随文识字教学方法

趣味识字教学方法

（一）问题的提出：识字教学的现状调查 1．识字负担重，学生压力增大

低年级以识字教学为重点，汉字总量很多，具有高度集中性。2011年版《语文课程标准》提出识字总目标为：认识3500个左右常用汉字。一、二年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。但在识字教学中，教师为了提高阅读量，取得读、写教学的好效果，大多在低年级加大了识字量。教材后的生字表把生字分为两类，其中一类字要求会认、会写，而二类字只要求会认，但教师大多迫于考试的压力提高要求，让学生记忆或书写二类字，使得每课的识字总量比平均增加一倍。课堂上的大量时间都花在识记汉字上，时间常常不够用，写字时间必然减少，写字、默字就要转移到家中进行，还要家长帮忙，习惯的培养也就大打折扣了。除了课本上的生字，学校又都要求增加课外阅读的识字量，在课堂中增加课外阅读课，目的同样是识字。回到家，作业里仍然有新的识字任务。学生从入学开始，就尝到了语文学习的乏味与痛苦，人为增加的识字任务让学生背上了沉重的包袱。

表一：小学语文人教版第一册至第四册识字量分布情况

生字表一 生字表二 识字总量 每课平均 识字量 500 800 800 700 13.2 23.5 23.5 21.9 （二

小学识字教学方法研究

文史系程佳佳

摘要：本文回顾了建国以来小学识字教学的几个主要的改革实验；进一步从汉字的音形义三方面，结合学生的心理特征和记忆规律，来分析这几种识字教学各自的记忆线索和规律；最指出识字教学今后的改进方向。

关键词：识字教学小学语文

小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。所以，对小学识字教学方法做一总结，以指导今后的教学科研是很有必要的。建国后对小学识字教学的研究非常重视，提出了许多好的具有实践意义的方法。

1，“集中识字法”

“集中识字法”是小学语文“集中识字大量阅读分步习作”教学体系的一个有机组成部分，1958年由辽宁黑山北关实验学校创始，实验课题有中央教科所张田若先生主持。这种识字法的特点：先学500个常用汉字，便于学生尽早阅读；打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字)，以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合、记比说兼用”；吸收先识字后读写、看图识字、读课文增识生字等传统经验，组织学生掌握汉字规律自学生字。采用集中识字法教学，在小学一、两年级识字量能达到2000个以上；识字量在

小学识字教学方法研究

文史系程佳佳

摘要：本文回顾了建国以来小学识字教学的几个主要的改革实验；进一步从汉字的音形义三方面，结合学生的心理特征和记忆规律，来分析这几种识字教学各自的记忆线索和规律；最指出识字教学今后的改进方向。

关键词：识字教学小学语文

小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。所以，对小学识字教学方法做一总结，以指导今后的教学科研是很有必要的。建国后对小学识字教学的研究非常重视，提出了许多好的具有实践意义的方法。

1，“集中识字法”

“集中识字法”是小学语文“集中识字大量阅读分步习作”教学体系的一个有机组成部分，1958年由辽宁黑山北关实验学校创始，实验课题有中央教科所张田若先生主持。这种识字法的特点：先学500个常用汉字，便于学生尽早阅读；打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字)，以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合、记比说兼用”；吸收先识字后读写、看图识字、读课文增识生字等传统经验，组织学生掌握汉字规律自学生字。采用集中识字法教学，在小学一、两年级识字量能达到2000个以上；识字量在

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几种成功的识字教学方法

汉字是中华化的载体。对于中国人说，掌握汉字是学习语的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。 在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用\三百千\，即《三字经》《百家姓》《千字》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。

新中国成立后，教育事业发展迅速。到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。 随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢(每课书只学三至五个字，当时称之为\三五\观点)，对刚入学的儿童说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识

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遵循汉字构字特点，探究识字教学方法

作者：兰秀榕

来源：《新课程·上旬》2013年第11期

摘 要：识字能力是学习能力的基础，是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。要激发学生的识字兴趣，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，提高学生的识字质量。在教学中，可科学地根据学生的认知规律和汉字的构字特点，采用象形理解识字、形声构字识字、部首联想识字、结构重组识字等方法培养学生的识字能力，提高学生的识字量，为进一步的学习打好坚实的基础。

关键词：小学语文；汉字构字特点；识字教学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。2011年版的《义务教育语文课程标准》对“识字写字”的要求有了很大的提高：“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。”为此，在教学中，准确把握识字的学习目标及内容，提高学生的识字写字能力及语文素养，对语文教师来说，极其重要。然而识字过程又是一项十分枯燥的工作。那么，怎样才能激发学生的识字兴趣，使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，提高学生的

源于生活 随文识字

河池南丹县第一小学 甘晓兰

【摘要】：陶行知作为我国伟大的人民教育家。他结合中国的实际，创造出

了自己的“生活教育”。其理论提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育理念。其教育理念博大精深，给我们现代课堂语文识字课带来深刻启迪，学生乐学爱学善学。

【关键词】：陶行知；生活即教育；社会即学校；教学做合一；随文识字。

小学语文低年级教学的重点就是识字，识字也是小学生学习其他学科的基础。小学语文教师要善于根据儿童的年龄兴趣特点，生活实际出发，选择具有趣味性的教学方法，培养学生的学习情趣和识字能力，从而使学生养成良好的学习习惯。

一、以生活即教育为理念，激发识字

“部编版”教材特别指出：小学一年级让学生先识汉字，再学拼音。汉字是学生生活中经常遇到的事，而汉语拼音对小学生来说是件枯燥而困难的事。先识字再学拼音，突显汉字的重要地位，基于汉字基础的幼小衔接特点。 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，引领学生从生

源于生活 随文识字

河池南丹县第一小学 甘晓兰

【摘要】：陶行知作为我国伟大的人民教育家。他结合中国的实际，创造出

了自己的“生活教育”。其理论提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育理念。其教育理念博大精深，给我们现代课堂语文识字课带来深刻启迪，学生乐学爱学善学。

【关键词】：陶行知；生活即教育；社会即学校；教学做合一；随文识字。

小学语文低年级教学的重点就是识字，识字也是小学生学习其他学科的基础。小学语文教师要善于根据儿童的年龄兴趣特点，生活实际出发，选择具有趣味性的教学方法，培养学生的学习情趣和识字能力，从而使学生养成良好的学习习惯。

一、以生活即教育为理念，激发识字

“部编版”教材特别指出：小学一年级让学生先识汉字，再学拼音。汉字是学生生活中经常遇到的事，而汉语拼音对小学生来说是件枯燥而困难的事。先识字再学拼音，突显汉字的重要地位，基于汉字基础的幼小衔接特点。 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，引领学生从生

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浅谈一年级识字教学方法

作者：张宁

来源：《速读·中旬》2016年第02期

新课程标准阶段目标明确提出：第一学段（1～2年级）认识汉字1600～1800个。一年级的识字量比较大，要求认识的字很多。对儿童来说，识字不像看动画片，听故事片那么有趣，本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。如何让学生学得快，记得牢呢？下面谈谈我在这方面的几点做法。 一、利用游戏的形式，快乐识字

爱玩是低年级学生的天性，枯燥无味的识字过程难以吸引孩子的注意力，把学生喜欢的游戏引入课堂，能充分调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中提高识字的情绪，激发了自主识字的兴趣。我在识字教学中经常采用打牌识字、找找朋友、改名换姓等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们感兴趣的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。例如打牌游戏。首先让学生把学过的汉字在家长的帮助下做成字卡，然后同桌轮流出一张“牌”让对方认，如果同桌认识，则“牌”归同桌;反之，则仍归自己收起来。最后看看谁把对

低年级“随文识字写字”小课题研究

大同小学

一、问题的提出

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。 二、问题的思考

随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。 三、研究的目标

1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

浅谈低年级快乐识字四种教学方法

《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”可见，识字教学在低年级是多么的重要。人教版小学教科书低年级语文教材采用快速大量识字的方法，着重对儿童进行整体的、形象的语言文字训练。一年级要完成将近1000个的识字教学任务，是有一定难度的。如果在教学中只是让学生一味机械乏味地认读，就会使学生负担过重，产生厌学情绪。如何创设一个良好的教学氛围，激发学生的识字兴趣，让学生有滋有味地学习呢？我根据低年级学生好动、好玩、好表现的特点，以激发识字兴趣为突破口，进行课堂教学改革，收到了一定的效果,以下是我在教学中的一些做法 。

看图识字法：低年级学生学习的主要动机是由对知识的直接兴趣引起的。第一册语文共有34篇课文，均配有色彩鲜明的插图，内容生动活泼，贴近儿童生活，很容易引起儿童的求知欲。根据儿童具体的形象思维占优势的特点，我注意充分利用这些图画，引导学生从看图中识字。如《识字一》中的第二课《口耳目》，这对于刚入学的儿童来说，并不陌生，教学时，我引导学生先看图，并问：图上画了什么？根据学生的回答引出：口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹。我将这些字一一板书出来，让