孟德尔豌豆杂交实验

第1 节

孟德尔的豌豆杂交实验(一)

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基础知识的掌握是形成学科能力的源头。本栏目内容在高考时虽不直接考查，但考题无不由此而生。感觉简单未必掌 握，认为掌握未必精准。化主干梳理为问题式梳理，变知识再

现为能力提升。问题式梳理，创新记忆模式，提升复习效果！高考成败，根基在此，不可小觑！

回扣·主干知识

归纳·核心考点

探究·实验案例

体验·双基考题

积累·实验技能

课时提能演练

一、一对相对性状的杂交实验 P(高茎 矮茎) F1 F2

套袋 。 套袋 → 人工授粉 1.人工异花传粉过程：去雄 ____ → ____ _______ → ______ 高茎 。 2.F1的表现型是______

高茎∶矮茎=3∶1 。 3.F2的表现型及其比例是________________ 4.在亲本的正交实验与反交实验中，F1、F2的性状表现相同吗？相同 。 _______

回扣·主干知识

归纳·核心考点

探究·实验案例

体验·双基考题

积累·实验技能

课时提能演练

二、对分离现象的解释显性遗传因子 ，d 遗传因子 决定的，D表示_____________ 1

第1节 孟德尔的 豌豆杂交实验 (一)

孟德尔生平简介遗传学之父， 遗传学之父，是遗传学的 奠基人。 奠基人。 孟德尔出生于奥地利的一个 贫寒的农民家庭里，21岁时他成 贫寒的农民家庭里，21岁时他成 为一名修道士。 为一名修道士。在修道院里他种 植多种植物，进行杂交实验， 植多种植物，进行杂交实验，潜 心研究。经过多年的努力， 心研究。经过多年的努力，他于 1866年发 表了论文《植物杂交实验》 1866年发 表了论文《植物杂交实验》,不过这篇 论文并未引起学术界的重视，直到35年之后，2 论文并未引起学术界的重视，直到35年之后， 35年之后 位科学家同时发现了这篇论文， 位科学家同时发现了这篇论文，使学术界承认了 孟德尔的研究成果，从而宣告了遗传学的诞生。 孟德尔的研究成果，从而宣告了遗传学的诞生。

杂交实验材料 —— 豌 豆

(1)豌豆是自花传粉，且是闭花受粉的植物 豌豆是自花传粉，且是闭花受粉的植物 自花传粉 闭花受粉 保证了自然状态下豌豆是纯种， 保证了自然状态下豌豆是纯种，实验结果可靠

(2)豌豆的相对性状易于区分 豌豆的相对性状易于区分 便 于 观 察 、 分 析 实 验 结 果

(3)豌豆花大，便于进行人工异花传粉 豌豆花大， 花大

篇一：《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》参考教学设计

第1章 遗传因子的发现

第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）

一、教材分析

本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

二、教学目标

1．知识目标

（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。（理解）

（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。（理解）

（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。（理解）

2．能力目标

（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。

（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整

第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）

一、教学目标

1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。 2.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 3.说出基因型、表现型和等位基因的含义。 二、教学重点和难点 1.教学重点

（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。 （2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 2.教学难点

对自由组合现象的解释。 三、教学策略

本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的感性认识，建议在教学中以演绎推理为主线，使学生在积极的思维想像和推理过程中完成本节的学习内容。

1.创设问题情境，引导学生探究。探讨的问题可以是教材中设置的有关“培育优质奶牛”问题，也可以是学生日常生活中常见的问题，如为什么一对夫妇生育的后代存在着性状差异？为什么有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状？通过讨论使学生认识到，任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。进而学生产生疑惑：在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的？进入本节的学习内容。

2.理性思维训练贯穿于教学活动中。在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过设置层层递进的问题，调

《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教案

教学目标

1、知识方面

（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律； （2）说出基因型、表现型和等位基因的含义。 2、情感态度与价值观方面

分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 3、能力方面

（1）孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解； （2）对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解。

教学重点和难点

1、教学重点

（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律； （2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。 2、教学难点

对自由组合现象的解释。

教学方法

归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等。

教学课时

2课时

教学过程

教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 引言 〖引入〗以“问题探讨”引入。 〖提示〗可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识到任何生物都不止表现一种性状，后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。进一步地思考讨论，双亲的阅读思考引起思讨论回答 考注意，引入新课。 性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中人类如何获得所需的性状组合？ 一、两对相对性状的杂交实验 〖问〗一对相对性状的遗传——影响其他相对性状？ 孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的

生物高考复习。

第1章 遗传因子的发现 孟德尔的豌豆杂交实验( 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验(一) 分离定律

生物高考复习。

问题探讨： 问题探讨： 不同颜色的牡丹： 不同颜色的牡丹：

红牡丹和白牡丹杂交后子代的牡丹花会是什么颜色？ 红牡丹和白牡丹杂交后子代的牡丹花会是什么颜色？

生物高考复习。

生物高考复习。

遗传学奠基人孟德尔简介

(Mendel, 1822-1884) )奥国人，天主神父。主要工作： 奥国人，天主神父。主要工作： 1856-1864经过 年的杂交试验， 经过8 1856-1864经过8年的杂交试验， 1865年发表了 植物杂交试验》 年发表了《 1865年发表了《植物杂交试验》 的论文。 的论文。

生物高考复习。

孟德尔选择了豌豆作为遗传试验材料

豌

豆

1、豌豆是自花传粉，且是闭花受粉的植物 豌豆是自花传粉，且是闭花受粉的植物 自花传粉 闭花受粉 2、豌豆有易于区分的相对性状 豌豆有易于区分的相对性状

生物高考复习。

相对性状孟德尔选用豌豆作试验材料的另一个原因， 孟德尔选用豌豆作试验材料的另一个原因，是因 为他在栽培豌豆的过程中发现， 为他在栽培豌豆的过程中发现，豌豆的一些品种之间 具有易于区分的性状，例如， 具有易于区分的性状，例如，豌豆

孟德尔的豌豆杂交实验（二）课堂小测1

出题人：梁亚平 审题人：张淑莲

1、豌豆中高茎T对矮茎t是显性，绿豆荚G对黄豆荚g是显性，这两对基因是自由组合的。则Ttgg与TtGg杂交后代的基因型和表现型的种类依次是  A、5和3 B、6和4 C、8和6 D、9和4

2、基因型为AaBB的父亲和基因型为Aabb的母亲婚配，其子女基因型一定不会是  A、AaBB B、AABb C、AaBb D、aaBb

3、将基因型分别为AaBb和Aabb的个体杂交，按自由组合定律遗传。后代中基因型为aabb的个体占的比例为 

A、1/4 B、 1/8 C、1/16 D、 1/2

4、已知豚鼠中毛皮黑色D对白色d为显性，粗糙R对光滑r为显性，如果用毛皮黑色光滑的豚鼠与毛皮白色粗糙的豚鼠杂交，其后代产生表现型为黑色粗糙的18只、黑色光滑的16只、白色粗糙的17只、白色光滑的19只。则亲本最可能的基因型是  A、DDrr×DDRR B、DDrr×

教学准备

1. 教学目标

⑴ 知识方面：

阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 ⑵ 情感态度与价值观方面：

体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 ⑶ 能力方面：

运用分离定律解释一些遗传现象。

2. 教学重点/难点

教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。

教学难点（1）对分离现象的解释。（2）对分离定律的理解。（3）假说—演绎法。

3. 教学用具

多媒体

4. 标签

生物,教案

教学过程 导言

上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。

那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢? 这就是我们今天将要学习和研究的内容。

[二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释

提问:生物的性状是由什么控制的? 回答:基因。

学生活动:阅读教材P4。

教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子(后改称为基因)控制的。显性性 状由显

第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）

教学目标：

知识目标：阐明孟德尔的两对相对性状的杂交试验及自由组合定律； 说出基因型、表现型和等位基因的含义； 能力目标：分析孟德尔获得成功的原因； 教学重点：

对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律； 分析孟德尔获得成功的原因； 教学难点：

对自由组合现象的解释；

教学方法：教师讲述、归纳推理与学生讨论相结合； 教学准备：多媒体电子课件； 课时安排：3课时； 教学过程： 第一课时

【复习上堂课内容】 提问1：分离定律的内容 学生回答。

提问2：请同学们分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传实验： ①豌豆粒色试验 ②豌豆粒形试验 P黄色X绿色 P圆形X皱形 ↓ ↓ F1 黄色 F1 圆形 F2 F2 （①F1黄色豌豆自交产生两种表现型：黄色和绿色，比例

第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）

教学目标：

知识目标：阐明孟德尔的两对相对性状的杂交试验及自由组合定律； 说出基因型、表现型和等位基因的含义； 能力目标：分析孟德尔获得成功的原因； 教学重点：

对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律； 分析孟德尔获得成功的原因； 教学难点：

对自由组合现象的解释；

教学方法：教师讲述、归纳推理与学生讨论相结合； 教学准备：多媒体电子课件； 课时安排：3课时； 教学过程： 第一课时

【复习上堂课内容】 提问1：分离定律的内容 学生回答。

提问2：请同学们分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传实验： ①豌豆粒色试验 ②豌豆粒形试验 P黄色X绿色 P圆形X皱形 ↓ ↓ F1 黄色 F1 圆形 F2 F2 （①F1黄色豌豆自交产生两种表现型：黄色和绿色，比例