高效课堂培养学生哪些能力

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培养学生探究能力构建化学高效课堂

作者：杨国林 张英锋

来源：《理科考试研究·高中》2016年第07期

随着新一轮课程改革的逐步深入，学生探究能力的培养，已成为了高中化学教学的重要目标之一.通过对学生探究能力的有效培养，不仅有助于学生更主动参与到化学知识的探究过程当中，并勤于动手和动脑，以培养学生的实践动手能力、创新能力以及分析问题和解决问题的能力，而且有助于更好地启迪学生智慧、发展学生智力，有助于学生化学素养与高中化学教学质量的全面提升.

一、合理创设问题情境，引导学生参与探究

问题是探究的基本前提，任何探究活动都起始于问题，并紧密围绕着问题所开展的.在高中化学课堂中，问题的提出既不能过于简单，使得过于简单的问题而无法开展探究；也不能过于复杂，使得问题超出学生的理解范围，或者缺乏必要的知识依据，而导致无法有效开展探究活动.因此，在高中化学教学中，为了更好地培养学生的探究能力，教师应通过精心创设科学、合理的问题情境，以更好地激发与引导学生的学习兴趣、好奇心与求知欲，从而使学生在学习过程中能主动参与、乐于分析与勤于探究，以实现学生探究能力

优化课堂设计，培养学生语用能力

极目标就是利用这一载体进行信息交流。小学教学作为口语学习的重要途径更应得到充分的重视。但是，语言学习是一个复杂的过程，不可能一蹴而就，因而如何利用有限的课堂教学时间来提高学生的英语语用意识和能力就成了英语课堂改革研究的主要问题。教师要设计层层递进的课堂活动，让学生把单个的单词、对话，运用到实际中去，化为自己的能力。并且创设形式多样的情境，让学生通过交际活动，学习用英语表情达意，去主动获得更多和更新的信息，在有意义的交际活动中，让学生把所学英语语言知识转变为说英语的能力，达到培养其语言运用能力的目标。本文客观审视了目前小学英语课堂中，学生在语言运用环节存在的主要问题，并结合教学实践提出了优化课堂设计的一些建议。

【关键词】：小学英语 语用能力 课堂设计

小学的英语课要着重培养学生的口语语用能力。这种能力可以理解为是一个受教育者对英语语言的吸收和输出能力，即在社会、交际环境中能够初步运用他所学会的英语语言知识和掌握的语言技能，进行各方面的交际活动的语言交际能力。简单的说就是要求学生在英语学习和实践的过程中逐步掌握“通过语言做事情”（do things with language）的能力。

因为语言是

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培养学生创新思维 努力构建高效课堂

作者：杨颖

来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第08期

创新教育是根据“创造学”和“教育学”原理，针对传统教育中有碍创造力提高的问题而提出的。创新教育是通过教师来激发学生的“创造动机”，以发挥其创造潜能，进而出现创造的行为或结果。而英语是一门语言学科，语言在人创造力的发展中非常重要，小学阶段又是形成创造力基本品质的最佳时期，从这一点上讲，小学教师任重而道远，那么在小学英语课堂教学中教师应该如何转变教育观念，弃旧汲新，进行创新教育呢？笔者认为： 一、教师自身应树立创新意识，增强内在动力

作为课程的实施者，教师首先要坚定创新信念，舍弃传统的“以教师为中心”的教学模式，向“以学生为主体”的互动模式转变，不断在“创新”两字上狠下功夫，革新和创造优秀的教学方法来适应新时代。当然，教师的创新素质不应只体现在一篇、两篇教案中，也不应该仅仅局限于一堂、两堂课上，而应该具有辐射性和覆盖性，最终体现在教学对象创新思维和能力的养成发展上。

二、教师应积极培养学生创新思维，追求高效课堂

小

浅谈小学生课堂质疑能力的培养

浅谈小学生堂质疑能力的培养 ?? ??

?? 摘 要：质疑问难是开启学生思维的金钥匙，语的学习过程就是一个不断产生疑 问并解决疑问的过程，语教学应当重视学生质疑能力的培养。

?? 关键词：质疑能力 质疑方法 质疑情景 ?? 引 言

?? 新程标准明确提出了语教学在发展语言能力的同时，要发展思维能 力，激发想象力和创造潜能。要发展学生的思维能力，这就需要教师在日常教学中通过行之有效的方法去慢慢引导，而培养学生的质疑能力就是一个非常好的途径。

?? 古人云：“学起于思，思于疑。”任何思考都是从疑问开始的。“大疑则大进，小疑则小进”可以说，疑问是获得知识的前提，有了疑问，才会有进一步深入学习的动力。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题会比解答一个问 题更为重要”。在日常教学中我们也不难发现，凡是那些平时爱提问题的学生，他们的成绩大多会比别人优异，而那些从不提任何问题的学生，他们的成绩一定平平，甚至是落后于别人的。为什么这样？因为他们并不是真的把该掌握的知识都掌握了，而是懒于思考，当然也就发现不了问题，一切只是被动的接受，甚至是不懂装懂。这样的学生，他们的思维创新能力是比较差的，是不符合

素质教育的目标要求的。

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翻转课堂模式下学生探究能力的培养

作者：张国平

来源：《速读·中旬》2016年第04期

《新课标》指出：教师应“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课中的探究性学习是以问题为导引的、充分发挥学生主观能动性和积极性的语文学习认知活动。因为探究性学习主要以训练学生自主参与和自学能力为目标，让学生自主学习，自我建构。那么，在翻转课堂模式下如何培养学生探究性学习的能力呢？ 一、明确目标，激发学生自主探究

学生是探究活动的主体，教师是探究学习的引导者和促进者，一切教学活动都围绕促进学生主动探究展开。学生对于自主学习需要一个适应过程。但自主探究并不是一种无序、盲目的行为，教师适当的指导能帮助学生更快适应学习方式的转变。对于一篇课文来说，为了使学生尽快进入探究状态，在学习新课之前，老师要把学习目标清晰地展现在学生面前，这样学生们才能心中有数明确自己努力的方向，自动进入探索学习之中。如在自主学习课上，要让学生们自主学习短时高效，我们就要制作出适合学生心理特点和学习基础的“自主学习任务单”，让学生在不断摸索中首先掌握自主学习

浅谈小学生课堂质疑能力的培养

浅谈小学生堂质疑能力的培养 ?? ??

?? 摘 要：质疑问难是开启学生思维的金钥匙，语的学习过程就是一个不断产生疑 问并解决疑问的过程，语教学应当重视学生质疑能力的培养。

?? 关键词：质疑能力 质疑方法 质疑情景 ?? 引 言

?? 新程标准明确提出了语教学在发展语言能力的同时，要发展思维能 力，激发想象力和创造潜能。要发展学生的思维能力，这就需要教师在日常教学中通过行之有效的方法去慢慢引导，而培养学生的质疑能力就是一个非常好的途径。

?? 古人云：“学起于思，思于疑。”任何思考都是从疑问开始的。“大疑则大进，小疑则小进”可以说，疑问是获得知识的前提，有了疑问，才会有进一步深入学习的动力。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题会比解答一个问 题更为重要”。在日常教学中我们也不难发现，凡是那些平时爱提问题的学生，他们的成绩大多会比别人优异，而那些从不提任何问题的学生，他们的成绩一定平平，甚至是落后于别人的。为什么这样？因为他们并不是真的把该掌握的知识都掌握了，而是懒于思考，当然也就发现不了问题，一切只是被动的接受，甚至是不懂装懂。这样的学生，他们的思维创新能力是比较差的，是不符合

素质教育的目标要求的。

高效课堂中培养学生表达的一点体会

沈会金

我校于2011年4月开始了高效课堂改革的探索工作，十分幸运，我成为了首批课堂改革的实验教师之一。在这一年半的探索中，我亲眼见证了班里孩子们变得自信、勇敢，有了鲜明的个性，这正是高效课堂所应达到的效果。在高效课堂中，是以培养学生综合能力、增强团队合作精神为目的的，那么，对学生表达的培养，尤为重要。

学生的表达大致可以分为想表达、敢表达和会表达三个层次，这三个层次，前者是后者的前提条件，而后者则是前者的高一级体现。

首先，想表达，即有表达的欲望。这是学生表达的源动力，要想让学生有表达的欲望，应该做到：

1、 和谐民主的学习氛围。学生只有在和谐民主的学习下氛围中，才会感到无论是生生，还是师生，大家都是平等的，才会将自己的想法表达出来。在班级创设和谐民主的学习氛围，是解放学生，实施高效课堂的先决条件。

2、 学生充分的预习。杜郎口中学有一个原则“没有预习的课不能上，预习不好的课也不能上”。大家试想，学生预习不充分，本来知识储备就不多，课堂上哪能有何可说呢？

3、 评价机制的科学运用。有位专家说过：评价，是牵动高效课堂的一条敏感神经。可见，评价的重要作用。无论是师对生，还是生对生的积极评价，都将使得学生信心倍增，产生强烈的表

高效课堂中培养学生表达的一点体会

沈会金

我校于2011年4月开始了高效课堂改革的探索工作，十分幸运，我成为了首批课堂改革的实验教师之一。在这一年半的探索中，我亲眼见证了班里孩子们变得自信、勇敢，有了鲜明的个性，这正是高效课堂所应达到的效果。在高效课堂中，是以培养学生综合能力、增强团队合作精神为目的的，那么，对学生表达的培养，尤为重要。

学生的表达大致可以分为想表达、敢表达和会表达三个层次，这三个层次，前者是后者的前提条件，而后者则是前者的高一级体现。

首先，想表达，即有表达的欲望。这是学生表达的源动力，要想让学生有表达的欲望，应该做到：

1、 和谐民主的学习氛围。学生只有在和谐民主的学习下氛围中，才会感到无论是生生，还是师生，大家都是平等的，才会将自己的想法表达出来。在班级创设和谐民主的学习氛围，是解放学生，实施高效课堂的先决条件。

2、 学生充分的预习。杜郎口中学有一个原则“没有预习的课不能上，预习不好的课也不能上”。大家试想，学生预习不充分，本来知识储备就不多，课堂上哪能有何可说呢？

3、 评价机制的科学运用。有位专家说过：评价，是牵动高效课堂的一条敏感神经。可见，评价的重要作用。无论是师对生，还是生对生的积极评价，都将使得学生信心倍增，产生强烈的表

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在简约课堂中培养学生历史思维能力

作者：荣进

来源：《中小学教学研究》2015年第06期

[摘 要]

历史教师要充分认识到培养学生历史思维能力的重要性。历史思维能力的培养是追求学生理性发展的必由之路，是学生学习历史的价值诉求。历史的简约课堂要做到简达、简实、简严、简至。 [关键词]

简约课堂；历史思维；价值诉求

历史是什么？中学生学习历史的意义在哪里？培根在《论读书》中说过，读史使人明智。英国著名历史学家E.H.卡尔认为：“历史是一种特别的概念，它构成了人类的理性。”那么，从这里出发，对于中学生来说，学习历史就是应该变得更加富有智慧，能够探求历史纷繁复杂现象背后的理性，能够探寻历史发展的规律，认识历史现象的本质，能够从历史发展中汲取经验教训指导现实。这种对人类理性的追求和建构，需要教师在课堂上充分认识到培养学生历史思维能力的重要性，从而充分利用历史课堂，发展学生的思维。历史思维能力的培养是学生追求理性发展的必由之路，是学生学习历史的价值诉求。

我国已故历史教育专家赵恒烈教授认为：“要培养学

培养学生倾听能力 提高语文课堂效率

江苏省黄埭中学 鲁衍春

摘要

语文课堂教学的进行需要学生学会倾听，提高学生的学习效率及学习主动性，营造了良好的学习氛围。因此，学生首先要沉浸于文本之中，学会了倾听文本，调动个人的生活经验、渗透自我的情感，才能入境悟情；其次在教学活动中，教者必须引导学生倾听老师的要求，提高交流反馈的效率；再次学生还需做到倾听同学，就是合作和共享，让学生积极有效地参与教学活动过程，开启他们思维的火花，使他们获取知识，培养能力，从而保证课堂活动有效地进行。

关键词

倾听文本 入境悟情 倾听老师 交流反馈 倾听同学 合作共享

“提高学生倾听能力”是新课程赋予学习习惯的新内涵，有效提高语文课堂效率应致力于提高学生的倾听能力。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。学生倾听能力的提高，不但提高了学生的学习效率及学习主动性，营造了良好的学习氛围，而且使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展，还使我们的课堂教学更生动、更精彩，更让我们的学生真正成为学习的主人。

课堂教学的进行需要学生学会倾听。课程改革的核心环节