分米的认识的教学反思

《毫米、分米的认识》教学反思

在本学期学校组织的达标课评选活动中，我讲授了《毫米、分米的认识》一节。分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。教学中，做的较好的方面是： 一、运用“四段一评”教学模式，做到环节分明，而且每个环节都有具体的要求，让学生大声诵读出来。如：学：认真看，仔细想，我自学，我快乐！研：轻轻说，仔细听，我研讨，我快乐！展：大胆说，勇敢辩，我展示，我快乐！练：认真做，仔细查，我练习，我快乐！

二、教学各环节落实扎实有效。如对毫米的认识，我采取了以下措施：

1、找一找，数一数：毫米是学生现在认识到的最小的一个长度单位，对学生来说有一定的难度，但他们每人的学生尺上都有毫米的刻度，对于毫米的认识并不是一张白纸，可以说有了一些感性的认识。我就直接让学生利用手中的直尺进行学习。引导学生观察尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使学生能清晰

《毫米、分米的认识》课堂实录与教学反思

知识目标：建立毫米、分米的长度观念。

技能目标：能测量周围的事物,提高估计物体长度的能力。 能在具体的情境中合适地运用长度单位。

情感目标：体会到身边的数学知识，会用毫米，分米刻画日常生活重的事物，从而更加喜欢数学。

教学重点：建立毫米、分米的长度观念。学会单位之间的转化。 教学准备：课件，学具。 情境引入：

师：同学们，大家都测量过自己的身高，今天森林里的动物也测量身高。可是粗心的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？ 动物身高或身长 长颈鹿5 鸽子20 斑马150 熊猫85 狼6 蚂蚁5 蜜蜂10 生填长度单位。

师：谁愿意说说你的答案？

生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。 师：有不同意见吗？

生：狼不可能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。 师：大家说有道理吗？ 生：是的。

师：以前学过的长度单位都不合适了，应该用新的单位去表示它。 生：用分米。

师：分米是什么意思？你是怎么知道的？ 生：书本上看的。

师：看来这题是有

《毫米、分米的认识》课堂实录与教学反思

知识目标：建立毫米、分米的长度观念。

技能目标：能测量周围的事物,提高估计物体长度的能力。 能在具体的情境中合适地运用长度单位。

情感目标：体会到身边的数学知识，会用毫米，分米刻画日常生活重的事物，从而更加喜欢数学。

教学重点：建立毫米、分米的长度观念。学会单位之间的转化。 教学准备：课件，学具。 情境引入：

师：同学们，大家都测量过自己的身高，今天森林里的动物也测量身高。可是粗心的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？ 动物身高或身长 长颈鹿5 鸽子20 斑马150 熊猫85 狼6 蚂蚁5 蜜蜂10 生填长度单位。

师：谁愿意说说你的答案？

生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。 师：有不同意见吗？

生：狼不可能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。 师：大家说有道理吗？ 生：是的。

师：以前学过的长度单位都不合适了，应该用新的单位去表示它。 生：用分米。

师：分米是什么意思？你是怎么知道的？ 生：书本上看的。

师：看来这题是有

本节课是三年级上册第一单元的内容， 在教学中我注重让学生估计， 交流， 测量等活动。 让学生通过直观--表象--抽象的思维过程认识长度单位毫米， 建立毫米的长度观念。 真正把学习的主动权交给学生， 不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间， 同时也让学生体会到自主探究知识的喜悦和快乐。

1、 选择学生身边感兴趣的事物为学具， 有效的激发学生的学习兴趣与动机。

在这节课中， 我不仅准备了帮助学生建立 1 毫米的长度观念的物品， 给学生留下清晰深刻的印象。 同时把测量的物品换成实物，（例如铅笔、 粉笔、 文具盒、 硬币等） 为准确的估计提供条件， 提高学生解决问题的实践能力。 使学生认识到数学就在身边， 只要认真细心的观察就会发现数学在日常生活中是无处不在的。

2． 加强学生的操作活动， 培养估测能力。

培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目 标之一， 本节课从一开始情境的创设中就有了估测能力的有意训练──估测数学书的长、 宽、 厚。 紧接着， 在练习时让学生先估一估， 再精确测量。 这样的编排设计给了学生尝试、 修正的机会， 使学生的估测能力在这节课上有了一定的发展。

3、 关注学生的情感体验， 创设宽松和谐的学习氛围。

“知” “情” 的

《倒数的认识》教学反思

我执教的内容是《倒数的认识》一课，反思本节课的教学实践，

我认为成功与努力并存。这节课学生学得很开心，掌握的也比较好，能取得这样的效果我觉得主要有以下几个方面：

在讲“倒数的认识”一课之前，我先写出了“吴——吞”让大家仔细观察，我在写“杏——”，大家一下就猜出来是“呆”。学生看到这些文字，都兴致勃勃地问我：“老师，我们上什么课？”我笑而不答，反问道：“你们仔细观察这两组文字，能发现什么？”学生细心一看便发现这些字上下颠倒。

看到大家兴趣高涨，我引入了新授内容：“在数学中也存在着像语文一样有趣的现象。板书3/8和8/3 ，7/15和15/7??学生从引入部分的回文受到启示，对倒数形成了初步的、直观的认识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。通过对这个新的分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。

为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让我高兴的是学生能注意到“倒数是相互依存的”。抓住学生的发现，我引导他们很快就总结出了倒数的概念——乘积是1的两个数

《倍的认识》教学反思

建南镇乐福隆基希望小学---柳仁坤

学生对倍的认识比较陌生，建立被的表象认识有一定的难度，所以设计教学时，我把对倍的认识与理解问题进行了分割，分层教学。《倍的认识》这一课的设计可以分成两部分：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数的几倍是多少”和简单的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法。

学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很陌生，对倍的认识而言几乎就是一个0的开始。因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的知识经验基础上开展。为了降低难度，让学生先来认识“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，，接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，动手过程中需要教师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验，

教学反思

使学生的学习得到有效地发展。在操作中经历对倍的认识过程，逐步积累加深对倍的表象建立。鼓励学生想办法求简单的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，

篇一：圆柱的认识教学反思

圆柱的认识教学反思

在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我直接揭示课题，今天老师和大家一起来认识一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？学生一一展示自己课前收集好的圆柱形物。 在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采用小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。

圆柱的表面积教学反思

通过本节课的教学发现学生对圆柱的表面积这部分知识理解掌握较深、较透、计算也比较准确。同时，也发现学生会出现以下错误：

错误1：侧面积和表面积计算公式不熟练，圆的面积和周长公式混淆。

错误2：算式正确，计算又会出错。

错误3：圆柱表面积计算在生活中的实际运用，有时只求侧面积和一个底面，有时只求侧面积，还有时求侧面[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]和两个底面，混合在一起学生就乱套了。

错误4：“进一法”的运用，部分学生也出错。

针对以上情况，我觉得教学时在圆柱侧面积计算公式推导上下了很大功夫使每个学生真正理解圆柱侧面积的计算方法的推导过程，并使这一推导过程在脑海里建立表象，为计算扫清障碍。

圆柱表面积

《认识钟表》教学反思

张欢

《认识钟表》是北师大版一年级数学上册第八单元的内容，本课的主要知识内容包括两个方面：一是知道钟表可以用来记时，初步认识钟面，认识时针和分针；二是会认读整时和半时，并学会整时和半时的表示方法。本单元是有关钟表的第一次学习，为以后继续学习钟表进行铺垫。一年级学生虽然在生活中会经常看到钟表，但他们对钟表并不熟知。结合学生的这一情况，这一节课我设计了四个情景，旨在让学生把生活中的经验转化成数学知识，进而形成对钟表的初步认识。

一、教学环节的反思

本节课的开始我通过“猜谜语”来吸引学生的注意力，然后让学生说说“钟表的作用“。这一环节中学生知道今天要上的课是钟表，钟表和时间是有关系的，但是学生的注意力不够集中，此处我应该让更多的同学来猜一猜谜语，多回答一下钟表的作用，而不是就点名三位学生回答。这样对学生的关注度就会更高。

第二环节是“认识钟面”，这一环节中所有学生都知道钟面上有数字、时针和分针，但对于哪根针是分针，哪根针是时针，还有些学生不是很清楚，此处我应该多安排一些活动让学生认一认分针和时针，可以安排同桌之间相互的说一说、点名让学生认一认、全班一起认一认，这样就会加深学生对时针和分针的认识。

第三环节是“认识时间”，这一环节旨在让学生

小数的初步认识的教学反思《小数的初步认识》是人教版三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数意义的教学上，结合学生已有的知识经验和学习特点，设计了四个层次的教学：一、利用生活中的价签引入，说生活中的小数,处理小数的读写法.二、认识以米作单位的小数，并知道它们所表示的意义；三、设计灵活多样的练习，多方面了解学生的掌握情况。“真实是课堂的生命；朴实是执教者必备的作风；扎实实课堂教学追求的目标。”上真实、朴实、扎实的课一直是我孜孜以求的目标。本节课，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，合理设计教学过程，营造和谐课堂，较好完成了教学过程：

1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有小数的生活经验和认知基础。我在教学中从商品价格引入的，激发了学生的兴趣。引导学生在熟悉的环境中感悟小数的含义。

2、采用适合学生认知规律的教学方法。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数的读写方法，是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”(另一类是“程序性知识”)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适

有变化才有突破

-------------------分数的初步认识教学反思

江东外国语实验小学 沈淑蓉

人教版三年级上册《分数的初步认识》是一堂经典课。有无数的专家，精英对这堂课有过不同设计的精彩演绎。要在如此高的起点上再来执教这堂课，有难度，亦有挑战。根据学生的实际情况和我对这堂课的理解，分数的初步认识我认为以下三个部分有我自己的独创性，对于第一次接触分数的孩子是有帮助的。

一、分组创造，深入理解

为了帮助孩子更好地认识分数，我在课的一开始就设计了一个动手操作的环节，但是这个操作不是统一的，指令性的，而是有意识地将学生分成了三大组，有2人一组的，有3人一组的，也有4人一组的。每个组呈现的材料也各不相同，有不同大小的正方形，长方形三角形，平行四边形等等纸片，要求学生根据将纸片平均地分给组内的每一位同学。有了这样的操作，让学生在分得过程中明白平均分的必要性，明白一份与整体的关系，从而理解分数的意义。在整个操作过程中，明确操作结果和操作过程之间的练习。明白即使是用一张纸片，由于平均分的分数不同，出现的分数就不一样。也由于同是3人组，因为分到的纸片不一样，但都