关注课堂生成 促进学生发展

优化课堂提问 促进学生思维

自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的教育实践活动。学生“自主学习”离不开教师的积极主导。教师的主导作用之一，就是要科学设计课堂提问，使提问达到最优化的程度，让精当的提问贯穿于课堂教学的全过程，激发学生的求知欲，促进学生的思维，培养学生创新意识，提高课堂教学的效果。优化课堂提问，我有以下几点体会： 一、要选准问题的提出点

小学课文文质兼美，可以发问的地方很多。但教学中没必要处处发问，问题提出点必须要优化。怎样优化呢?

(1)问题应选在点子上，问在关键处。如教学《詹天佑》一文，可围绕文章的中心句设计一系列问题。首先找出中心句“詹天佑是杰出的爱国工程师”。并提问：“杰出”是什么意思?这句话是什么意思?学生抓住了课文中心，便于他们进一步深入学习，领会课文内容。其次，设计如下问题：课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?这样，既弄清了整体和部分的关系，又帮助学生理清了文章思路，还对学生进行了逻辑方面的训练。第三，领会哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是如何表现中心的。完成这一步教学时，先让学生默读课文，边看边画边想：从哪些词句看出詹天佑是位杰出的工程师?接

有效互动，促进学生思维发展

下仓镇东洪小学郭会

摘要：无论教学如何改革，课堂教学过程师生互动生成必然存在，有效的课堂是我们永恒的追求。在教学中探索数学课堂互动生成的资源，选取贴近生活素材,有效扩展学习材料。构建预设互动生成,有效运用评价语言，多种评价机制，多元互动，促进学生思维发展。 关键字：小学数学课堂；多元互动；思维发展

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享双方的思考、经验和知识，互相交流 彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，寻得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。学生只有经历一次次的“有效互动”，才会真正 地掌握知识、提高技能和不同的思维方法，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。在我们的日常教学过程中存在着形式各异的互动行为，而师生互动行为是课堂上最常见、最重要的一种。所谓师生互动行为，通俗的讲就是教师和学生之间存在的相互作用和相互影响。教师和学生作为教学过程中最基本的要素．两者之间不可避免的存在着相互作用的行为。教师作为课堂教学的组织者和参与者，应该积

有效互动，促进学生思维发展

下仓镇东洪小学郭会

摘要：无论教学如何改革，课堂教学过程师生互动生成必然存在，有效的课堂是我们永恒的追求。在教学中探索数学课堂互动生成的资源，选取贴近生活素材,有效扩展学习材料。构建预设互动生成,有效运用评价语言，多种评价机制，多元互动，促进学生思维发展。 关键字：小学数学课堂；多元互动；思维发展

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享双方的思考、经验和知识，互相交流 彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，寻得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。学生只有经历一次次的“有效互动”，才会真正 地掌握知识、提高技能和不同的思维方法，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。在我们的日常教学过程中存在着形式各异的互动行为，而师生互动行为是课堂上最常见、最重要的一种。所谓师生互动行为，通俗的讲就是教师和学生之间存在的相互作用和相互影响。教师和学生作为教学过程中最基本的要素．两者之间不可避免的存在着相互作用的行为。教师作为课堂教学的组织者和参与者，应该积

评价是为了促进学生的发展

王敏勤

新一轮基础教育课程改革提出了发展性评价的问题。发展性评价与以往的评价有什么不同？在实施发展性评价中应注意什么问题？我们必须从理论上搞清楚，在实践中才不会出现偏差。

一、评价是为了促进学生的发展而不仅仅是给一个结论

对学生进行评价首先要明白评价的目的是什么。是通过评价和考试给学生一个结论，表明他某一阶段的表现和学习状况，为升学和评比提供依据？还是为了促进他的发展？前者是评价的选拔和甄别功能，后者是评价的发展和激励功能。如果是前者，只要客观的记录学生的学习和表现情况就可以了；如果是后者，就要找到学生的闪光点，设法激励学生，有利于学生发展的话就说，不利于学生发展的话就不要说。

2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）对课程评价的要求是：“淡化评价的选拔与甄别功能，发挥评价的激励与促进发展功能，建立促进学生全面发展的评价体系。” 2002年教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）又强调：“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展

论 文

(第三稿)

题目: 浅论教育促进学生的身心发展

姓名: 刘 自 安

写作提纲

一、发现、培养先进典型，发挥其示范、引导功能 二、选拔培养好学生干部，发挥其参谋，助手功能。 三、挖掘学校人文资源，发挥其渗透、陶冶功能 四、以科学的班级管理规范人 五、合理利用集体舆论的资源

[内容摘要]1、发现、培养先进典型，发挥其示范、引导功能。2、总结典型成长经

验，发挥其启示功能。3、挖掘人文资源，发挥其渗透、陶冶功能。

[关键词]身心发展，开发资源，发现典型，发挥引导功能，总结经验，启示功能，

参谋、助手功能，人文资源。

正文：

学校的德育工作是一项塑造人类灵魂的伟大而艰巨的系统工程，修身是每个人的人生旅途中不可替代的漫长的“必修课”。学校必须切实加强和改进学生思想教育工作，积极探索新时期学生思想政治教育的新途径、新方法和新模式。现结合学校思想政治工作实际，从思想政治教育“资源”的开发与利用的角度，就新时期学生思想政治教育的新方法与新途径进行初步探讨。

一、发现、培养先进典型，发挥其示范、引导功能

唯物辩证法认为，客观事物发展总是不平衡的，人们的思想特点也会有高有低，呈现出先进、中间、落后等不同层次。当前思

课程与教学●

教育测量与评价

促进学生学习和发展的课堂评价

———课堂评价国际研讨会综述

蔡文艺王小平

【摘要】2011年11月4日～6日，华东师范大学召开了“课堂评价国际研讨会”，来自国内外的专家、学者和中小学教师现场对话等方式，围绕“课堂评价、课程标准与外部考试的一致性”、“课堂评价设计参与了此次会议，他们通过报告、

和实施的理论与技术”、“学习进展、学生发展与课堂评价系统的设计”和“课堂评价与教师专业发展”四个主题进行了探讨。

【关键词】促进学习；课堂评价；课程标准；评价设计【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1674-1536（2012）01-0036-05

2011年11月4日～6日，由教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所主“课堂评价国际研讨会”在华东师范大学闵行校办的

区举行。此次会议特别邀请了美国加州大学洛杉矶分校“国家评价、标准及学生测试研究中心”（CRESST）的主任JoanL.Herman、德国卡尔冯奥西韩茨基大学数学教育专业教授MichaelNeubrand、国首尔国立大学教育系教授白淳根、日本京都大学教育学研究科教授田中耕治等10余位国际教育专家，150多位国内外学者、研究生及中小学教研员、教师参加了

课程与教学●

教育测量与评价

促进学生学习和发展的课堂评价

———课堂评价国际研讨会综述

蔡文艺王小平

【摘要】2011年11月4日～6日，华东师范大学召开了“课堂评价国际研讨会”，来自国内外的专家、学者和中小学教师现场对话等方式，围绕“课堂评价、课程标准与外部考试的一致性”、“课堂评价设计参与了此次会议，他们通过报告、

和实施的理论与技术”、“学习进展、学生发展与课堂评价系统的设计”和“课堂评价与教师专业发展”四个主题进行了探讨。

【关键词】促进学习；课堂评价；课程标准；评价设计【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1674-1536（2012）01-0036-05

2011年11月4日～6日，由教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所主“课堂评价国际研讨会”在华东师范大学闵行校办的

区举行。此次会议特别邀请了美国加州大学洛杉矶分校“国家评价、标准及学生测试研究中心”（CRESST）的主任JoanL.Herman、德国卡尔冯奥西韩茨基大学数学教育专业教授MichaelNeubrand、国首尔国立大学教育系教授白淳根、日本京都大学教育学研究科教授田中耕治等10余位国际教育专家，150多位国内外学者、研究生及中小学教研员、教师参加了

以优良学风建设为中心 全面促进学生成长

2011-2012年化学与材料科学学院在学生工作中，以“树魂立德”教育为主线，着力提高学生思想道德水平，以青春学习计划为抓手，以优良学风建设为中心，以打造学习型党团组织为切入点，不断加强学生的思想政治工作，依托校园文化活动载体，激发学生的创新热情，提高学生的创新实践能力，并以此来培养学生的社会责任感、创新意识和实践能力，全面促进学生成长。

一、将学生党团组织建设与思想政治教育相结合，大力提升学生思想道德水平。依托学院坚持三十余年的政治理论学习制度，针对学生学习时间相对固定，学习活动易于开展的特点，学院党委2012年3月开始，将学生支部与教职工支部的学习分开进行，针对学生的特点，安排相应的学习内容。截止12月共安排了16次集中学习活动。组织党员收看了党的十八大开幕式，听取了省委党校副校长魏文章教授以及西工大马列教研部高宝营副教授的学习十八大专题报告，采取参观物理所、听报告、看录像、征文等形式先后五次集中学习侯伯宇教授先进事迹。让学生切实感受到侯老先生顽强拼搏、爱岗敬业和淡泊名利的精神与品质。此外，组织全体党员观看纪录片《信仰》并撰写读后感，学习了胡锦涛等国家领导人的重要讲话、人民日报社论等与学

关注学生个性差异 满足学生发展需要

将“让所有学生都能得到最好的个性化的发展”的办学理念贯彻到学校工作的各个方面，是如皋中学教学工作和学校管理工作取得优异成绩的一个主要原因之一。

一是关注学生的个性差异。由于每个学生先天禀赋和后天环境影响的不同，接受教育后的内化过程千差万别，反映在脑力与体力、智力因素与非智力因素等具有一定共性的同时，也形成了鲜明的个性。学校要求教师要把握学生的个性特征，以尊重学生为前提，因材施教，顺其自然，因势利导，扬个性之长，弃个性之短，促使他们个个成为有用之才。学校要求课堂教学要实施分层教学，确立了“低起点、小台阶、高密度、大容量、着眼基础、着重能力”教学原则，确保优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了。学校对语、数、外等科目每周安排一节研究课，留给学生一定的自主学习时间，让优等生自学深化，让中等生复习优化，让学困生补差消化，从而扩大了优生群体，最大限度地减少了后进生数量。

二是满足学生的发展需要。学校认为：学生每天来校，并不是只有学习，他们还有精神追求、情感需要和体能训练需求。因而，学校不单纯传授知识和训练技能，而是让学生以整个生命投人、参与教学的过程，学校把学生作为完整的人来对待，还给学生完

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巧用发展性评价，促进学生进步

作者：陈建旭

来源：《中国校外教育(下旬)》2016年第06期

新课程标准指出：课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实课程目标。应充分发挥课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。

教学评价发展性学生成长教学评价作为一种价值判断活动，是教师最常用的教学技术。传统的教学评价中，批评和指责往往要多于表扬，十分不利于学生的学习和成长，但近些年“夸奖有如阳光”“好学生夸出来”等一些观念又使得许多人认为夸奖和赞美似乎才是教师评价学生的法宝。素质评价改革要求我们必须关注学生的个性，注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，这就需要教师积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生发展。

一、深化课堂教学中的评