窦桂梅《落叶》教学实录及点评

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窦桂梅《落叶》教学设计

标签:文库时间:2025-03-15
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窦桂梅《落叶》教学设计

www.5y kj.co

mfontsize=\作者:佚名

转贴自:本站原创 点击数:3 作者:窦桂梅 导入:

,我们到北京的香山看一看.是谁把这里打扮的如此美丽 正文:

,秋风起了,天气凉了,这树叶怎样了

2,枝头的秋叶给我们快乐,落下来的叶子又给我们怎样的快乐呢

引出第一段:秋风起,天气凉.一片一片的树叶从树上落下来.

画一片叶子,再画一片叶子,让学生判断并体会怎样才是一片一片的树叶.

想象,树叶会怎样落下来.看动画,一片一片的树叶是怎样落下来的,然后朗读体会落叶落下的动感美.

3,在学生充分感悟第一段后,问:这一片一片的树叶从树上落下来,都落到哪里去了

学生在初步感知课文的基础上,会说出地上,沟里,河里,院子里.教师根据学生的回答在黑板上画图.

在学生结合图对以上词语有了感性认识后,让学生把它们送回家马上通过读卡片,贴卡片的形式巩固字义.读一读:地上,沟里,河里,院子里. 还会落到哪里呢

,在风姐姐的帮助下,落叶一片一片地投入了大地妈妈的怀抱,那么,我们会怎样做小动物们也和你们一样高兴呢!它们是怎么做的

再读读课文,然后说一说. 2,

窦桂梅《落叶》教学设计

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窦桂梅《落叶》教学设计

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mfontsize=\作者:佚名

转贴自:本站原创 点击数:3 作者:窦桂梅 导入:

,我们到北京的香山看一看.是谁把这里打扮的如此美丽 正文:

,秋风起了,天气凉了,这树叶怎样了

2,枝头的秋叶给我们快乐,落下来的叶子又给我们怎样的快乐呢

引出第一段:秋风起,天气凉.一片一片的树叶从树上落下来.

画一片叶子,再画一片叶子,让学生判断并体会怎样才是一片一片的树叶.

想象,树叶会怎样落下来.看动画,一片一片的树叶是怎样落下来的,然后朗读体会落叶落下的动感美.

3,在学生充分感悟第一段后,问:这一片一片的树叶从树上落下来,都落到哪里去了

学生在初步感知课文的基础上,会说出地上,沟里,河里,院子里.教师根据学生的回答在黑板上画图.

在学生结合图对以上词语有了感性认识后,让学生把它们送回家马上通过读卡片,贴卡片的形式巩固字义.读一读:地上,沟里,河里,院子里. 还会落到哪里呢

,在风姐姐的帮助下,落叶一片一片地投入了大地妈妈的怀抱,那么,我们会怎样做小动物们也和你们一样高兴呢!它们是怎么做的

再读读课文,然后说一说. 2,

窦桂梅教学实录

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豪华落尽见真淳

——试评窦桂梅老师《宋定伯卖鬼》一课的教学

第一课时 : 走进文言志怪小说

师:话说清朝一位著名的学者曾说(出课件)——

生:“事有难言聊志怪,人非吾与更搜神。”世上有难言之事之人,不得已寄情托兴于鬼怪神妖。其故事读来令人感触万端!这是对“文言志怪小说”《搜神记》的评价(板书:文言志怪小说)。请大家谈对这一体裁的理解。

生:它是小说,有环境、情节、人物。

生:它和我们现在的文章不一样,是用文言写的。 生:《搜神记》记录的都是情节离奇曲折的鬼故事。

师:对,“志”就是记录、记载的意思(在“志”旁边标记①,然后写下“记载”)。文言志怪小说就是以文言的形式写的鬼神等奇怪的故事。

【体裁即文本的形式特征,只有把握体裁的特点,才能体现不同文本教学的妙处。“文言 志怪 小说”是《宋定伯卖鬼》这一课文的

1

体裁特点,基于高年级学生接触过一些简单的文言文,课始,窦老师让学生直面文本,说说对“文言 志怪 小说”的理解,使学生对文本特点有了比较清晰的了解,为下面的阅读赏析奠定了基础。】

师:原来,东晋时期的干宝,在他的文言志怪小说集《搜神记》中记录了大量关于鬼神怪异的故事。干宝

凡卡教学实录窦桂梅

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篇一:凡卡教学实录

情到深处才反复

教学目标:

1、通过反复朗读,体验凡卡悲惨的生活。

2、通过感受“反复”这一写作手法,理解凡卡对乡村生活的向往。

3、通过写话激发学生对凡卡的同情,进而升华文章主题。

教学过程:

一.引入课堂

师:(出示主题图:凡卡)同学们,通过上节课的学习,我们认识了世界小说之王契诃夫笔下的凡卡大家都预习过课文,知道图中的凡卡在干什么吗?

生:透过这幅图,我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景。

二.引发“矛盾”

师:他为什么写信呢?

生:他写信让爷爷来接他回家。

师:凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿,那么文中直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些?请大家快速浏览课文,找出这些句子。

生1:亲爱的爷爷,发发慈悲吧??

生2:快来吧,亲爱的爷爷,我求您看在基督的面上,带我离开这儿。

??

(大屏幕出示)

师:在大家所找的句子当中我们反复地听到了“亲爱的爷爷”这句话出现了几次? 生:出现了四次。

师:我们还反反复复地听到“带我离开这儿吧”,这句话也出现了许多次,读起来有些啰嗦。可是,契诃夫作为一位非常了不起的小说家,他说过这样一句话——简洁是天才的姊妹。读——

(大屏幕出示) 生读

师:同学们,看到这些句子,联系契诃夫说过的话,你一定有问题要问了!

生:契

《窃读记》教学实录及点评

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《窃读记》教学实录及点评

执教者:如皋市白蒲小学 特级教师 姜树华 点评者:南京市下关区第二实验小学 特级教师 郭学萍

【教材分析】

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,生动地再现了“窃读”过程的独特感受与复杂滋味。作者通过自语式的独白描绘心境,用细致入微的动作表达内心。人教版第九册第一组教材的主题为“我爱阅读”,《窃读记》是第一课。其编写目的:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱;二是感受作者的语言艺术,学习作者的表达方式。 【设计理念】

“活动单导学”模式在本课教学中的运用,是践行新课程理念的有效途径之一。教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段促进学生在阅读活动中主动习得,主动提升,主动成长。 【学习目标】

1.概括课文内容,了解课文的组织结构,恰当表述文题; 2.品味语言艺术,体会动作、心理描写,能有感情朗读; 3.情节猜写,相机拓展,激起学生走进原著的阅读冲动。 【活动过程】 活动一:初读课文,感知窃读滋味 1、朗读全文,读准下列词语。(不会读的,组内请教) 屋檐 贪婪 唾沫 腋下 支撑 踮起脚尖 饥肠辘辘 2、小组讨论:试着给本文拟个恰当的题目,并说说理由(将文题写在黑色卡纸上

为人民服务教学实录及点评

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《为人民服务》教学实录及点评 执教/林 莘 点评/王崧舟 《语文教学通讯》2009-06

一、打破预期,创设语境 师:同学们好! 生:(齐答)老师好! 师:同学们辛苦了! 生:(齐答)老师辛苦了!

师:同学们是这样回答老师的问候的。如果我去问候台下的老师们,他们肯定与你们答的不一样。他们会怎样回答呢?(转向台下的老师)老师们,你们辛苦了! (台下老师齐声回答:为人民服务!全场笑,掌声。)

师:哎!同学们!奇怪吧,老师们回答的是“为人民服务”,回答得那么整齐、响亮,这是为什么呢?好吧,下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。 (播放阅兵式片段:同志们辛苦了!为人民服务!)。 师:听到了吗?那一遍又口号是——

生:(齐答)为人民服务。遍的师:再来一遍,也那么有力、整齐、响亮—— 生:(齐答)为人民服务!

师:同学们,“为人民服务”,这口号响彻云霄、惊天动地。这口号,从上个世纪四十年代走到今天,经历了六十多年的风风雨雨,那是经久不衰、深人人心啊!而这口号,就是我们今天要学习的课文的题目。来,整齐响亮地读一遍! 生:(齐读)为人民服务!

[点评:开宗明义,为

《窃读记》教学实录及点评

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《窃读记》教学实录及点评

执教者:如皋市白蒲小学 特级教师 姜树华 点评者:南京市下关区第二实验小学 特级教师 郭学萍

【教材分析】

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索,生动地再现了“窃读”过程的独特感受与复杂滋味。作者通过自语式的独白描绘心境,用细致入微的动作表达内心。人教版第九册第一组教材的主题为“我爱阅读”,《窃读记》是第一课。其编写目的:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱;二是感受作者的语言艺术,学习作者的表达方式。 【设计理念】

“活动单导学”模式在本课教学中的运用,是践行新课程理念的有效途径之一。教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段促进学生在阅读活动中主动习得,主动提升,主动成长。 【学习目标】

1.概括课文内容,了解课文的组织结构,恰当表述文题; 2.品味语言艺术,体会动作、心理描写,能有感情朗读; 3.情节猜写,相机拓展,激起学生走进原著的阅读冲动。 【活动过程】 活动一:初读课文,感知窃读滋味 1、朗读全文,读准下列词语。(不会读的,组内请教) 屋檐 贪婪 唾沫 腋下 支撑 踮起脚尖 饥肠辘辘 2、小组讨论:试着给本文拟个恰当的题目,并说说理由(将文题写在黑色卡纸上

窦桂梅教学实录总结——祖父的园子.docx

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一、初《祖父的园子》,感知园子的世界

:童年予我生命与自由的同,也我体味到了周遭世界的温暖,于是一切的美好便融人了我的生命,成了我生命的起点,同也是我最后的栖居地。女作家的《呼河》(件出示封面)就了的感受。

生: (件出示的):“童年的,忘却不了,以忘却。”

:今天,就我一起走童年的,走的——

生:《祖父的园子》(板 )。

:作家用文字再了她中的那个园子的世界,画家侯国良了《祖父的园子》,就用画面再了他理解的园子的世界(件出示画 )。那么在文上,我又用怎

的方式,来再《祖父的园子》呢(板“再世界”)

生: (互相低 )理解文。

生:疏通理解文,然后有感情地朗。

:,我就用朗来再园子的世界。(板:“朗,再世界”)

:朗的第一步是“文通字”,意思就是要做到字音正确、停准确。作高年

同学,我相信你一定事先朗了。文一共二十个自然段,在中,自己

的不充分的,或者特喜的段落,朗声地一。

(生自由朗。)

:那咱在就来一下。先看第一自然段,注意点不同的停。

(生第一自然段。)

:,字音正确。朗第一句,特注意哪个点符号

生:号之的停。

: (刷号 )是啊,注意的停,出句子停的奏。

生:我家有个大花园,花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚱,都有。(朗体会号

停的奏。 )

:朗文后面的几个自然段的人物。(件出示

窦桂梅老师《宋定伯卖鬼》教学实录

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豪华落尽见真淳

——试评窦桂梅老师《宋定伯卖鬼》一课的教学

“胜日寻课逸夫楼,鬼怪文化留心头,等闲识得大师面,千变万化总是窦。”一堂别有风味的文言文教学,让所有参加“千课万人”全国小学语文生本课堂教学研讨观摩活动的老师们一改“玫瑰”印象,不得不叹为观止:原来,小学文言文可以这样教!

第一课时 :

走进文言志怪小说

师:话说清朝一位著名的学者曾说(出课件)——

生:“事有难言聊志怪,人非吾与更搜神。”

师:世上有难言之事之人,不得已寄情托兴于鬼怪神妖。其故事读来令人感触万端!这是对“文言志怪小说”《搜神记》的评价(板书:文言志怪小说)。请大家谈对这一体裁的理解。

生:它是小说,有环境、情节、人物。

生:它和我们现在的文章不一样,是用文言写的。

生:《搜神记》记录的都是情节离奇曲折的鬼故事。

师:对,“志”就是记录、记载的意思(在“志”旁边标记①,然后写下“记载”)。文言志怪小说就是以文言的形式写的鬼神等奇怪的故事。

【体裁即文本的形式特征,只有把握体裁的特点,才能体现不同文本教学的妙处。“文言 志怪 小说”是《宋定伯卖鬼》这一课文的体裁特点,基于高年级学生接触

窦桂梅教学实录 - 《三打白骨精》

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窦桂梅教学实录——《三打白骨精》

一、导入

1.明清小说,板书:小说 说说四大名着,板书:《西游记》 你的脑海中一定会出现谁——

2.视频:猪八戒。师介绍猪八戒的自我评价。 3.孙悟空的图片,聊聊他,火眼金睛。视频。 4.这是谁啊?板书:白骨精

取经路上还有哪些妖精?出示妖精的名字。(学生激情高涨谈起妖精的特点) 5.这么多人物,(板书:人物。)必然会发生故事,有故事,就有故事的——情节。板书:情节。 故事发生的地方就是——环境。板书:环境。 6.今天,我们就学习一篇课文《三打白骨精》,读题。 二、整体感知 1.出示报告单,(小说三要素,中心和自己的对课文的见解) 2.说说课文的主要内容(学生述说) 三、环境 1.指名读课文中的 “唐僧师徒四人……” 2.自读,有什么感受。 3.出示原文中的片段,读一读。 师:什么感受? 生:蛇很度很长,害怕 生:山势险峻,令人毛骨悚然。 生读

4.师:这样的环境,一定会有——妖怪。 有妖怪,必定会发生——故事 四、情节 1.聊一聊起因 指名读 (出示段落) 师:自言自语是怎么说? 生:自己跟自己说 师:那你再试一遍。 生:读

师:自言自语是跟自己说,你这样说都让别的妖精听见了。 生:再读

师:都控制不住自己