小学中高年级语文阅读教学之浅析

小学高年级阅读教学的思考

论文摘要：阅读是语文教学的重要环节。读，可以培育学生综合性语文能力，感悟文章的核心，提高写作能力。

论文关键词：小学,高年级,阅读,教学

语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读”“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。

一、读——阅读教学的核心

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正得到提高。

教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读，去倾听，去倾诉的阅

小学高年级阅读教学的思考

论文摘要：阅读是语文教学的重要环节。读，可以培育学生综合性语文能力，感悟文章的核心，提高写作能力。

论文关键词：小学,高年级,阅读,教学

语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读”“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。

一、读——阅读教学的核心

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正得到提高。

教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读，去倾听，去倾诉的阅

浅析小学语文高年级阅读教学的有效性

随着新课改步伐的加快，小学语文高年级阅读教学的方式也发生了很大的改变，更多地强调调动学生学习的积极性，通过运用合理的教学方式，将阅读教学的有效性体现出来，提升学生的阅读能力，从而增强学习的积极性，并通过阅读掌握学习方法，提升学习效率。

一、小学语文高年级阅读教学的意义 1.提升教学效率，促进师生角色互换

阅读教学其实是教师、学生以及教材之间进行互动和对话的过程，通过小学语文高年级阅读教学，形成学习的主观能动性，从而带动学生的学习兴趣，提升教学的效率。通过阅读教学，在教师的引导下，学生可以通过与教材进行“沟通”从中获取知识，并在思维中形成对客观世界的认知，有利于发散思维，更好地形成良好的审美观念，实现教师与学生角色互换，让学生成为课堂的主体。

2.增强学生的阅读兴趣，促进培养全面素质

通过阅读教学，有利于增强学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在阅读兴趣的催动下学生对知识的渴求欲越高，学习兴趣也就越浓烈，能够减轻学生不断加重的学习任务以及心理上的负担。利用阅读教学的方式，帮助学生培养浓厚的学习兴趣，重新树立学习意识，自身思考要比外界推动更直接，所以主观能动性

的带动，更利于学习兴趣

小学语文中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读

中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略的构建是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容： 第一环节：预习探究

1、学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

2、操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。 3、具体分析：

首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。 预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程，初步形成三维目标。在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，要根据学生的学习

小学语文中高年级读写训练点

一、中年级的读写训练点：采取明线和暗线编排。 1、文前、文中和文后，泡泡中的问题。 2、课后的思考练习题（暗线）。 3、园地中的“我的发现”（明线）。 二、高年级的读写训练点 1、导语的第二自然段。 2、课后的思考练习题。 3、回顾拓展中的交流平台。 三、各年级读写训练重点 （一）三年级读写训练重点

1.理解词句的方法。（与低年级过渡） （1）查字典、词典的方法。 （2）联系上下文理解词句的方法。 （3）联系生活实际理解词句的方法。

2.初步体会关键词句在表情达意上的作用。（为高年级作铺垫） 3.围绕一个意思写，学习表达方法。（总分、分总） 4.体会文章表达上的特点。（说明方法、比喻等） 5.发展学生的口头表达能力。 6.读文章想画面的能力。

7.联系生活实际理解故事，体会道理和情感。 8.积累词句。（三年级上下册每个单元都有此项要求。） （二）四年级读写训练重点 1、读文章想画面的能力。

2、留心周围事物，养成观察的习惯和勤于动笔的习惯，写观察日记。 3、了解童话的特点，学编童话。 4、初步学习体会含义深刻的句子。

5、体会文章表达上的特点。（说明方法、明贬实褒、比喻、拟人等） 6、学习按游览顺序描写景物的方法。

小学语文中高年级读写训练点

一、中年级的读写训练点：采取明线和暗线编排。 1、文前、文中和文后，泡泡中的问题。 2、课后的思考练习题（暗线）。 3、园地中的“我的发现”（明线）。 二、高年级的读写训练点 1、导语的第二自然段。 2、课后的思考练习题。 3、回顾拓展中的交流平台。 三、各年级读写训练重点 （一）三年级读写训练重点

1.理解词句的方法。（与低年级过渡） （1）查字典、词典的方法。 （2）联系上下文理解词句的方法。 （3）联系生活实际理解词句的方法。

2.初步体会关键词句在表情达意上的作用。（为高年级作铺垫） 3.围绕一个意思写，学习表达方法。（总分、分总） 4.体会文章表达上的特点。（说明方法、比喻等） 5.发展学生的口头表达能力。 6.读文章想画面的能力。

7.联系生活实际理解故事，体会道理和情感。 8.积累词句。（三年级上下册每个单元都有此项要求。） （二）四年级读写训练重点 1、读文章想画面的能力。

2、留心周围事物，养成观察的习惯和勤于动笔的习惯，写观察日记。 3、了解童话的特点，学编童话。 4、初步学习体会含义深刻的句子。

5、体会文章表达上的特点。（说明方法、明贬实褒、比喻、拟人等） 6、学习按游览顺序描写景物的方法。

如何提高小学中高年级学生的阅读能力

阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。通过阅读教学能提高学生的听话、说话和作文的能力；能使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。而阅读课的教学理论和教学策略是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读教学活动中，能否运用科学合理的教学策略，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。无数的语文教学实践证明，倘若师资、学生、教材及学习环境基本相同，那么教学质量的高低优劣便取决于教学方法是否运用恰当。

一、创设情境，唤起学生的情感

小学语文教材中绝大部分是名家名作，通过学习这些课文，不但能够培养学生的优秀品质，教给他们怎样做人，而且能够陶冶学生美的情操，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。所以，在阅读教学时教师要利用各种手段创设情境，再现动人的情境，完成教学任务。 在阅读教学过程中，教师要声情并茂、挥洒自如地以声

激情、以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，并努力运用课文佳作中

小学高年级语文阅读训练题

班 姓名：

（一）

露珠的身形很小，生命也很短暂，但它却是不平凡的。当夜幕笼罩的时候，它像慈母用乳汁哺育婴儿一样地滋润着禾苗；每当黎明到来的时候，它又最早睁开它那不知疲倦的眼睛；它白天隐自于空气中，夜晚无声地在黑暗中工作。它不像暴雨挟风雷鸣电闪以炫耀它们的威力，更不像冰雹那样对一切残酷无情，它默默地工作，又默默地逝去。它把短暂的一生献给禾苗，面对禾苗却从来无所求。它多么像辛勤的园丁，培养着祖国的花朵；多么像我们敬爱的老师，灯下伏案夜以继日地工作，把毕生的心血滴滴洒在我们的心田上！

1、文中的“它”是指 ，“园丁”是指 2、联系上下文解释： （1） 炫耀—— （2） 夜以继日——

3、写出与下列词语的意思相近或相反的词。

近义词：黎明（ ）平凡（ ）培育（ ） 反义词：黑暗（ ）平凡（ ）短暂（ ） 4、在原文中用“ ”线画出一个比喻句。 5、找出中心句，在

“小学语文高年级教学有效课前预习”之我见

老城中心学校 王雪霄

预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径，通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权，而目前，我们农村小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效，有的语文老师只以一句“去读读课文，预习一下”“草草了事；有的老师让学生预习布置无检查等情况在新课程实施以后，面对大量的信息和阅读素材，预习能力差日益的成为学生提高语文学习效率的绊脚石，作为小学语文教师，无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高学生自学能力，提高语文课堂效果。

那么，在实际教学中，如何提高学生语文预习的有效性呢？结合自身教学的实际，现粗浅地谈谈：

一、确定常规预习模块，教给学生预习方法，培养学生的预习习惯

我认为常规预习应立足于以下五步。一读要求读准字音，读通句子，把课文读流利，做到五不——不错字、不掉字、不重复、不读破句。二，圈，课前预习课文时，标上序号，用自己喜欢的符号画出生字、生词、成语，不理解的词然。三，查，运用字典、词典等工具书、弄清圈了字、词的音、形、义并将注释写在该字词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印

《小学高年级语文分层教学的研究》课题开题报告

（政和县南门小学课题组）

一、课题提出的背景 1、课题提出的背景

（1）进行分层教学是适应学生身心发展的需要 （2）进行分层教学是素质教育的需要 （3）进行分层教学是改善我校教育发展的需要 二、课题研究的预期目标

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 2、通过合理分组，培养学生的合作精神和自主创新能力。

3、通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。 4、形成一种便于操作的语文分层教学的模式。

5、通过分组教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭课堂教学的水平和进行教育科研的能力。 三、课题研究内容 1、学生分层

根据学生的学习可能性水平对学生进行分层，要通过施教，根据学生实际，引入适当的竞争机制，有层次间的升降变迁。 2、教学目标分层

针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：（1）最低限度的课程标准，教材要求。（2）标准、教材的全部基本要求。（3）对课程标准、教材基本要