小学语文课堂教学基本要求

莲山小学语文课堂教学模式

重点：精读课文的第一课时

“口语交际”教学的大致步骤

课前训练

一、口语训练，导入新课

教师应该给学生一个话题，让学生思考、表达，或者提供一段音像、录像或图画等让学生观看并且表达。在学生表达的基本上，以小结的形式，归纳引入新课。

二、阅读提示，明确要求

教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。 三、依据要求，表达交流（体现训练的层次） 1、会说基本句子。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。 2、能按顺序说。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。 3、完整具体地说。

①自己练习说。②互动交流，评价补充。 4、创设场景，模拟生活。

教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结，拓展延伸

“语文园地”教学的大致步骤

一、自主尝试，独立完成

教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。

二、讨论交流，评价订正

学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。

三、引导发现，扩展延伸

教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进

篇一：小学语文课堂教学模式流程简介

小学语文课堂教学模式流程简介

小学语文课本中的文章教学一般需要两课时完成，所以，我们就以课时为单位来进行规范。

课前预习

随着年级的升高，课文越来越长，学生学习的难度也就相应增大。现在的课时安排很难满足既要学完课文，又要完成课堂练习的要求。解决这个问题最好的办法就是教会学生预习。所以，我们规定，三年级以上的学生每学一篇新课文前都要布置预习。预习的内容依据第二天的学习需要而定。一般包括三部分。一是认识生字，理解生词。这两项都可以通过查字典来自行解决。二是读通课文，粗知文章大意。三是查找与该文相关的知识、信息。需要注意的事，预习的要求不能过高。比如理解生词，学生通过查字典，通过联系上下文去猜，通过请教别人等途径理解到哪就到哪，有偏差课堂上老师再纠正。

第一课时教学流程

一、导入，揭示并板书课题

可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。

二、初读课文。

中高年级可以以检查预习的方式进行。发现问题及时解决，重在读通读对。

三、指导识记生字。低年级还要指导生字的写法。

四、学习生词。凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。理解生词这个环节可放在检查指导读课文的

反思语文课堂教学 构建高效语文课堂

新课改下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到尊重，探究式教学成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增强。然而，不少课堂教学多了表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而课堂上学生又没有足够的讨论时间，没有明确的讨论中心，相应地也激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞了整个课堂，回答问题的学生又总是那几个固定的学生，大多数学生，尤其是中下等学生都没有回答问题的机会。这是不是丢了西瓜拣芝麻？笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、语文课应该姓“语”，应该注重品词析句，应该上出语文味。

新课程标准给语文定性为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“强调课程之间的整合”，语文课本身包含的知识丰富多彩，上至天文，下至地理。于是语文课成了思想政治课、成了科学课、成了社会课，语文课变了味，不再姓“语”了。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教

小学语文课堂教学四法

《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，教师的“应声虫”，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。而教师就不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。

在语文课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，认为课文的阅读不外就是知道里面所讲意思，存在这种心理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。那如何促使学生重建学语文的兴趣呢？这可要看教师的本领了——即如何运用教学艺术，创设良好教学情境，灵活运用，巧于点拨。从而产生巨大的吸引力，使情景交融的语文教学在课堂上能愉快地完成。鉴于此，本人认为：若在课堂上贯彻“激发，引导，培养，实践”这四法的教学模式，对于培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神。提高教学质量有很大的帮助。

一、 激发兴趣，

谈小学语文课堂教学技巧

蒙自市雨过铺镇中心学校 白勒玉

摘 要 本文结合笔者从事20多年的语文课堂教学实践与探索，从教学导语的设计、课堂语言艺术技巧的应用、培养学生自主学习能力的技巧、语文课堂教学中设计合作学习的技巧、课堂结尾的设计等方面，阐述了提高语文课堂教学的技巧，希望对同行语文课堂教学有所帮助。

关键词 探究 语文 课堂 教学 技巧

教学工作的中心是课堂教学，课堂教学是一个过程，在这个过程中教师是主导，学生是主体。如何提高教学质量，关键是教师如何建立和谐的课堂，采用科学、艺术的教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与教学全过程，充分挖掘自己的潜能。笔者就对如何提高小学语文课堂教学质量的技巧谈一些体会。

一、巧设课堂教学导语

好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋，可见，导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。语文课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受到一种神圣、魅力和诗意。我认为，成功的导语要是能做到以下几点即可深入

小学语文课堂教学反思精选

小学语文课堂教学反思精选

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思

随着尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1.请用你自己喜欢的方式读一读。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《

浅谈小学语文课堂教学导入

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。小学课文课堂教学的几种导入方法。

一、质疑法。

“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。只有通过学习之后才能弄清问题。如《迷人的张家界》的导入：你听说过张家界，知道张家界在哪里吗？课文是哪几方面描写张家界的迷人？读了课文你一定会被张家界的自然风光迷住。

二、揭题法。

文题是文章的眼睛，它往往与文章的立意有密切联系，教师如果能从解题入手，自然导入，一定能帮助学生对课文的重点与难点理解。这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事一类的课文运用。如《狐狸和乌鸦》的导入：同学们，狐狸是一种很狡猾的动物，有一天，它看见树上一只乌鸦嘴里叼有一块肉，于是直流口水，很想得到这块肉，就骗起乌鸦。狐狸是如何骗乌鸦的？让我们一起来学习这则故事。

三、导游解说法。

小学语文课本中入选的课文，大

语文课堂教学漫谈

高松波

【内容摘要】：为了进一步展示出语文课堂的魅力，每位教师应从学生的实际入手，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，因此笔者认为教师应从授课的态度、学生的兴趣、教学的方法、教学的理念等方面努力探索，力争使语文课成为学生求知的乐园。 【关键词】：轻松 兴趣 动手动脑 课堂生动 正文

语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩、最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。

在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的 \信息源 \， \真理 \的传播者，学生则是 \知识的容器 \、 \被填的鸭子 \，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模

小学语文课堂教学评价表

科目 班级 课题 执教 评价 项目 评价要点 1．符合课标理念，体现三维目标的要求。 教学目标 2．切合教材要求和学生实际。 3．表述准确、具体。 1．适合学生的发展现状与需求，有利于全面提高学生语文素教 养。 学 内 2．有利于培养爱国主义情感，提高文化品位和审美情趣。 容 3．有利于形成良好语感，构建开放有活力的语文课程。 4．准确把握教学重点、难点。 1．教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出。 教 学 过 程 2．关注个体差异，全体学生参与学习，学生学习自主，合作、探究、高效。 3．课堂情景创设能激发学生学习语文的内在需求和求知动力，让学生语言和精神同构共生。 4．教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；面向全体，关注个体差异，注重个性发展；师生关系和谐，情知交融。 5．利用现代化信息技术，整合学科教学。 1．教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。 2．情境创设恰当、有效、问题设计严谨、合理。 3．体现学生的能力培养，情感的激发。 4．教学手段运用得当。 5．及时反馈，合理调整；注重正面评价，激发学

小学语文教学案例分析

抓住写作教学的规律

一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！〔两天后的作文课上〕 师：同学们学会做菜了吗？生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的……

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做