语文大单元教学与情境教学

“情境教学法”在数学教学中的作用

玉碗村完小：谭盛荣

新课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、 猜想、 推理、 交流等活动。作为数学学习的组织者、 引导者和合作者，教师要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要，积极创设各种情感，让学生通过动手操作 、自主探索、 实践应用等主体活动去亲近数学 、体验数学 、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

在数学教学中我们教师经常可以看到这样一些场面：教研课上热热闹闹，既是学生的讨论，又是学生的操作，但有时并没有把问题落在实处。这样的情境对培养学生能力并不能起到真正的作用。那么什么样的情境才是有用的情境呢？情境只在真正为教学服务的时候才是有用的情境，不能为教学服务，一切都是多余的。有用的情境至少应该做到：一、 能调动学生的积极性；二、 能激发学生的求知欲。

在数学教学中应该去创设什么样的情境呢？我认为应该从以下几个方面思考：

一、 创设生动有趣的生活情境。

数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。在教学中，教师要联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉

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的蕴含着数学

情境教学在小学语文教学中的运用

【摘要】小学语文教学中，情境教学的运用，能使整个课堂充满勃勃生机。极大地丰富学生的词汇，锻炼学生的语言文字的表达能力，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的极大发展。文章就本人在教学中的体会谈谈语文课堂中情景教学法的运用问题。

【关键词】小学语文情境兴趣 引言

《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。情境教学法就是教师在教学过程中，有目的地把新课知识渗透到非常有趣味的情节、场景或部分故事中，把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情境的本质内容；通过在有趣的情境中提出课程中所需的关键问题，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，有助于学生对课文内容的理解，培养学生自主探究学习的能力，从而达到课堂教学效果的最优化，从而使学生养成自主学习、探究学习、会学习的良好习惯。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

1.情境教学在语文课堂教学中的作用

情境教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与

小课题立项代码： 莲都区2014年度小课题立项申报表

课题名称 所在单位 主要完成人 主要合作者 姓 名 (不超过2人) 蓝伯森 阮 婧 莲都区南明小学 莲都区南明小学 区教科所意见： 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 校长 小高 教师 中二 工 作 单 位 职务、职称 张琳 创设有效情境 突显课堂活力 所属学科 英语 莲都区南明小学 联系电话 15157814601 课题负责人所在单位意见： 区小课题申报必须附有详细的研究方案，字数在1000以上，主要内容有： 1. 课题的缘由及意义； 2. 国内外与本课题同类课题的研究综述； 说 3. 课题研究的内容及预期目标； 明 4. 如研究已有一定基础，可写上初期成果； 5. 课题研究的步骤及人员分工； 6. 课题研究的条件分析。 注：1、申报时要附上课题实施方案一份；2、申报表一式2份，一份学校教科室留存，

一份交区教科所。

一、研究的缘由及意义

新版《英语课程标准》明确提出：教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过

问题情境教学模式的反思与策略

一、问题的提出与意义

传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题，并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练，而忽视了如何引导学生去发现和提出问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。

发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”的时候，思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，从而获得认知和能力。

二、问题情境教学模式实施的理论依据

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，创造性

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教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索

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浅谈情境教学在语文教学中的运用

作者：武鹦

来源：《知识文库》2017年第09期

我们在教学中强调学生的独特的情感体验，要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主的探究性学习。激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、创新思维及创新人格。因此，课堂情景的设置是至关重要的，也就是说，情景教学具有举足轻重的作用。因为要想学生积极、自主地进行探究性学习，必须有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。正如大教育家孔子所说：\知之者不如好之者，好之者不如乐之者。\

情境教学法就是教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，有目的地把新课知识渗透到非常有趣味的情节、场景或部分故事中，利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操，通过在有趣的情境中提出课程中所需的关键问题，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，有助于学生对课文内容的理解，培养学生自主

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浅谈情境教学在语文教学中的运用

作者：武鹦

来源：《知识文库》2017年第09期

我们在教学中强调学生的独特的情感体验，要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主的探究性学习。激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、创新思维及创新人格。因此，课堂情景的设置是至关重要的，也就是说，情景教学具有举足轻重的作用。因为要想学生积极、自主地进行探究性学习，必须有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。正如大教育家孔子所说：\知之者不如好之者，好之者不如乐之者。\

情境教学法就是教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，有目的地把新课知识渗透到非常有趣味的情节、场景或部分故事中，利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操，通过在有趣的情境中提出课程中所需的关键问题，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，有助于学生对课文内容的理解，培养学生自主

小学语文大单元教学设计1

一、新课导入

课题质疑，生齐读课题《朱德的扁担》提出问题。

二、授新课

1、讲解“朱德”“扁担”的读音与字体、偏旁。

2、学生齐读课文，老师纠正轻声的读音。

3、先点名读第一自然段，再齐读第一自然段。

4、提问：从第一段中你读懂了什么？（朱德是什么人）

5、齐读第二自然段，解决问题：朱德的扁担是用来干什么的？（挑粮食）

6、欣赏朱德同志条粮食的图片，你从图中看到了什么？

7、齐读描述朱德形象的句子，你从“满满”这个词中体会到了什么？

8、阅读课文，想一想：

（1）战士们为什么要把朱德的扁担藏起来呢？

（2）从这个“藏”字中，你体会到了什么？

（3）之后，战士们为什么又不藏了？

9、引导学生逐个解决问题，齐读课文，边读边解决。

（由朱德同志与战士一齐挑粮，同甘共苦，同时教育班干部要以身作则，起带头作用。）

10、总结课文，学生在课前对课题的提出质疑，此刻解决：

（1）朱德为什么要在扁担上写“朱德记”？

（2）朱德为什么要挑粮？

（3）朱德同志为什么要带领队伍会师？

三、总结课文

生齐读课文，师总结朱德同志身上的优良品质。

四、布置作业

回家把朱德的这个故事讲给家人和朋友听。

板书：

战士藏扁担尊敬热爱。

朱德找扁担以身作则。

同甘共苦。

听课反思：

符老师教态很自然，很会引导学

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小学语文教学创设问题情境的教学策略

作者：周世荣

来源：《学周刊·上旬刊》2016年第01期

摘要：现代语文教学的目标在于促进学生作为人的全面发展。因此，语文教学必须要改变灌输式、接受式教学，通过创设有效的问题情境，以问题来引发学生的认知冲突，激发学生的探究热情，引导学生展开主动探究，使学生在探究中得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。那么，如何有效创设就成为重点课题。本文从问题情境的创设原则与有效策略这两个方面来展开论述。

关键词：小学语文 问题情境 创设原则 有效策略 DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.049

新课改下语文教学的重要目标是在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。而在以往的语文教学中以教师为中心，是灌输式、接受式教学，学生只是在机械而被动地接受。没有了学生的主体参与与积极思考，失去了思维与创新火花的撞击，不利于学生的全面发展。创设问题情境，能够激发学生的探究热情，实现新课改所倡导的以人

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小学语文教学创设问题情境的教学策略

作者：周世荣

来源：《学周刊·上旬刊》2016年第01期

摘要：现代语文教学的目标在于促进学生作为人的全面发展。因此，语文教学必须要改变灌输式、接受式教学，通过创设有效的问题情境，以问题来引发学生的认知冲突，激发学生的探究热情，引导学生展开主动探究，使学生在探究中得到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。那么，如何有效创设就成为重点课题。本文从问题情境的创设原则与有效策略这两个方面来展开论述。

关键词：小学语文 问题情境 创设原则 有效策略 DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.049

新课改下语文教学的重要目标是在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。而在以往的语文教学中以教师为中心，是灌输式、接受式教学，学生只是在机械而被动地接受。没有了学生的主体参与与积极思考，失去了思维与创新火花的撞击，不利于学生的全面发展。创设问题情境，能够激发学生的探究热情，实现新课改所倡导的以人

情境教学的出现，冲击了传统的“填鸭式”教学，让学生在情景交融中获得发展，随着素质教育的深入人心，情境教学获得了教育学界和心理学界的广泛认可，越来越多的处于教学第一线的教师成为情境教学的实践者。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。

情境教学法(situational teaching method)由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

美国的教育学家杜威（Dewey）先生（1933）在《我们怎样思维》一书中提出了情境教学的问题。他认为“形成反省思维的方法问题就在于建立必能引起的指导好奇心的各种情境。”杜威明确阐述了在与世界的作用中获得知识的重要意义：知识是工具，为生活而用知识，不是为知识而生活。