小学英语三学课堂中的教学模式

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浅析“三学”模式下的英语课堂教学

作者：黄普政

来源：《外语学法教法研究》2013年第05期

【摘要】为更有效地开展新课程背景下的教学，积极探索如何优化课堂环节，本人进行了“三学”模式下的英语课堂教学探索，提出了一些个人观点，认为教师应在“三学”模式下将新课改的理念与传统教学的长处相契合，进行知识巩固训练，进行能力培养，提升学生素质。 【关键词】初中英语 三学模式

新近的课堂教学改革，出现了以“自学”“互学”“引学”为主要教学策略的“三学”模式，正在逐渐被大家所熟知。而当前英语课堂教学也面临诸多难题，比如：课后知识难以巩固、能力培养被架空、情感态度过于偏激等等问题，现在看来在“三学”模式下，都可以找到解决的办法。“三学”模式将新课改的理念与传统教学的长处相契合，首先，利用新课改的“自主学习”进行知识巩固训练，扎实根基；其次，利用新课改的“合作学习”进行能力培养，提升素质；最后，利用新课改的“探究学习”进行态度认同，养成品质。 一、知识巩固靠“自学”

学生在基础知识与基本能力方面的培养，是我们传统课堂教学最

三学一练课堂模式在英语语法教学中的运用

【摘 要】目前有关语法教学还存在着种种不良倾向，笔者和许多一线英语教师经过多年的尝试和实践，认为“三学一练”课堂模式在语法课中同样可以让学生掌握得更好。“三学一练”语法课教学模式，即“自学——助学——导学——练”的模式。 【关键词】三学一练；自学；助学；导学；练习

《普通高中英语课程标准》五级标准明确要求教师创造条件让学生在观察，体验中通过自主或小组合作学习习得语法。许多专家和学者认为语法是掌握语言的一条捷径。是让学生的语言学习和理解变得容易起来，从而更好地为语言知识的学习和实践铺就道路。所以说，对于我们来说，一定的语法是要学的，但目前有关语法教学还存在着种种不良倾向。那么教师如何教，学生如何学，才能发挥语法应有的作用和地位呢？笔者和许多一线英语教师经过多年的尝试和实践，认为“三学一练”课堂模式在语法课中同样可以让学生掌握得更好。

一、“三学一练”语法课教学模式的概念

“三学一练”语法课教学模式，即“自学——助学——导学——练”的模式，指在根据即将学习的内容和学生实际水平布置适量的预习内容，一般以导学案形式提前一天发给学生，供学生课前自学。课上让学生组里讨论，通过小组互助学习，初步解决学生个体中对预习知

三学一练课堂模式在英语语法教学中的运用

【摘 要】目前有关语法教学还存在着种种不良倾向，笔者和许多一线英语教师经过多年的尝试和实践，认为“三学一练”课堂模式在语法课中同样可以让学生掌握得更好。“三学一练”语法课教学模式，即“自学——助学——导学——练”的模式。 【关键词】三学一练；自学；助学；导学；练习

《普通高中英语课程标准》五级标准明确要求教师创造条件让学生在观察，体验中通过自主或小组合作学习习得语法。许多专家和学者认为语法是掌握语言的一条捷径。是让学生的语言学习和理解变得容易起来，从而更好地为语言知识的学习和实践铺就道路。所以说，对于我们来说，一定的语法是要学的，但目前有关语法教学还存在着种种不良倾向。那么教师如何教，学生如何学，才能发挥语法应有的作用和地位呢？笔者和许多一线英语教师经过多年的尝试和实践，认为“三学一练”课堂模式在语法课中同样可以让学生掌握得更好。

一、“三学一练”语法课教学模式的概念

“三学一练”语法课教学模式，即“自学——助学——导学——练”的模式，指在根据即将学习的内容和学生实际水平布置适量的预习内容，一般以导学案形式提前一天发给学生，供学生课前自学。课上让学生组里讨论，通过小组互助学习，初步解决学生个体中对预习知

蟹直

鱼

“快乐教育”核心理念是引导儿童在快乐中学习。导趣就是教师

的需要。

“导学”的作用，从而产生了良好的学习效果。二、导练促活学

例如：在学习“统计”一课时 .

在传授知识与方法之前，想方设法激发出学生的学习兴趣和探求欲

要求学生在学校大门前统计一个时间段内通过此地的各种机动车辆的

快乐教育的终极目标是使人获得成功，也只有成功才能让人感受到快乐。因此 .帮助学生成功就是帮助学生获取快乐。《数学课程标

望，使他们产生一种渴望学习的冲动，让他们自觉地、主动地去参与课堂教学的全过程。一

数量，老师在布置任务时，没有交代如何去统计，只要求完成下表：车辆小汽面包大客大货摩托合名称盔数量

、

导学促善学

生

生

左

生

计

准》也指出：“人人学有价值的数学。人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”

给予学生学法指导。古语云：“授人以鱼”不如“授人以渔”。一

节好的数学课，应重视学法指导， 把“学法”教给学生，让学生学会学习。根据教材的特点、内容、规

活动开始了 .老师组织学生来

教师必须打破以往按统一模式塑造

到校门前观察、统计。这时，学生个个睁大眼睛全神惯注的数着、记着，一辆小汽车刚过 .又来一辆大

学生的传统做法，应关注每一个 (或每一类 )学生的特殊性，并在此基础上实施区

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课堂互动教学模式在小学英语教学中的应用

作者：陈延伟

来源：《课程教育研究》2018年第41期

【摘要】小学英语，作为九年义务教育阶段重要的基础课程，一直是国人学习外语、掌握外语知识的首要途径。尤其是随着国际贸易和国际交流的日益频繁，英语教学和学习备受社会和广大家长的关注。在本文中，笔者一改传统“填鸭式”教学，采用“课堂互动”的模式展开小学英语教学，并取得了一定的成效。

【关键词】课堂互动 ;英语 ;学生 ;教师 ;教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0104-02 在国内小学英语教学中，部分教师依然采用传统“填鸭式”、“秧田式”等教学手段，对教师与学生、学生与学生之间的互动交流进行不同程度的忽视，最终致使英语课堂教学变得索然无味，让学生对英语学习失去兴趣，进而导致教师的教学任务不能顺利完成，严重影响教师的课堂教学质量。因此，在小学英语教学中，笔者尝试采用互动教学模式进行授课。 一、教学相长，发挥课堂互动有效性

所谓教学，就

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课堂互动教学模式在小学英语教学中的应用

作者：陈延伟

来源：《课程教育研究》2018年第41期

【摘要】小学英语，作为九年义务教育阶段重要的基础课程，一直是国人学习外语、掌握外语知识的首要途径。尤其是随着国际贸易和国际交流的日益频繁，英语教学和学习备受社会和广大家长的关注。在本文中，笔者一改传统“填鸭式”教学，采用“课堂互动”的模式展开小学英语教学，并取得了一定的成效。

【关键词】课堂互动 ;英语 ;学生 ;教师 ;教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0104-02 在国内小学英语教学中，部分教师依然采用传统“填鸭式”、“秧田式”等教学手段，对教师与学生、学生与学生之间的互动交流进行不同程度的忽视，最终致使英语课堂教学变得索然无味，让学生对英语学习失去兴趣，进而导致教师的教学任务不能顺利完成，严重影响教师的课堂教学质量。因此，在小学英语教学中，笔者尝试采用互动教学模式进行授课。 一、教学相长，发挥课堂互动有效性

所谓教学，就

浅谈小学英语课堂中的互动式教学模式

摘要: 英语交际互动式教学是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信

息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。在新课标下的小学英语课堂应突出 “师生”及 “生生”间的互动，最大限度地发挥学生在课堂上的主体作用。

关键词: 互动式教学 生生互动 师生互动

随着课改的深入进行,传统的英语教学模式发生了巨大的变化。 过去,许多学生在开始接触英语时，兴趣很高。但是，由于教师在课堂上总是机械地向学生灌输短语、句型以及语法的规则，学生只能被动地接受一些枯燥无味的知识。只有单纯地输入而并不及时地输出。久而久之，学习的结果是只会读、会背书本上的内容，而并没有形成实际运用的能力，从而逐渐丧失了学习英语的兴趣,也失去的学习英语的真正目的。

英语互动式教学要求课堂上加大信息量的输入,学生有更多实际运用的时间。但在这个过程中教师的角色要进行转变，由原来的单纯的输入变成对学生进行引导。这就要求教师在课前要做更充分的准备,要能在课堂上调动每一名学生的积极性。让学生多说，多练,多交流。同时对本课的相关内容要做充分的准备,在备课时必须充分了解每位学生的特点，从学生的心理角度来精心设计能激发学生兴趣

“支架式教学”模式在小学英语课堂中的运用探究

【摘要】“支架式教学”是在维果斯基的“最近发展区”理论基础上发展起来的一种教学模式。在教学中，“支架”（也称“脚手架”）的搭建可以帮助学生实现知识建构，提升现有发展水平。教师可以根据实际教学需要,在英语课堂上为学生搭建不同类型的”支架”, 把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。本文笔者结合教学案例，探讨了“支架式教学”在小学英语课堂中的具体运用。

【关键词】支架式教学, 小学英语课堂, 运用 一、“支架式教学”模式的提出

维果斯基认为，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是潜在发展水平，即在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。 支架式教学（scaffolding instruction）是该理论基础上发展起来的一种教学模式，它指教师在学生的现有知识水平和学习目标之间建立支架（scaffolds）,帮助学生完成独自无法完成的任务，把儿童潜在的发展水平变成实际的发展水平。

学 习 支 架 最近 发展区 潜在发展水平 现有发展水平 （图1）

二、“支架式教学”模式在小学英语课堂

摘 要：新课程改革要求英语教学开发出新型的教学方式。能够对学生的交流能力与认知问题的能力有很大的提升。互动式教学能够让学生在学习中找到自己的定位，并且加强自身对于英语的学习，提升自身的学习能力。互动式教学模式为小学英语教学提供了新的教学模式的范本，主张提升学生的全方面能力，提升学生的素质。

关键词：小学英语 互动教学 模式探究

传统的教学模式知识让学生背诵单词，阅读单元内的文章，没有对学生的英语学习有着实质性的帮助。感觉就像是“在走一个过场而已”，教师对学生的教学也没有足够的重视，仅仅是培养学生的应试能力。学生更需要在英语的学习中，取得自己的学习方法，提升学习英语的能力。由于现在全面推行素质教育，要求提升学生全方面的素质，所以英语的教学足够引起教师的重视。互动式课堂需要教师与学生都参与到课堂的学习中，在课堂上进行交流，创建良好的课堂气氛。学生可以在学习中占据着主导地位，并且在课堂上得到最大的发展，得到英语学习能力的提升，为后面的英语学习打下坚实的基础。 一、英语教学的现状

教师在课堂的教学中，对学生的要求没有过多的要求，只是随着教学大纲走，不注重学生真正的掌握知识，而且对于学生的培养也不够积极，这样就导致了课堂的

篇一：小学课堂教学模式探讨

小学英语课堂教学模式探讨

围绕小学英语教学如何增效提质，如何构建情智课堂，我们建立了自己的情智课堂教学模式：输入——架桥——输出，也就是英语课堂教学的三大板块。

一、语言输入

语言输入就是指语言基础知识的学习和掌握，它是语言输出的前提和基础，没有大量的语言输入，无从谈什么语言输出。语言的输入涵盖了语音、词汇、短语、句型和基本语法以及话题和功能。语言输入在40分钟的英语课中大概需要15—20分钟。语言输入首先要做的是输入内容的呈现(The language content presentation)。呈现的常见方法有：直接式呈现、提问式呈现、图片呈现、媒体呈现、故事式呈现，以旧带新式呈现。

二、架桥

在现行的英语教学中，一般都是语音输入以后直接进入语言输出。其实，在小学英语教学中，语言输入完成以后，最好要有一个缓冲阶段或者说介乎在语言输入和语言输出之间的通道，这就是“架桥”，通过桥由语言输入稳步走进语言输出。在40分钟的课里，架桥一般只需要3—5分钟。常见的架桥方法有：

⑴机械性操练。这是一种与课文内容相接近，但略有一点创新的操练。

⑵拓展式师生问答。以课文为基础，通过师生问答适当拓展相关语言知识。如湘鲁版四年级教材“Do y