培养小学生解决问题的方法

参 评 论 文

论文题目：浅谈如何培养小学生解决问题的

论文作者：王正刚

工作单位：西畴县莲花塘乡和平民族小学

能力

浅谈如何培养小学生解决问题的能力

西畴县莲花塘乡和平民族小学：王正刚

小学生正处于智力发展时期，各种学习能力的培养都离不开教师的培养。小学阶段中的数学教学中，解决问题是学生最为苦恼的领域，也是各年级数学教师教学的重点和难点。本人从事多年的数学教学，在教学中不断摸索，总结出自己一些肤浅的看法：

一、从基础开始，培养学生扎实的基本功

万丈高楼平地起，学生如果连基本的数学知识都掌握不了，又如何解决带有计算、推理的数学问题？第一，培养学生准确的计算能力。数学中的解决问题都与计算有关，如果没有较强的计算能力，只会进行推理，解决问题只是纸上谈兵，只知道方法，却计算不了，又如何解决得了问题呢？为此，从低年级开始，教师要注重对学生计算能力的培养和训练。第二，数学教师就要培养学生分析问题的能力。学习数学，就如爬天梯，没有哪一梯，都爬不到最高点。所以，教师要从低年级开始，就培养学生分析、解决问题的能力，循序渐进的培训学生掌握解决问题的方法和步骤。

二、从实践出发，培养学生的解决问题的能力

现在新课标明确数学教学的方法：“有效的数学学习活动不能单纯

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告

一、课题界定：

“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题

在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。解决问题的能力是数学教学的重要标志。因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告

一、课题界定：

“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题

在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。解决问题的能力是数学教学的重要标志。因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动

浅谈如何培养学生解决问题的能力

聊城七中李瑜

《数学课程标准》明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。”当前的数学教学，越来越重视把数学和生活相联系，越来越注重对学生解决问题能力的培养。作为数学教师，在课堂教学中要力求使学生成为知识的探究者、获得者，应鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，激发学生的创新意识。那么，怎样培养学生解决问题的能力呢？为此，我主要从以下几个方面进行了实践和探索：

一、积极探索、寻求思路

要使学生通过尝试、探索寻找解决问题的思路，形成解决问题的能力，教师应做好以下几方面的工作。首先，遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，密切联系现实情境，为学生提供有趣味的与学生生活背景有关的素材，教学应该充分挖掘这些素材，激发学生积极参与探索的兴趣。其次，要为学生提供成长平台，给予更多的展示机会和时间。第三，在学生尝试探索的过程中，允许他们犯错，皮亚杰指出，儿童的错误实际是通向理解的自然阶梯。教师通常认为在需要克服困难的地方是学生容易犯错误的地方，因此，常常在学生犯错误之前就提醒学生加以注意，甚至直接给学生正确的示范。实际上，

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如何提高小学生分析问题、解决问题的能力

作者：万军

来源：《读写算·基础教育研究》2016年第07期

【摘要】随着新课程改革的不断推进，素质教育已经成为整个教育界谈论的中心。小学阶段是推进素质教育改革的最佳阶段。关于如何提高小学生分析问题、解决问题的能力是切实推进小学素质教育的关键点之一。分析、解决问题的能力是学生对所学知识的综合运用，是学生接受素质教育的综合体现。结合本人多年的小学执教经验，谈谈在小学教育中如何提高小学生分析问题、解决问题的能力。

【关键词】小学生分析能力解决问题

分析问题、解决问题的能力对于人生的发展有着至关重要的作用。小学生处于人生成长的黄金时段。生理上身体的发育需要充足的营养和锻炼。心理则包括学生的智力、情商、性格、品质等。学生分析问题解决问题的能力属于学生的培养能力，是学生智力、情商、品质的集中体现。随着我国素质教育的实施，能力教育受到越来越多的重视，国家也在强调培养有能力的人才。针对于小学生的生理、心理发展特征，贯彻新课程改革注重能力培养的指导思想，结合小学数学课程教育，指出培养小学生分析问题、解决问题能力的

学生数学思维在解决问题中培养

作者：陈宇

来源：《教育·教学科研》2020年第02期

摘要：数学被誉为思维的体操，当代数学教育的核心即是培养学生的思维能力，帮助学生养成独立思考，结合实践分析问题、解决问题的能力。尤其是在小学高龄段数学教学中，有许多生活问题是以“解决问题”的形式出现，让学生在解决问题的教学中巩固数学知识，从而培养学生良好的数学思维和应用意识，学会如何将生活问题转化为数学问题。针对此本文首先讨论了数学思维的内涵与价值，继而在解决问题中培养学生的数学思维能力。

关键词：数学思维;解决问题;小学数学

人类思维活动多种多样，根据年龄可以划分为直观思维阶段、形象思维阶段、抽象逻辑思维阶段。在小学高年级之前，学生主要是直观思维、形象思维为主，而进入高年级之后会逐步转变为抽象逻辑思维阶段，是思维的高级阶段。所以，在这个阶段针对性地培养学生的思维能力，有利于学生数学实践能力和应用意识的提高。

数学思维内涵

思维是大脑经过分析、归纳、对比、抽象、推理等过程形式，是人类认识事物、分析事物的高级认识活动。大致可以分为数学直觉思维、逻辑思维和形象思维。数学直觉思维主要是指学生在已有知识的基础上，遇到新的数学问题时，能够做出非逻辑的、直觉性的判断。在面对问

学生数学思维在解决问题中培养

作者：陈宇

来源：《教育·教学科研》2020年第02期

摘要：数学被誉为思维的体操，当代数学教育的核心即是培养学生的思维能力，帮助学生养成独立思考，结合实践分析问题、解决问题的能力。尤其是在小学高龄段数学教学中，有许多生活问题是以“解决问题”的形式出现，让学生在解决问题的教学中巩固数学知识，从而培养学生良好的数学思维和应用意识，学会如何将生活问题转化为数学问题。针对此本文首先讨论了数学思维的内涵与价值，继而在解决问题中培养学生的数学思维能力。

关键词：数学思维;解决问题;小学数学

人类思维活动多种多样，根据年龄可以划分为直观思维阶段、形象思维阶段、抽象逻辑思维阶段。在小学高年级之前，学生主要是直观思维、形象思维为主，而进入高年级之后会逐步转变为抽象逻辑思维阶段，是思维的高级阶段。所以，在这个阶段针对性地培养学生的思维能力，有利于学生数学实践能力和应用意识的提高。

数学思维内涵

思维是大脑经过分析、归纳、对比、抽象、推理等过程形式，是人类认识事物、分析事物的高级认识活动。大致可以分为数学直觉思维、逻辑思维和形象思维。数学直觉思维主要是指学生在已有知识的基础上，遇到新的数学问题时，能够做出非逻辑的、直觉性的判断。在面对问

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如何培养小学生解决数学问题能力

作者：李辉

来源：《知识文库》2017年第07期

前言：在新课程改革的背景下，培养学生用数学知识解决实际数学问题的能力是数学教学中一个重要的目标之一。但是由于教师和学生之间可能存在沟通不畅，学生个体差异太大的问题导致在培养学生解决实际问题的时候，有些同学能非常快就领悟到教师所讲的知识点，但是有些同学就难以领会到，所以笔者结合学生的个性，浅谈培养学生解决问题能力的措施。 一、学生的个性特点

小学生年龄小，知识面非常有限，观察事物比较表面，他们容易对新的事物感兴趣。由于当前独身子女和单亲子女比较多，父母对于子女的宠爱过多，导致小学生通常展现出独立性弱，依赖性强，好奇心强，自制力弱等特点。小学生在父母的宠爱中成长是温室中娇嫩的小花朵，所以学生对于教师有一种敬畏的心里，他们认为教师是无所不能的，能解决任何事情。学生出于敬畏教师的心态对教师言听计从，但是实际上学生在与同学相处才能看出来学生原本的样子。学生的生活经历比较少，社会活动也比较缺乏，所以在解决数学问题上，很难与实际的生活联系在一起，比如数学广角问题。而且小

在解决问题中培养学生的数学思考能力

郭宝珠

“解决问题”是《数学课程标准》总体目标四个方面之一，也是义务教育课程标准数学实验教科书中一项重要的学习内容，其要求贯穿数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域的教学内容中。数学活动是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动，是学生自己建构数学知识的活动。引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，能促使学生主动地、富有个性地学习，能不断提高学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力，形成良好的学习习惯。因此，在解决问题的教学中，不但要注重培养学生从数学的角度发现问题、提出问题和解决问题的能力，还要注重引导学生积累数学活动经验，培养数学应用意识。

一、审题中，培养数学思考能力。

审题这里指解题前仔细了解题目的要求。以往的“应用题”结构单一，形式呆板，解题信息大多用文字叙述，包括不多不少的己知条件和指向明确的问题目标两个部分。审题时，只要考虑数量关系，不需要对给出的信息进行选择。现在的“解决问题”，信息呈现的方式很活泼，有文字的，有图片的，有图文结合的等等，并且这些信息对解决问题有的有用，有的没有用，就是说有隐含或多余条件。因此，有用信息的发现、收集和回忆对能否成功地解决

课题中期报告

2012年3月我校申报的“十二五”课题《农村小学生数学“解决问题”能力的培养研究》 正式立项。在校各级领导的关心和支持下，在课题组全体成员的不懈努力下，课题研究顺利进行。

一、课题概述

在新课程理念下，本课题的提出，主要基于以下两方面的比较思考： 第一、《数学课程标准》（实验稿）对“解决问题”目标的阐述与思考。长期以来，应用题在小学数学中一直占据着重要的地位。课程改革以后，《数学课程标准》（实验稿）取消了“应用题”的提法和独立成为知识单元的做法，取而代之的是“解决问题”。 《数学课程标准》（实验稿）指出义务教育阶段数学课程总体目标的基础上，并从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”等四个方面具体阐述了学段目标，对“解决问题”这一维度提出了具体目标：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本能力，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。”

第二、学生解决问题策略形成不仅受自身的影响与限制，而且受教师以及来自课程与教学等外部的影响。由于学生知识基础、解决问题经