英语教学评价设计

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小学英语课堂评价方法初探(教学反思)

小学英语课堂评价方法初探

教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)中提出小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，形成初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。所以，小学英语教学评价应该成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在老师的关注下，使学生不断的成长。这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：

一、评价原则

小学英语评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。

二、评价方法

1、课堂表现评价

目录

正文

第一篇：小学英语教学设计

小学英语教学设计

通过对《小学英语教学设计》的学习，让我认识到教学设计的重要性，即课堂教学的成功与否较大程度上取决于教学设计。教学设计分为三个过程：分析、设计和评价。分析学生和学习内容，对教学目标、教学过程、教学资源的设计，以及对教学效果的评价。

教学内容分析：对要教授的教学内容的分析，包括各部分教学内容的设计意图，本课内容与前面所学内容以及后面即将学到的内容的前后联系。

本课是四川人民出版社《新纪元英语》三年级上册unit 3 school life chapter4 my school things的第一课时。在前一章a部分中，学生学习的五官的词汇和功能交际用语。在本章将学习学习用具和数字1~10的词汇和表达。

学生分析包括学生已有的认知经验、学习兴趣、生活经验等。

对呈现、感知环节的设计：调动学生注意力，引导学生关注即将学习的新内容；语言体现一定的重复性，增加学生感知的机会，可以设定一定的感知性活动，了解学生感知、理解新语言的情况；具有可理

乌江中心小学小学英语优秀教学设计

执教者：王晓曼

小学英语教学设计

乌江中心小学 王晓曼 Book 5 Module 3 At the weekend. Unit 1 We visited lots of places.

1. 语言知识目标：能听、说、认读本课的重点单词：the British Museum, the London Eye, wheel, wonderful, understand, postcard; 能正确使用动词过去式；能利用What did you do? Where did you go? 询问别人过去做过的事情。 2．语言能力目标

能根据图片听、说相应的单词，能运用What did you do? Where did you go ? 询问过去的事情，并能利用动词过去式熟练表达过去所做的事情。

3．情感、策略和文化目标

培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极合作，引导学生了解西方的名胜古迹以及中西方的文化差异。

5.教学重点：本课中目标句型的运用和单词

6.教学难点：单词The British Museum.的发音和目标句型

7.教学准备：简单的PPT课件、单词卡片、录音机、学生准备旅游的照片

二、学生情况分析

1. ( 单选题 ) 在设计“任务型”教学活动时,教师可以忽视的是_______。 ( )(本题2.0分)

A、 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。 B、 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。

C、 活动要能够促进学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力。

D、 活动应局限于课堂教学,不要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 学生答案：D 标准答案：D 解析： 得分：2

2. ( 单选题 ) 教学评价要基于一定的标准,采用科学的评价方法。(本题2.0分)

A、 正确 B、 错误 学生答案：A 标准答案：A 解析： 得分：2

3. ( 单选题 ) 以下哪种媒体形式是以传递视觉信号为主的传统媒体? ( )(本题2.0分)

A、 实物 B、 卡片 C、 录像带 D、 模型

学生答案：C 标准答案：B 解析： 得分：0

4. ( 单选题 ) 课程分级目标是总目标的级别表现。(本题2.0分)

A、 正确 B、 错误 学生答案：A 标准答案：A 解析： 得分：2

5. ( 单选题 ) 按照

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主报告 英语教学形成性评价的实践研究

浙江省宁波效实中学 施丽华 唐敏跃 王小维 盛艳萍 张姬红

[提 要] 本课题报告阐述了该命题提出的背景及国内外专家的相关研究。认为

形成性评

价已有一套较为系统的理论，具有一定的科学性，但对我国广大中学英语教师

还是一个比较陌生的领域。在具体的教学实践中，还缺乏一套切实可行、行之

有效的操作办法和模式。通过本校的实践研究，通过对实践最后结果定性和定

量的分析，笔者认为形成性评价对全面开展素质教育、实施英语课程改革至关

重要，它将促成课程设计、课程实施、课程评价的互动发展; 它与学生形成浓

厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚强的学习意志具有很大的相关性,有利于建

构“学生为主体”的课堂教学模式,有利于培养学生自主学习能力，并得到可

持续性发展；有利于教师反思教学，成为教师-研究者。文章还讨论了形成性

评价的操作性原则，阐述了整个实践过程并提供了大量实证。笔者认为，形成

性评价具有很大的灵活性，可操作性强，可迁移性大。文章最后提出了一些尚 待研究的问题。

[关

中职英语教学设计教案

【篇一：中职英语教学设计】

unit 2 i can do it

listening +dialogue a 一 学情分析

本单元是教材的第二单元，要求学生能够应用常见动词，会使用can来开展对自己个人和对他人能力的表述，在此基础之上，能够看懂求职表，会填写求职表等。教学内容和学生的学习密切相关.教学句型相对简单，简单描述个人能力比较容易，比较完整地表达对自己和他人的描述比较困难。 二教材分析、 1 教学内容

教学材料来源于高教出版社中职英语教材模块一第二单元第一课时，包括lead-in listening and speaking中的dialogue a两部分，具体内容为：描述个人能力的词汇、询问和谈论能力的语句。学习本课时教学内容学生学会用can表述能力，进一步为整个单元的学习活动做语言和知识的准备。同时更好地让同学之间，师生之间相互了解自己的特长。增进友谊。 2 教学重点，难点 （1）教学重点

学会用can 表述个人和他人能力 （2）教学难点

表达个人能力的词汇，词组的记忆 三 教学目标 1. 知识目标

⑴ 掌握描述个人能力的词汇，

speak chinese, drive c

仁爱版八年级英语（下）教学设计

古田县第四中学汤彩琴

课题Unit 5 Topic 3 Section A

教学目标知识目标：掌握生词bitter, sleepy, CD, DVD, test ,speech, monitor

掌握“make + object + v./ adj.”的用法。

掌握描述身体感觉的用语These days I feel very bored

and lonely at home.

社会交往就医的用语How long have you felt like

this?

表达情感的用语I’m worried about the test at the

end of the month.(恐惧)

Don’t be afraid! Be brave!

Take it easy. Don’t worry.

（安慰）I’m so sorry about

your illness, but it can’t be

SARS.（同情）

表态度的用语I hope so.(希望和愿望)

I hate to go to the hospital.(喜欢和

不喜欢)

能力目标：指导学生进一步学习表达对他人关心和提建议的句

子，掌握一些有关方面的日常用语，通过对话多说及

复述填空提

小学英语教学中的鼓励性评价

教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，小学英语教师应采取肯定、积极、富有鼓励性的方法评价学生。鼓励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，促进学生的主体性活动。在鼓励性语言的评价下，即使是平庸的孩子也会变得活跃起来。

德国教育学家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”鼓励是一个激发人的动机、诱导人的行为，使其产生内在的动力，朝着期望的目标努力，不断强化个体行为的过程。

新课程标准中也明确强调：“评价要鼓励学生的学习热情”“评价要充分关注学生的个体差异，发挥评价的鼓励作用，保护学生的自尊心和自信心。” 要加强以赞扬鼓励为主的肯定式评价，增强评价的正强化效应。因此，在课堂上，教师要把学生看作一个平等的伙伴，一个知心朋友，和学生共同组建一个融洽的学习共同体。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。下面笔者将结合自己在英语教学中实

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浅谈英语教学实践中的评价艺术

作者：郇侠

来源：《教育周报·教研版》2016年第08期

新课标大力提倡评价形式的多元性，多样性和可选择性。这样的评价既关注了学习结果，又关注了学习过程，具有反馈调节，展示激励，反思总结，记录成长，积极导向等多种功能。在教学实践中，教师如何去多方位，多角度采用恰当评价方式，促进学生学习积极性，持续发展学生的诸多能力呢？

一、以激励式评价培养兴趣，端正学习态度

美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深入的企图之一是被赞美，被钦佩和尊重。”因此，教师在教学中要根据不同情形，巧妙运用激励式评价艺术，给与学生充分的肯定，赞扬和鼓励，使得他们体验到自信和成功，继而激发他们的学习兴趣，端正他们的学习态度，由被动而主动学习探究。

（1）善用表情动作激励评价。教师的亲和力体现在其言行举止对学生的心理影响。一位和蔼可亲，面带微笑的教师不仅可以为课堂带来和谐的氛围，还会激发学生的求知欲，克服心理障碍。比如，课堂上满含笑意的目光逡巡，让学生感受到你的关注与肯定，激励其学习的专注。另外，微笑着，夸张得一耸肩或微

即时性评价在英语教学中的应用

实施课堂教学即时评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，促进教师成长，改进教学。在推广新理念，实施新课堂的教学中，既要坚持课堂教学评价的导向性，又要立足于课堂教学条件的客观性。那么如何更好发挥教师即时评价的作用呢？可以从以下几点进行探讨：

一、强化课堂教学的肯定性评价。

肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、赏识、期望、勉励、信任、理解等评价形式。学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维质量高，充分体现了学生良好的思维品质。教师在课堂评价中应充分表扬给予肯定，尊重和保护学生的探索精神和创新意识。这样，评价与学生的探究性学习同步发生，往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生学习的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思、自我教育，从而达到课堂教学的目的。

二、合理抓好激励性评价。

激励性评价重在激发学生不断努力，满足学生的心理需要，调动其学习的主动性和积极性，激发他们主动探索和努力进取的精神。激励学生的方法有很多，要根据不同情况、对象，有选择、有针对性地进行评价，不能一概而论。常用