中学生积极人格的培养

免费师范生教育硕士论文（设计）

题目： 浅谈中学生人格发展与积极人格的培养

作 者 单 位 陕西师范大学美术学院 作 者 姓 名 王 莹 作 者 学 号 124941

论文（设计）完成时间 二○一 三年 五 月

浅谈中学生人格发展与积极的人格的培养

王莹

（陕西师范大学美术学院，124941）

摘要：人格是一个人素质的重要组成部分。中学阶段是青少年形成健全人格的关健时期，把传统美德与现代文明相结合，培养中学生积极的的人格，最主要的是弘扬爱国主义精神，加强艰苦奋斗精神教育、社会责任感教育和社会主义的义利观教育。

关键词:培养 中学生 积极的的人格 学校美术教育 意义 对策

人格是一个人素质的重要组成部分，犹如人的灵魂。人格的形成与人自身素质有关，同时受生活环境、教育、社会实践等外部因素的影响，其中受教育因素的影响最大。由此可见，人格是教育

通过体育教学可以培养学生正确的成功观念;可以培养学生吃苦耐劳的精神;可以培养学生的集体主义观念：还可以有效地塑造他们的健康人格。

20

盎

第_

期

浅谈体育教学对中学生健康人格的培养。高正忠f靖煤第四中学甘肃 白银摘

701) 3 9 6

要通过体育教学可以培养学生正确的成功观念；以培养学生吃苦耐劳的精神；以培养学生的集可可

体主义观念：可以有效地塑造他们的健康人格。还

关键萄体育教学学生健康人格培养 落的旁观者 .特别是体育课改的今天。类问题更此加突出那么如何使这些同学象其他学生一样能积极主动地投入到体育锻炼中并获得乐趣 .我们每是个体育教师的职责和追求目标 .也是课改要解决的问题我所教的初一年级就有这样一位同学 .不太爱和同学们一块活动 .做练习时总是往后溜。底摸问他为什么上知识的学习，体育能力的培养，体育教学中培养测验成绩也比较差。课后我找到他 .在学生健全的人格 .使他们逐步形成积极的人生态度课不积极活动？开始他不说。我的启发下，才在他和正确的价值取向。 说：其实我很喜欢体育活动的，可我长得这么胖，“ 义不好看 .同学们会笑话我。所利用游戏比赛形式培养培养学生健做起动作来很吃力，以就不想动了”根据他的想法 .诱导说：不管谁 我“康心态在学习新动作时

浅议化学教学中学生积极情感的培养策略

随着素质教育思想的深入人心，以及新课程改革的有序推进，教师的教学观念也在不断更新，以人为本的教学思想有效的体现在教学过程中。教师更加关注学生的内心世界和学习态度。化学教学作为基础教育课程改革的重要组成部分，教师如何按照新课程标准，转变教师角色，从单纯的化学知识的传授者转变为学生化学学习的引导着，再到学生化学学习的积极情感的激励着，已成为广大化学教师努力的方向。

新课标情感积极情感

情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。在教学中，教师将情感传给学生，引起学生的情感共鸣，产生感染作用和激励作用，溶情于学习之中。同样，学生良好的情感反馈于教师，教师受到感染，又作用于教，从而形成师生情意交融的境界。在这种情境中，学生的学和教师的教都是一种享受。事实上，教学过程始终都贯穿着学生的情感活动，爱祖国、爱集体的情感，事业心、求知欲、自信、惊奇、怀疑、美感等积极的情感，这些积极地情感能在教师的引导下转化为学习的推动力。苏联霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种子,他说:“只关心种子而忘了耕地就等于撇下种子喂麻雀”。可见实施素质教育的过程中,对学生情感因素的培养是影响教学效果的一个重要因

浅议化学教学中学生积极情感的培养策略

随着素质教育思想的深入人心，以及新课程改革的有序推进，教师的教学观念也在不断更新，以人为本的教学思想有效的体现在教学过程中。教师更加关注学生的内心世界和学习态度。化学教学作为基础教育课程改革的重要组成部分，教师如何按照新课程标准，转变教师角色，从单纯的化学知识的传授者转变为学生化学学习的引导着，再到学生化学学习的积极情感的激励着，已成为广大化学教师努力的方向。

新课标情感积极情感

情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。在教学中，教师将情感传给学生，引起学生的情感共鸣，产生感染作用和激励作用，溶情于学习之中。同样，学生良好的情感反馈于教师，教师受到感染，又作用于教，从而形成师生情意交融的境界。在这种情境中，学生的学和教师的教都是一种享受。事实上，教学过程始终都贯穿着学生的情感活动，爱祖国、爱集体的情感，事业心、求知欲、自信、惊奇、怀疑、美感等积极的情感，这些积极地情感能在教师的引导下转化为学习的推动力。苏联霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种子,他说:“只关心种子而忘了耕地就等于撇下种子喂麻雀”。可见实施素质教育的过程中,对学生情感因素的培养是影响教学效果的一个重要因

中学生积极人格品质与成就动机的关系

一 已有研究的不足

人们从多侧面对成就动机进行了研究，并且有关成就动机的研究也取得了大量的成果，但依旧存在着有待解决和探讨的问题。就分析目前国内有关成就动机研究资料和文章不难发现以下问题：（1）总的来说，关于成就动机的实证性论文文章数量还比较少，多是水平调查，非常缺少因素相关分析方面的研究。并且有一部分为模仿验证性研究，在他人研究的基础上有新意、有突破的研究不多，尤其是积极人格品质与成就动机的相关研究并不多见。（2）目前成就动机的研究对象多为大学生，教师有少量的涉及。但对中学生的成就动机研究尚少。由于研究对象的单一，限制了研究内容的范围，在影响因素上少有突破。并且已有调查多为小范围、小样本的研究，少有大范围、大样本的研究。 二 问题的提出

针对以上不足，本研究调查中学生积极人格品质与成就动机的关系，尤其是积极人格品质与各种取向成就动机的关系。希望通过本研究，能以此对激发、培养好中学生的积极人格品质、成就动机有所指导。 1.研究假设

中学生积极人格品质与成就动机相关。积极人格品质对成就动机有预测性。

2.研究意义

本研究的意义在于了解多种积极人格品质与成就动机的相关

中学生积极人格品质与成就动机的关系

一 已有研究的不足

人们从多侧面对成就动机进行了研究，并且有关成就动机的研究也取得了大量的成果，但依旧存在着有待解决和探讨的问题。就分析目前国内有关成就动机研究资料和文章不难发现以下问题：（1）总的来说，关于成就动机的实证性论文文章数量还比较少，多是水平调查，非常缺少因素相关分析方面的研究。并且有一部分为模仿验证性研究，在他人研究的基础上有新意、有突破的研究不多，尤其是积极人格品质与成就动机的相关研究并不多见。（2）目前成就动机的研究对象多为大学生，教师有少量的涉及。但对中学生的成就动机研究尚少。由于研究对象的单一，限制了研究内容的范围，在影响因素上少有突破。并且已有调查多为小范围、小样本的研究，少有大范围、大样本的研究。 二 问题的提出

针对以上不足，本研究调查中学生积极人格品质与成就动机的关系，尤其是积极人格品质与各种取向成就动机的关系。希望通过本研究，能以此对激发、培养好中学生的积极人格品质、成就动机有所指导。 1.研究假设

中学生积极人格品质与成就动机相关。积极人格品质对成就动机有预测性。

2.研究意义

本研究的意义在于了解多种积极人格品质与成就动机的相关

书面表达教学中学生积极情感态度的培养策略研究

一、课题研究人员基本信息

课题主持人姓名:冉大林

性别:男

民族:汉

行政职 务:英语教研组组长

专业技术职务: 中教高级

课题顾问组张明先张明星张明超刘强

课题学术组李孝伦刘强冉大林徐世雄熊登丰 马小丽

(一)课题的核心概念及其界定

1、高中英语书面表达课堂教学主要指课堂教学、课外辅导以及相关的课外兴趣小组和课外活动等。

2、“高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际能力,……”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。

3、积极情感主要指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素(它主要包括 动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野等)

4、策略:策略相对于方法而言相当于足球运动的战术和技术。策略相当于战术,而方法相当于技术。因此,策略是对方法的最佳选择和运用。策略是解决实际问题的一套系统。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

研究现状:

近年来,外语教育研究人员已经就情感态度和外语学习的关系进行了

书面表达教学中学生积极情感态度的培养策略研究

一、课题研究人员基本信息

课题主持人姓名:冉大林

性别:男

民族:汉

行政职 务:英语教研组组长

专业技术职务: 中教高级

课题顾问组张明先张明星张明超刘强

课题学术组李孝伦刘强冉大林徐世雄熊登丰 马小丽

(一)课题的核心概念及其界定

1、高中英语书面表达课堂教学主要指课堂教学、课外辅导以及相关的课外兴趣小组和课外活动等。

2、“高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际能力,……”书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。

3、积极情感主要指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素(它主要包括 动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野等)

4、策略:策略相对于方法而言相当于足球运动的战术和技术。策略相当于战术,而方法相当于技术。因此,策略是对方法的最佳选择和运用。策略是解决实际问题的一套系统。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

研究现状:

近年来,外语教育研究人员已经就情感态度和外语学习的关系进行了

中学生思维能力的培养_浅谈中学生历史思维能力的培养

笔者在教学实践中认识到,教中学生学习历史,不能仅限于教会学生如何“听”与“记”一些历史概念和事件,最重要的是,教师要引导学生透过纷繁复杂的历史现象,去思考现象背后的关系与实质,掌握历史思维的方法,提高历史思维的能力。

首先,教师要指导学生以联系的视角解读教材。历史事件的发生不是偶然的、孤立的,教师要引导学生思考,在一个历史事件之前之后都发生了些什么事,在那个历史年代的背景下出现了哪些动人的历史人物,产生了哪些历史故事,一个历史故事又有怎样特定的历史背景,等等。例如,众所周知的《水浒》,它是在哪个历史年代、历史背景下演绎出来的?故事与真实的历史背景之间有没有什么内在的联系?这个联系又能够说明什么历史道理。学生在生动的故事中发现和思考问题,往往比死记硬背的效果要好得多。

其次,教师要指导学生进行历史事件的横纵比较。例如,某两场政变或两种政策之间有什么异同点?为什么会有这样的异同?从社会背景、性质、影响等几个方面去比较是否容易发现二者的异同。这种横向与纵向的对比,可以帮助学生掌握好历史线索,深入地研究一些历史规律,增加思考的深度和广度。所谓要把历史学成“立体”的,也就是用横纵对比的方法。

如果学生能经常这

浅谈中学生物教学中学生创新能力的培养

摘 要：适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为共识。在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。 关键词：生物教学 创新能力 激发

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为共识。在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。那么，如何培养学生的创新能力呢？ 一、 以奇激趣，以趣激思，以思激创

传统的教学方法，生物学教学仅局限于教学大纲中基础知识的讲授。学生被动地接受知识，扼杀了学生主动探究的主体精神，更无法激发学生的创造精神，所以在准确把握教材的要求和知识点的基础上，将一个个知识点编排成一个个有趣的小实验、小故事和新奇的片段，以激起学生浓厚的兴趣。因为”兴趣是最好的老师”。新奇的事物，最能激起学生的学习兴趣，在这个基础上，再引发学生思考，让学生明白其中的道理，激起学生创造性思维的火花。 兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。在生物教学