论杜威实用主义教育思想

论实用主义教育思想对我国教育改革的影响

马 莉

（宁夏大学 宁夏 银川 750021）

摘 要：实用主义教育思想是十九世纪末、二十世纪初兴起于美国的一种教育思想，其代表人物杜威所提出的“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”等观点曾在世界范围得到普遍认同，对中国的教育发展也产生了积极的影响。本文以杜威实用主义教育思想的理论渊源为基点，透析杜威教育思想的真正内涵，揭示其对中国当前教育改革的影响。

关键词：实用主义；教育理论；教育实践；现实意义

美国教育家杜威是实用主义教育思想的创始人，是当代世界教育史上最有影响的人物，在现代西方教育史上占有着重要的地位。杜威的实用主义教育思想是一种极其重要的教育思想，曾对美国以及世界上许多国家的学校教育产生了广泛而深刻的影响。20世纪20年代至40年代，杜威来中国访问并讲学，随后他的学生胡适、陶行知、蒋梦麟等人大力宣传，因此，杜威的教育思想在中国也得到了传播。当今我国正在进行着新一轮课程改革，杜威的实用主义教育思想对于今天的新课程改革仍然具有重要的启迪、学习和借鉴作用。

一、杜威实用主义教育观的理论基础

（一）杜威实用主义教育观的哲学基础是实用主义

实用主义哲学是实用主义产生的理论根源。该理论的首倡者皮尔斯（1878）认为，

论实用主义教育思想对我国教育改革的影响

马 莉

（宁夏大学 宁夏 银川 750021）

摘 要：实用主义教育思想是十九世纪末、二十世纪初兴起于美国的一种教育思想，其代表人物杜威所提出的“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”等观点曾在世界范围得到普遍认同，对中国的教育发展也产生了积极的影响。本文以杜威实用主义教育思想的理论渊源为基点，透析杜威教育思想的真正内涵，揭示其对中国当前教育改革的影响。

关键词：实用主义；教育理论；教育实践；现实意义

美国教育家杜威是实用主义教育思想的创始人，是当代世界教育史上最有影响的人物，在现代西方教育史上占有着重要的地位。杜威的实用主义教育思想是一种极其重要的教育思想，曾对美国以及世界上许多国家的学校教育产生了广泛而深刻的影响。20世纪20年代至40年代，杜威来中国访问并讲学，随后他的学生胡适、陶行知、蒋梦麟等人大力宣传，因此，杜威的教育思想在中国也得到了传播。当今我国正在进行着新一轮课程改革，杜威的实用主义教育思想对于今天的新课程改革仍然具有重要的启迪、学习和借鉴作用。

一、杜威实用主义教育观的理论基础

（一）杜威实用主义教育观的哲学基础是实用主义

实用主义哲学是实用主义产生的理论根源。该理论的首倡者皮尔斯（1878）认为，

一、 杜威的实用主义德育理论 （一）探究式讨论提高法

杜威认为，用灌输“关于道德的观念”的方法去培养学生的道德观念和道德行为是不成功的。那么，究竟应采取什么方法培养学生的道德观念和道德行为呢？杜威提出的方法之一是主张以对道德问题的“探究、商量和讨论的方法代替强制和灌输”。他认为教师可以将现实中的道德疑难问题提供给学生，或者设计出一些道德两难问题，以激发学生对道德问题的好奇心和思考，引起学生对道德问题的探究式讨论，从而提高学生的道德思维和判断能力，促进其智慧和道德的发展。探究式讨论的目的不是使学生获得“正确的答案”、知道“去做什么”，而是使学生“如何决定去做什么”。这可以避免传统教育的强制性，而培养学生的“民主”、“合作”精神，并激发其内在动因。教师设计的问题“不能难得超出学生能力所及的范围”，要“使新问题的困难程度大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来的疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议”。讨论中教师既不能把道德原则直接提供给学生，也不能保持沉默，要作为一个学习者参与其中，与学生交流思想，了解学生的观念和兴趣，促进其道德判断能力的提高。杜威强调，教师不应把自己的观念和某种道德原则强加给学生。他认为，

杜威

杜威的民主主义教育理念——《民主主义与教育》

（[美国]约翰·杜威：《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社，1990年。）

在中国近现代教育思想中上，陶行知提倡生活教育，陈鹤琴提倡活教育，晏

阳初提倡平民教育，胡适的实用主义的教育理论，其背后大都有杜威教育哲学的影子。杜威也曾经亲身在1920年代前后到中国演讲，宣传其实用主义的教育理论，轰动一时。由此可见，杜威教育思想在中国的影响是至为深远的。吴俊升在《增订杜威教授年谱》中说“中国教育所受外国学者影响之广泛与深远，以杜氏为第一人。杜氏所给予国外教育影响之巨大，也以中国为第一国。”这个评价应该说恰当公允的。

在杜威的众多教育著作中，1916年发表《民主主义与教育》可以作为杜威的教育思想的总纲。有些英美学者把它和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列，视其为教育经典中的经典。在此书中，杜威接着卢梭的自然主要义教育思想，发展出了一整套“儿童中心论”和“从做中学”的教育教学理论，这在尊重儿童、热爱儿童的现代儿童教育革命中做出了重大贡献。重温《民主主义与教育》这本书，是理解近百年来美国以及众多国家尤其是中国教育演进的钥匙，更是当下中国教育改革可资镜鉴的宝贵思想资源。

永恒主义教育思想

“永恒主义教育”亦称“新古典主义教育”，形成于20世纪30年代。因其宣扬宇宙精神、人性、教育基本原则的永恒性而得名。在美国，也有人把它看成是—种更广泛的社会-历史运动，在这场运功中，教育是对让会影响的一个特殊方面。因为永恒主义学者自称代表着西方文化自古希腊以来悠久不变的传统，所以，“永恒主义”和“传统主义”一起在教育上常被用来称呼西方传统的文科教育。

永恒主义的课程观

从教育理论的角度考虑，教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的。什么知识最有价值或如何选择学科。永恒主义对这个问题的回答是明确而肯定的，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。在永恒主义的课程里，“那些职业训练方面的‘如何做’(‘how-to-do-it’)的学程(couse)是列在黑名单中的，其根据是它们强调技术，而不是理解；它们强调具体的技能，而不是理论”。

赫钦斯在《美国高等教育》一书中说，“课程应当主要地由永恒学科组成。我们提倡永恒学科，因为这些学科

出我们人性的共同因素，因为它们使人与

人联系起来，因为它们使我们和人们曾经想过的最美好的事物联系起来，因为它们对于任何进一步的研究和对于世界的任何

文章从历史与现实相结合的角度,重新探索了杜威实用主义哲学蕴含的民主和科学精神,阐释了杜威自由主义与个人主义存在的内在合理性,以及杜威对历史与现实的超越。这对重新认识西方哲学有一定的启示。

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第 l 9卷

第1期

河南广播电视大学学报J u a o na Ra o& TV o r l f He n n di Uniest v ri y

Vo .1 .No 1 1 9 .

20 0 6年 1月

Jn 2 o a . o6

抖落历史的尘埃对杜威实用主义哲学的再认识许红霞 (宁师范大学政治与行政学院。辽宁辽大连 16 2 ) 10 9

摘要：文章从历史与现实相结合的角度，新探索了杜威实用主义哲学蕴含的民主和科学精神，重阐释了杜威

自由主义与个人主义存在的内在合理性，以及杜威对历史与现实的超越。这对重新认识西方哲学有一定的启示。关键词：杜威；实用主义；民主；自由；个人主义中圈分类号：B 8 07文献标识码：A 文章编号：1 7— 8 2 2 0 ) 1 1一 2 6 12 6 (0 6 0— 1O

12年7 l日，胡适在他的日记中写道：杜威先生今天题， 91月 1“少谈些主义”基本主，也指出自己的观点有的和胡适的却走了。……我心里很有惜别的情感。杜威先生

皮尔士的实用主义意义理论

摘 要：查尔斯·桑德斯·皮尔士的实用主义哲学是美国哲学思想的核心，其中詹姆斯、杜威、罗伊斯、刘易斯、莫里斯都不同程度受到他的理论影响。实用主义哲学流派作为冲击和批判古典哲学的一种哲学思潮，已经融入到现代西方哲学各个流派之中。皮尔士的哲学不仅是美国哲学，更是世界性的哲学。皮尔士是美国的通才，生于马萨诸塞州坎布里奇。他的父亲本杰明·皮尔士是哈佛大学著名数学家和天文学家。他的著作所涉及的范围之广，不仅包括了哲学的整个领域，而且对于很多科学学科有着实质性的贡献。他是一个科学家，包括化学家、大地测量员、物理学家、天文学家、工程师、发明家、实验心理学家等，然后他才是一个哲学家和逻辑学家。在当时他用科学家的身份去支持他的哲学和逻辑学研究。 关键词：皮尔士；实用主义；符号

中图分类号：b712 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）08-0114-01

实用主义19世纪70年代在美国诞生，很快就斐声国内外、成为影响最为深远的哲学流派。实用主义者大多强调行动、实践在哲学中的决定性意义。然而在诞生之初，有关“实用主义”这一词的涵义，却总处在争论之中。1898年，实用主义的代表人物威廉·詹姆斯在一次题为《哲学概念与实际结

西方教育思想与中国教育

论”杜威”教育的思想

专业班级:财务管理(1)班 学号：200910169131 姓名：姜苗

杜威是美国著名的教育家，现代教育思想即他所倡导的具体教育思想，在教育的目的和本质方面，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即社会”和“教育无目的论”的观点：在教育理论方面，提出了“思维与教学”和“从做中学”的观点：最后明确提出教育要以儿童为中心的理念。

杜威教育思想的突出特点是：以学生特别是以儿童的心理特征和本能为出发点，以使他们将来能够顺利融入社会从而成为合格公民为目的，教育不过是由此出发点到达到此目的的桥梁或渡船。他说：“成人社会是教育的目的，儿童是教育的起点，学校是二者之间一条过渡的桥。教育的目的，是要儿童走过这座桥，到成人社会去做一个有用的分子。”

但是在当今中国，虽然一直在提倡教育改革，有应试教育转变为素质教育，但是多年遗留所造成的局面却无法一下子改变。都知道现在的小孩压力很大，甚至是从幼儿园开始，父母就让他们参加各种各样的兴趣班，也不管孩子是否喜欢，从他们步入学习的开始便强迫他们接受各种各样的知识，有些根本不适合小孩子学习的内容，淹没孩子的天性而以学科为中心，却是真正的本末倒置。

其次，经历过

西方教育思想与中国教育

论”杜威”教育的思想

专业班级:财务管理(1)班 学号：200910169131 姓名：姜苗

杜威是美国著名的教育家，现代教育思想即他所倡导的具体教育思想，在教育的目的和本质方面，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即社会”和“教育无目的论”的观点：在教育理论方面，提出了“思维与教学”和“从做中学”的观点：最后明确提出教育要以儿童为中心的理念。

杜威教育思想的突出特点是：以学生特别是以儿童的心理特征和本能为出发点，以使他们将来能够顺利融入社会从而成为合格公民为目的，教育不过是由此出发点到达到此目的的桥梁或渡船。他说：“成人社会是教育的目的，儿童是教育的起点，学校是二者之间一条过渡的桥。教育的目的，是要儿童走过这座桥，到成人社会去做一个有用的分子。”

但是在当今中国，虽然一直在提倡教育改革，有应试教育转变为素质教育，但是多年遗留所造成的局面却无法一下子改变。都知道现在的小孩压力很大，甚至是从幼儿园开始，父母就让他们参加各种各样的兴趣班，也不管孩子是否喜欢，从他们步入学习的开始便强迫他们接受各种各样的知识，有些根本不适合小孩子学习的内容，淹没孩子的天性而以学科为中心，却是真正的本末倒置。

其次，经历过

改造主义教育

改造主义也叫社会改造主义，是20世纪30年代从进步主义教育壁垒中分化出来的一种教育思想派别，它代表了进步主义教育运动的左翼。与进步主义教育思潮的主张“儿童中心”不同，改造主义教育思潮强调教育对社会改造的意义以及社会对人的制约作用。

改造主义认为，在学校与社会关系问题上，教育的目的是以“理想社会”的模式来改造社会。学校是社会机构，学校存在的必要，一方面在于它能够完成社会交给它的职能，更重要的是，它在社会改造方面发生决定性的作用。学校应该成为新社会的模范，教师和学生应行动起来实现改造社会的目标。

一、改造主义教育思潮的产生与发展 1、作为进步主义一翼的改造主义

实际上，在进步主义教育运动刚开始的时候，就孕育了改造主义。

在杜威创建芝加哥大学实验学校以前，就有学者在做着另外一种努力，与杜威相比，他们更重视社会变革。

20世纪20年代，哥伦比亚大学师范学院可谓盛极一时。除了杜威以外，还陆续聚集了进步主义教育的其他著名人物。在这些人中，哈罗德﹒拉格，威廉﹒克伯屈，约翰﹒

蔡尔兹，以及乔治﹒康茨等人经常聚会，形成了以克伯屈为首的讨论小组。讨论学校与工业化社会的关系，教育如何通过给予教师和学生一些