认为能够加快信息流动，促进信息平等的互联网时代，“知沟”的存在更加加剧了社会的贫富不均现象。

【关键词】

科技发展 信息分化 贫富差距 知沟 大众传媒

【正文】

一、关于“知沟”理论

随着社会的发展和科学技术的进步，传播媒体介在不断的发展变化，人类的传播活动经历了口语传播时代、 文字传播时代、 印刷传播时代和电子传播时代这样一个依次叠加的进程。随着传播方式的变化，传播的效果也在不断的发展变化。同时，传播效果影响着人们对传播的执行。“知沟”（know l edge gap，也称“知识沟”）则理论是传播效果中非常重要的理论。

（一）“知沟” 理论的背景

20世纪60年代在美国的学校中，贫富儿童在学习能力和学习成绩上的明显差距引起了社会的广泛关注。也就是说，家庭经济条件好的儿童常常是在进入小学之前就接受了良好的学前教育，而那些家庭贫困的儿童在学前没有钱请家庭教师，没有钱购买启蒙读

中心地理论的意义，理论和实践作用，缺陷

概念：又称“中心地学说”，是研究城市空间组织和布局时，探索最优化城镇体系的一种城市区位理论。

意义：

第一．丰富了地理学理论。克氏的中心地理论是地理学由传统的区域个性描述走向对空间规律和法则探讨的直接推动原因，是现代地理学发展的基础。把演绎的思维方法引入地理学，研究空间法则和原理，是对地理研究思维方法的一大革命。

第二．是现代人文地理学，尤其是城市地理学开创性成果。中心地理论是城市地理学和商业地理学的理论基础。具体表现在如下几个方面：一是关于城市等级划分的研究；二是关于都市与农村区域相互作用的研究；三是关于城市内和城市间的社会和经济空间模型的研究；四是关于城市区位和规模，以及职能为媒介的城市时空分布的研究；五是关于零售业和服务业的区位布局、规模和空间模型的研究。

第三．中心地理论是区域经济学研究的理论基础之一。中心地与市场区域（也可看作为腹地）间的关系，对研究区域结构具有重要的意义。在区域规划中，按照中心地理论可合理地布局区域的公共服务设施和其它经济和社会职能。在这方面德国的研究成果和实际经验可值得参考。

第四．具有多方面的应用价值，及我们下面要说的理论和实践的作用。

理论和实践作用：

中心地理论的意义，理论和实践作用，缺陷

概念：又称“中心地学说”，是研究城市空间组织和布局时，探索最优化城镇体系的一种城市区位理论。

意义：

第一．丰富了地理学理论。克氏的中心地理论是地理学由传统的区域个性描述走向对空间规律和法则探讨的直接推动原因，是现代地理学发展的基础。把演绎的思维方法引入地理学，研究空间法则和原理，是对地理研究思维方法的一大革命。

第二．是现代人文地理学，尤其是城市地理学开创性成果。中心地理论是城市地理学和商业地理学的理论基础。具体表现在如下几个方面：一是关于城市等级划分的研究；二是关于都市与农村区域相互作用的研究；三是关于城市内和城市间的社会和经济空间模型的研究；四是关于城市区位和规模，以及职能为媒介的城市时空分布的研究；五是关于零售业和服务业的区位布局、规模和空间模型的研究。

第三．中心地理论是区域经济学研究的理论基础之一。中心地与市场区域（也可看作为腹地）间的关系，对研究区域结构具有重要的意义。在区域规划中，按照中心地理论可合理地布局区域的公共服务设施和其它经济和社会职能。在这方面德国的研究成果和实际经验可值得参考。

第四．具有多方面的应用价值，及我们下面要说的理论和实践的作用。

理论和实践作用：

马克思异化理论的意义分析

通观马克思的思想发展史,马克思的异化理论大致

经历了以下几个阶段。

第一阶段是马克思的政治异化理论阶段。此时,马克思主要用异化概念说明人同国家的关系。这一阶段马克思提出两个主要思想:一为市民社会决定国家;二为确立人是历史主体的思想。政治异化理论是马克思在批判黑格尔的法哲学过程中阐述的。黑格尔认为,国家决定市民社会,家庭和市民社会是国家的两个有限性领域,国家才是它们的统一和真理。马克思颠倒了被黑格尔倒置的关系,认为家庭和市民社会是国家的前提。个人组成家庭进而组成社会,这是经验事实。家庭是国家的“天然基础”,市民社会是国家的“人为基础”。“市民社会”在当时被理解为个人经济活动领域,是物质生活的总和。马克思紧接着提出了市民社会、国家同人的关系问题,把国家看成是人本质的异化。

第二阶段是马克思的异化劳动理论阶段。异化劳动理论可以看成马克思异化理论的集中阐述,对于理解个人与社会的关系具有不可或缺的作用。

马克思突破以往异化观的限制,把异化概念用于说明资本主义私有制条件下的劳动以及劳动与资本的对抗关系,说明资本主义条件下个人与社会的对立关系。马克思的异化劳动理论深入到社会经济关系领域,异化不再是个人的感觉和心理体验,克服异化不能只靠理性认

“先学后教”的理论和实践意义

“先学后教”模式究竟蕴含着什么样的理论和实践意义呢？在学习中我看到，老师重点强调一下几点：一、把学生看成是教学的真正主体（主人）——学生观重建。二、就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。 三、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”。 四、就学生与学生的关系而言，变“个体独立学习”为“小组合作学习”。

对于以上几点，我是这样理解的。

“先学后教”的基本意蕴在于通过改变教学中的师生关系，使学生成为教学的主体，教师转变为指导者和辅助者，教学顺序改变为学生“先学”而教师“后教”，以保证教学在学生自主学习的基础上更具针对性。“先学后教”理念息提出后，在新课程改革的背景下，经由江苏洋思中学、东庐中学以及山东杜郎口中学等一线“实验基地”的大规模实践，如今业已成为一种有效的教学模式。 “先学后教”中的“先学”是引导学生先去实践，从而形成初步认识；“后教”则让学生在已有实践与认识的基础上，进一步提升实践的广度和加深认识的深度，这种“实践——认识——再实践——再认识”是符合认识论基本规律的。其次，从心理学角度来看，“先学”彰显了学习主体的角色

马克思异化理论的意义分析

通观马克思的思想发展史,马克思的异化理论大致

经历了以下几个阶段。

第一阶段是马克思的政治异化理论阶段。此时,马克思主要用异化概念说明人同国家的关系。这一阶段马克思提出两个主要思想:一为市民社会决定国家;二为确立人是历史主体的思想。政治异化理论是马克思在批判黑格尔的法哲学过程中阐述的。黑格尔认为,国家决定市民社会,家庭和市民社会是国家的两个有限性领域,国家才是它们的统一和真理。马克思颠倒了被黑格尔倒置的关系,认为家庭和市民社会是国家的前提。个人组成家庭进而组成社会,这是经验事实。家庭是国家的“天然基础”,市民社会是国家的“人为基础”。“市民社会”在当时被理解为个人经济活动领域,是物质生活的总和。马克思紧接着提出了市民社会、国家同人的关系问题,把国家看成是人本质的异化。

第二阶段是马克思的异化劳动理论阶段。异化劳动理论可以看成马克思异化理论的集中阐述,对于理解个人与社会的关系具有不可或缺的作用。

马克思突破以往异化观的限制,把异化概念用于说明资本主义私有制条件下的劳动以及劳动与资本的对抗关系,说明资本主义条件下个人与社会的对立关系。马克思的异化劳动理论深入到社会经济关系领域,异化不再是个人的感觉和心理体验,克服异化不能只靠理性认

研究方案（课题设计论证）1. 选题：选题的意义（包括理论意义和应用价值）。2. 研究方案：本课题研究的主要思路（包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤）。3. 价值：本课题创新程度，关键问题。4、研究基础：研究人员自身已有的相关成果，主要参考文献（限填20项）（请分4部分逐项填写，限2500字内） 一、选题： 一、选题的意义： 1.本课题的理论依据 小学与初中是我国基础教育的两个阶段,高中学习在洛阳也已经基本普及。这三个学程彼此独立又相互连接。随着数学教学的进一步发展, 数学教学的效果还没有达到洛阳这个开放性的大城市的需求,特别是小学数学与初中数学教学的衔接问题、初中数学与高中数学的衔接问题也越来越突出。国家教育部制定的《普通高中数学课程标准(实验)》已于2003年正式公布。这个课程标准体现了全新的教育理念：面向全体学生,注重素质教育;突出学生主体,尊重个体差异;强调学习过程,倡导体验参与;注重过程评价,强调能力发展;开发课程资源,拓展学用渠道等。新课程标准下,如何根据数学学习规律及青少年身心发展特点,按照技能发展循序渐进的原则,实施合理有效的数学教学,使学生养成良好的数学学习习惯,培养学生的数学运用能力,使各类学生顺利过渡到中学、高中数