杜能农业区位论名词解释

杜能农业区位论

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“农业区位因素”说课稿

参加了中图社举办的中学地理教材实验区教学研讨会，主题是“案例教学”，分派给宁夏实验区在大会上做主题发言的课题是“农业区位因素与地域类型（或工业区位）”。慕岩老师选择“农业区位因素”一节进行了交流。会后我们以本课题的说课稿为载体，对“案例教学”进行了深入的学习和深刻的反思。近几年，银川市的各学校积极开展“提高学生地理学习能力”的实践。以下的说课稿主要结合“先教后学，以教导学（学生不能学——教会学生学会阅读、思考和归纳表达）” 、“先学后教，以学定教（学生能学——针对学生的问题教）” 、“温故知新，循序渐进”（指导学生基于认知基础自主学习——学会了才有兴趣）等有效教学的设计理念，呈现“案例教学”的方法。

一、对课程标准的理解和把握 课程标准要求：分析农业区位因素。

分析：农业区位因素是指某地区各种农业部门和生产方式总体的影响因素。分析农业区位因素的最终目的是能够对农业区位进行选择，促进农业的可持续发展。为了达到这个目的，首先要使学生知道影响农业的区位因素，进而能够分析各农业区位因素是如何影响农业区位选择的，各农业区位因素影响农业区位选择的程度，农业区位因素的发展变化，最终掌握分析农业区位的方法。

二、教材分

“农业区位因素”说课稿

参加了中图社举办的中学地理教材实验区教学研讨会，主题是“案例教学”，分派给宁夏实验区在大会上做主题发言的课题是“农业区位因素与地域类型（或工业区位）”。慕岩老师选择“农业区位因素”一节进行了交流。会后我们以本课题的说课稿为载体，对“案例教学”进行了深入的学习和深刻的反思。近几年，银川市的各学校积极开展“提高学生地理学习能力”的实践。以下的说课稿主要结合“先教后学，以教导学（学生不能学——教会学生学会阅读、思考和归纳表达）” 、“先学后教，以学定教（学生能学——针对学生的问题教）” 、“温故知新，循序渐进”（指导学生基于认知基础自主学习——学会了才有兴趣）等有效教学的设计理念，呈现“案例教学”的方法。

一、对课程标准的理解和把握 课程标准要求：分析农业区位因素。

分析：农业区位因素是指某地区各种农业部门和生产方式总体的影响因素。分析农业区位因素的最终目的是能够对农业区位进行选择，促进农业的可持续发展。为了达到这个目的，首先要使学生知道影响农业的区位因素，进而能够分析各农业区位因素是如何影响农业区位选择的，各农业区位因素影响农业区位选择的程度，农业区位因素的发展变化，最终掌握分析农业区位的方法。

二、教材分

“农业区位因素”说课稿

参加了中图社举办的中学地理教材实验区教学研讨会，主题是“案例教学”，分派给宁夏实验区在大会上做主题发言的课题是“农业区位因素与地域类型（或工业区位）”。慕岩老师选择“农业区位因素”一节进行了交流。会后我们以本课题的说课稿为载体，对“案例教学”进行了深入的学习和深刻的反思。近几年，银川市的各学校积极开展“提高学生地理学习能力”的实践。以下的说课稿主要结合“先教后学，以教导学（学生不能学——教会学生学会阅读、思考和归纳表达）” 、“先学后教，以学定教（学生能学——针对学生的问题教）” 、“温故知新，循序渐进”（指导学生基于认知基础自主学习——学会了才有兴趣）等有效教学的设计理念，呈现“案例教学”的方法。

一、对课程标准的理解和把握 课程标准要求：分析农业区位因素。

分析：农业区位因素是指某地区各种农业部门和生产方式总体的影响因素。分析农业区位因素的最终目的是能够对农业区位进行选择，促进农业的可持续发展。为了达到这个目的，首先要使学生知道影响农业的区位因素，进而能够分析各农业区位因素是如何影响农业区位选择的，各农业区位因素影响农业区位选择的程度，农业区位因素的发展变化，最终掌握分析农业区位的方法。

二、教材分

农业区位因素的变化

1.对自然条件的改造

气候：热量——温室大棚 降水——喷灌、滴灌 地形：修筑梯田 土壤：改良低产田 水源：兴修水力工程

1. 对农作物的品种的改良

材料：(1)我国将橡胶生产由热带向北推广到北纬22°，将双季稻生产推广到江淮地区，将小麦的种植扩展到海拔4000米的高度

(2) 阿根廷肉牛的培育(农产品) 2. 市场的变化

4.交通运输和冷藏保鲜技术的发展(世界和中国形成了许多农业生产基地)

农业区位因素

自然因素

1.地形(影响农业生产的类型和方式)

平原地势平坦，土层深厚，适宜发展种植业

坡度较小（18°~25°）低山丘陵地区，适宜发展梯田<25°的坡度

山区

1. 气候

①光照：光照强有利于糖分养分的积累，影响农作物的产量、品质

②热量:影响农作物的种类，耕作制度（昼夜温差大，利于养分的积累） ③水分：影响农业的类型和分布 3.土壤(影响农作物的种类和产量) 酸性土壤(如红壤)适合种茶树、马尾松 盐碱土壤适合种枸杞、沙枣、高粱等 4.水源（影响农业生产的类型和分布是文产高产的保障也是干旱区农业发展的限制性条件） 社会经济因素

1. 市场:决定农业类型和规律 2. 地价：影响农业类型

3. 交通:扩大农产品的销售范围(农

农业区位因素 导学案

【学习目标】 1. 知识与技能：

了解农业区位的含义，说出影响农业区位选择的主要因素。 2. 过程与方法:

运用资料，分析说明自然条件、社会经济条件及其发展变化对农业区位选择的影响。 3. 情感态度价值观：

激发学生探究地理问题的兴趣和动机，以及学生热爱家乡、建设家乡的热情。 【教学重、难点】影响农业区位选择的因素及其变化 【自主学习】

1、人们利用土地的 ，栽培 或饲养 ，这就是农业生产活动。哪些地区适合发展耕作业，哪些地区适合发展畜牧业，实质是 。 2、农业区位的两层含义： ； 。 3、主要农业区位因素：自然因素 ； 社会经济因素 。 【分组讨论】

分析以下示例中影响农业生产的主要

华北

西北

东北

海南岛

高一地理必修二第三章第一节

农业的区位选择

一、农业区位的含义 一是指农业生产所选定的地理位置； 二是指农业与地理环境(包括自然环境和 社会环境)各因素的相互联系，这些因素 就是农业的区位因素。

二、影响农业区位选择的因素 探究活动 山东寿光蔬菜基地 ②气候适宜 ③水源丰富①地形山东省寿光市地处黄河三角洲，是我国著名的“蔬菜之 平坦乡”。这里光照充足，雨量适度，地下水源丰富，土质肥沃，

④土壤肥沃

⑤交通发达 蔬菜生产有着悠久的历史。寿光市交通发达。公路纵横交错、四通八达，青羊铁路纵贯南北，羊口港可直达日本、韩国、

⑥市场广阔 20世纪80年代，寿光市率先解决了用冬暖大棚生产夏季 ⑦蔬菜种 蔬菜的技术难题，推动了全国越冬菜生产技术革命。随着农 植技术水 平高香港及东南亚等国家和地区。 业技术的发展，寿光引种了美国微型黄瓜、荷兰甘蓝、日本

⑧引进 国外优 大叶菠菜和以色列西葫芦等新品种。近年来，寿光市投巨资 良品种 筹建寿光蔬菜电子商务平台和信息网络系统，使其由全国性的蔬菜集散地向国际化迈进。

请你说出寿光蔬菜基地建设有哪些区 位条件？

⑨当地 政府大 力支持

【归纳总结】自 然 因 素

气候 地形 土壤 水源

农 业 的 主 要 区 位 因 素

市场

1、农业昆虫学:是研究农作物害虫生物学、发生规律与防治的科学

2、生态系统（ecosystem）:生态系统是生物群落与其物理环境相互作用，不断进行着物质循环和能量流动而构成的功能单位。

3、农田生态系统（agro-ecosystem）:人类在自然生态系统基础上，从事种植业活动所形成的生态系统

4、自然控制（natural regulation）:在自然界中，一些物种种群保持着很多个体数量，而另一些种群的数量却保持中等或非常稀少，通常物种种群既不可能无限制地连续增长，也不会轻易绝灭。在所有环境因素的作用下，物种种群数量的变化维持在一定范围内，并在种群的平衡密度上下波动。环境因素作用于种群数量的过程称为自然控制

5、自然平衡:自然控制最终所导致的一个状态，即平衡状态。即自然控制使生物群落内各物种种群的数量成一定比例的存在，而不至于出现剧烈地变化，总能维持各自的种群在平衡密度上下。这种现象称为自然平衡 6、种群动态（种群消长）:指在一定空间内，特定种群在时间序列上的数量变化。 7、密度制约因素:这样的因素作用于害虫种群，与害虫种群密度高低有关（或依赖于害虫的种群密度高低）。如竞争、捕食、寄生、疾病和种内调节等生物因素。特点是：具负反馈机制。对害虫种

30°

40° 0°

140°

东非高原 114° 40°

大分水岭

85°

90°

35° 太行山 准噶尔盆地

45°

专题二

农业区位

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一、农业区位命题趋向 农业区位命题趋向

1.给出材料考核对农业区位的选择或发展方向。 2.分析影响某一区位的有利条件或限制性因素。 3.主要农业地域类型要善于迁移，分析评价同类区域。 的特点。要注意对典型区域区位特征的归纳和概括。 

二、基础知识(参考P67--69专题十)

(一)农业区位选择 1. 自然因素(光热水土)。 (1)气候：光热条件与农作物的分布、复种制度和产量关系 最为密切。 (2)水源：年降水量少于250毫米的干旱地区，灌溉水源是决 定性因素。 (3)土壤：作物生长的物质基础。(酸性红壤适宜种茶树；甜 菜耐盐碱)。 (4)地形：不同的地形区(坡向、坡度、高度)，适宜发展不 同类型的农业。

2. 社会经济因素。 (1)市场需求：最终决定了农业生产的类型和规模。 (2)交通运输：主要影响商品农业的区位 (商品农业、外向 型农业) 。 (3)劳动力：数量、素质。 (4)工业、城市的发展：郊区农业的形成，以城市为中心的地 价呈递

小学数学教学论名词解释

1、教材：教材是课程内容的载体。教教材，顾名思义就是教学材料。

就广义而言，教材包括教科书、练练习册、教学挂图、教学软件、音像教材等一切教师用于指导学生生学习的教学材料，以及供教师使使用的教学指导书。从狭义来看教教材只指教科书。 2、逻辑思维：是一种确定的、前后一贯的、有条理有根据的思维。在进行逻辑思维的过程中，要采用比较、分析、综合、抽象、概括的思维方法，其中分析和综合是基本的方法。

3、形象思维：是依托于对形象材料的意会，从而对事物作出相关的理解和思考。 4、直觉思维：与逻辑思维不同，他不是那种有步骤、有条理、渐进式的思维，而是一种整体的、高度简约的、跳跃式的思维。 5、空间观念：是物体的大小、形状及其位置关系保留在人脑中的表象。

6、教学大纲：是由国家教育主管部门制定或批准的，根据课程计划以纲要形式规定的，有关学科的教学目的、教学要求和教学内容的指导性文件。

7、科学数学：只考虑数学本身的的内容、结构、特点极其理论意义义、应用价值是科学数学。

8、学科数学：在对学生教学时，依依据一定的教育教学目的，把数学学的内容加以处理，即把数学的

是内容作为教学过程中的认识对象象，这就是学科数学。

9、重点：广义的重点就是