读书课堂

《中小学高效课堂理论与实践探索》读书笔记

《高效课堂》这个名字对教师来说一点都不陌生，有效、高效的课堂教学永远是教师的追求。课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命，高效课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力;老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在数学课上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的数学素养得到最充分的发展。我觉得我们可以努力做好这几方面的工作：

(一)优化课前准备，为提高课堂效率作保障。首先，是教师加强备课质量。我们可以把备课分初备、集体备和细备三种备课方式。初备是指几位教师在学期初期钻研教材，定好目标。初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，探究学生该探究的内容，写下观察日记，对相关的知识充分学习。集体备是指提前一周集体研究下周课堂的教学方案。细备是指教师根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。

(二)优化时间安排，努力创建学习型课堂。时间就是效率，抓紧时间，用好时间，才能保证课堂的高效率。教师在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说数

【与智者为伍,与良善者同行,心怀学生,大爱无疆】 好读书不好读书，好读书不好读书 报告人:

报告时间：2019年10月6日———10月18日

本周阅读《课堂管理》中的第一章《课堂是什么》第1----22页。分享心得感悟如下：

读了这本书我知道了教育教学与管理是两股力量，即相互矛盾，也相互支撑。拥有教育管理能力的老师才能有良好的教育环境，才能使自己的教学能力发挥出来。

以前上课的时候只强调了纪律，却不了解纪律只是一种规范，是为了教学活动提供保障的。而单纯的强调纪律，搞一刀切，会压制学生个性的发展。一味地压制和管理会使学生强烈的抵抗，因此为了教学计划的完成，课堂管理也要尊重和发展学生的个性。所谓的个性化并不是放任学生不管理，任其发展违纪。而是让学生有存在感，让学生有自己的隐私权，让学生能够完成个人独立与集体环境的交替进行。讲课的时候，要求学生要作为一个相对独立的人，直接与老师发生纵向联系，而在需要讨论的时候，则要求学生与学生发生横向联系，这样可以满足学生群体活动的需要也可以实现老师教课的需求。能够满足学生的集体心态，也能够满足独处心态，当然这个平衡点还需要我自己多揣摩和思考。

讲课的时候时候发现学生能听懂，但却不会做题，

读书笔记——浅析贾宝玉

初读《红楼梦》的选段《林黛玉进贾府》，各具特色的府内环境，性格各异的人物，人们之间的关系与情感都给我留下了深刻的印象。而这其中，最令我印象深刻的人物就是这贯穿全书的主角——贾宝玉了。可能因为文中对他的描述比较完整，在我脑中，对他的形象也较为清晰。

相比凤姐的先闻其声，后见其人，作者对宝玉的出场描写更加完整生动。简要概括来说：很早以前，黛玉早就听母亲说过，“有个内侄乃衔玉而生，玩劣异常”。如今又听王夫人说，“我有一个孽根祸胎，是家里的?混世魔王?”，“他嘴里一时甜言密语，一时有天没日，疯疯傻傻，只休信他”。致使“黛玉心想：?这个宝玉不知是怎样个惫懒人呢，”?及至进来一看，这个被称为 “混世魔王”的贾宝玉竟是个“神采飘逸，秀色夺人”的青年公子，“面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即嗔视而有情”。这与黛玉“心中之宝玉”形成了强烈反差。作者的高明之处便在于，此时并未立即让宝黛二人接触，而是借贾母之口，先让宝玉去见娘，以便换装出来让黛玉再观察。果然，宝玉出来后装束与前不同，面貌神情更胜黛玉先前所见：“面如敷粉，唇若施脂；转盼多情，语言常笑。天然一段风 骚，全在眉梢；平生万种情思，悉

2014年个人教育心得体会

——《高效课堂22条》

最近几年，新课标、课堂改革、各种多元化的教学模式，在教育界可谓听得最多的字眼，一切的改变和创新都是为了打造“高效课堂”，这也正是教师教学、学生学习的重中之重。课堂高效，学习才能事半功倍。针对于此，我认为，李炳亭老师编写的《高效课堂22条》就是一本理论精辟、模式创新的指导性好书。这本书不但为我的教学指明了道路，还使我对高效课堂有了新的认识。我通过读《高效课堂22条》才真正明白高效课堂的含义，明白了要想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想的转化、课前的精心准备等做基础才行。

在这本书中，李炳亭先生把高效课堂概括为：“知识的超市、生命的狂欢”。课堂假如没有“狂欢感”，学生就不能积极参与讨论，那实在是教育的莫大的悲哀。在今天看来，高效课堂可不就是一个课堂的超市，这个超市则是打破对教师的过度依赖，让学生走向独立自主的必然结果。作为学习的唯一主角，学生在课堂学习中的“自由选择性” 成为高效课堂的首要标志，学生在课堂的超市中就是一个购物的，在课堂上，老师们不能限定学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。这一改传统课堂的教学模式，传统课堂是教师背着学生跑，学生作为被动地接受

问题的类型

根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次，六种类型。 1. 低级认知问题。

低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。 2. 高级认知问题。

高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。

提问的程序

一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。（1 ）引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备。（2 ）陈述教师用简明的语言陈述主问题。（3 ）评核教师以各种不同的方法处理学生的答案。

2. 充分估计学生的答案。

教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。

3. 恰当地选择提问对象。

教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。要注意保护全班学生，尤其是差生回答问题的积极性。

4. 诱导学生正确回答。

教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。

课堂提问的目的

课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的

教育因读书而美丽

--------我校召开教师读书分享交流活动

我校非常重视教师发展，采取推荐书目和共读一本书等方式，引领教师积极阅读，并坚持写读书笔记和心得体会。2018年1月24日下午，我校教务处在陈二俊校长的带领下，在党员活动室召开了《课堂里走出教育家》读书分享会，孙敬主任主持了此次会议。会上，教师代表积极发言，结合自己的教学实际和教育经历分享了自己的阅读心得、感悟，畅谈收获，明确自己的努力方向。教师们结合自己的教育教学实践，或深情、或慷慨、或质朴，声情并茂地畅谈了自己的读书所得。有的抒发了自己在读书中感悟、成长、享受的喜悦；有的叙述了在教育大师的引领下，自己教育观念的更新、精神的洗礼；有的反思自己过去的遗憾，表达了“争取今天比昨天做得好，明天比今天做得更好”的决心。靳建芳老师结合自己的成长经历重点谈了自己对“在成就学生的同时，也成就了自己”的理解，深刻到位；毕玉亮老师就“如何教的有趣”和“注重学生学习能力的培养”，谈自己在教学中的努力方向；杨瑞彦老师重点谈到教师也只是个“工具”，如何根据孩子的特点和需要给孩子提供帮助，帮助孩子就是帮助自己；霍智洁老师谈到自己的平板助学就能够对学生学习反馈提供科学的依据和判断，而不仅仅是经验；李相召老师

《有效课堂管理—方法与策略》读书纲要

一、课堂管理的定义 （一）课堂是什么？

1.课堂是学习与生活的交汇：学习的课堂，生活的课堂；高效的课堂，幸福课堂。

2.课堂是教学与管理的交汇：教学是中心，管理是前提。 （二）课堂管理是什么？

1.定义性说明：保障和促进课堂教学有效实施的一切活动。——辛继湘

（1）关键词解读：保障——控制：促进——生成。（2）课堂管理的悖论：一管就死，一放就乱。

（3）课堂管理一门科学，更是一门艺术

寻找课堂管理的平衡点：专制型管理、放任型管理、民主型管理。静而不死，动而不乱。

2.描述性说明：课堂教学管理的三个层面

（1）国家宏观层面：以国家教学管理部门为主体对课堂教学的宏观把握、规范与导向。（2）学校中观层面：以学校教学管理部门为主体结合学校现状对全校课堂教学制定和实施的管理制度和措施。

（3）教师微观层面：以教师为主体结合具体的学科教学对本班的课堂教学进行协调与组织。

3.比喻性说明：教学是车，管理是轨。课堂是“小社会”。 （三）有效课堂管理是什么？

1.管理的有效性；2.教学的有效性；3.有效管理指向有效教学：有效管理保证有效教学，有效管理促进有效教学。

二、课堂管理的目标

1.创造适合教学的课堂环境2.促进学生

把课堂还给学生

读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感

双语部 王业兵

华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力； 把班级还给学生，让班级充满成长的气息； 把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战； 把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。阵痛伴随着无数的期待。每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。

当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。

其实不然。

在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。不

以学习为中心的课堂观察

学习伴随我们一生，学生的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思考和判断的问题。

《以学习为中心的课堂观察》一书中说：“了解儿童，了解儿童的学习过程，是教师专业发展的基础。”课程设计、实施与评价都必须以学生的学习为出发点，并以学生的学习为归宿，课堂研究自然离不开学习的研究。对教师而言，尤其需要关注学习。惯性或定势也许是另一个重要的原因。

教师的许多惯性或思维定势的形成并不是始于走上讲台之初，相反，很多惯性或定势在多年前就已经埋下了种子。比如，他们作为学生的经历基本上就是接受教师以分数为依据的评判，那么借助于考试得到的分数来判断学生的学习就可能成为习惯。所以，要判断学生的学习是否发生，学生学习了多少，考一考，得到一个分数即可作为判断的基础。当这一习惯成形了，一些“更好”的教师就可能获得了另一些“常识”，比如，考试要有客观性，考试要有效度，考试要有区分度，缺乏这些特性的其他了解学习的方法是不可靠的，等等。所以，作为教师，就必须关注学习，必须充分了解学生的学习。其关键在于教师是否掌握了观察学习的有效策略和方法。以下是我读这本书的相关笔记。

第一部分多元取径中“以学习为中心”的课堂观察

把课堂还给学生

读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感

双语部 王业兵

华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力； 把班级还给学生，让班级充满成长的气息； 把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战； 把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。阵痛伴随着无数的期待。每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。

当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。

其实不然。

在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。不