母语迁移对英语教学的影响开题报告

母语负迁移对英语教学的影响及应对策略 作者：郭妍

来源：《科教导刊》2014年第32期

摘 要 母语负迁移时刻存在于学生英语学习过程中，并且一定程度上起到消极的影响。本文针对语音、词汇、语法三个层面分析了母语负迁移的成因和形式，并最终得出行之有效的应对策略。

关键词 母语负迁移 英语教学 应对策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Impact of Negative Transfer to English Teaching and Strategies

GUO Yan

（College of Optical and Electronical Information，

Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130012）

Abstract Negative transfer exists in students' English learning process， and has played a

negative impact to some extent. In this paper， pronunciation， vocabulary， grammar， thr

母语负迁移对高中生英语写作的影响及对教学的启示

【摘要】写作是高中阶段英语学习中的重要环节，是学生综合语言运用能力的体现。但由于学生语言知识的缺乏，导致在写作过程中习惯使用汉语思维来组织语言，形成母语负迁移的现象，给学习者造成语言习得困难。这也是高中生写作教学中一个很普遍的问题。本文拟对学生写作当中经常出现的一些母语负迁移的表现进行归纳分析，探讨在日常英语教学中应采取的相应的策略，从而实现避免负迁移影响，提高学生的写作技能和语言运用能力。 【关键词】负迁移 写作 策略 一、引言

听、说、读、写是英语学习中应掌握的四项基本语言技能，其中写作是语言输出的重要形式。通过写作学习者才能综合运用所学的语言知识，培养语言运用能力。在实际的教学中，写作教学一直是困扰教学的一个难点。我们发现，由于缺乏真实的语言环境，很多高中生在英语写作时，习惯把汉英两种语言的词汇、句法甚至是语篇进行对等的翻译。这样写出来的文章粗看上去没有什么拼写或语法错误，读起来却带有非常明显的汉语痕迹。这是因为在语言转换过程中，英语的输出受到汉语影响，产生了语言迁移的现象。虽然这种迁移对于英语写作也会产生一些帮助，但是因为汉英两种语言所属语系的不同，二者之间的差异较大，如果学生习惯使用汉

从语言迁移看母语对二语习得的影响

摘要： 第二语言习得是指人们在课堂上或课堂外对除了母语之外的另一语言学习。母语对于二语习得的影响一直是人们关注的热点，并且大量的事实也证明了母语对于二语习得广泛而深远的影响。母语对二语习得的影响主要是通过语言迁移来实现的，而语言迁移又包括正迁移和负迁移，即正面影响和负面影响。本文即从语言迁移的角度来分析母语对二语习得的影响。 关键词： 第二语言习得；母语；正迁移；负迁移；影响

第二语言习得是指人获取除了母语之外的另一个语言的过程。而对于第二语言习得结果的影响因素，尤其是母语对于第二语言习得的影响一直是众多学者研究的热点问题，可以说，母语是二语习得时最不容忽视和影响最为显著的因素。 一、 相关概念

（一）母语和第二语言

“母语”通常是指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言，因此也被称为“第一语言”。“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。其特点是接触时间往往晚于第一语言，交际熟练程度不如第一语言等。 （二）对比分析假说

行为主义理论主张人类的对知识的获取建立在“刺激-反应”的基础上。因此其对于语言习得的主要观点

母语负迁移对中国式英语的直接影响及应对策略

【摘要】根据中国当前英语使用及学习的现状，文章从母语迁移着手，探讨“中国式英语”现象，分析了母语负迁移对中国式英语产生的直接影响，进一步提出了纠正中国式英语的策略。 【关键词】母语迁移母语负迁移中国式英语策略 一、母语负迁移

迁移是心理学家应用的一个术语，是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过。根据Rod Ellis（1997）的观点，语言迁移是指学习者已经存在的语言（母语）知识影响二语（外语）的习得和发展的现象。Odlin 强调语言迁移是一种跨语言的影响，源于母语和学习者已习得或未习得的目标语间的异同，即将母语的语言特征无条件地运用于要建立的目标语语言系统中。用来解释过去的学习常会影响现在学习的一种方式。迁移存在于各种内容、各种形式的学习中，同样也存在于语言学习中。如果这种迁移来自母语，那就是母语的迁移。母语迁移可分为两种（Gass ＆ Selinker，2001），即正迁移（Positive Transfer） 和负迁移（Negative Transfer）。正迁移是指在外语的语境中不知不觉地受到母语的影响而借用母语的某些形式，刚好这种借用

母语负迁移对中国式英语的直接影响及应对策略

【摘要】根据中国当前英语使用及学习的现状，文章从母语迁移着手，探讨“中国式英语”现象，分析了母语负迁移对中国式英语产生的直接影响，进一步提出了纠正中国式英语的策略。 【关键词】母语迁移母语负迁移中国式英语策略 一、母语负迁移

迁移是心理学家应用的一个术语，是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过。根据Rod Ellis（1997）的观点，语言迁移是指学习者已经存在的语言（母语）知识影响二语（外语）的习得和发展的现象。Odlin 强调语言迁移是一种跨语言的影响，源于母语和学习者已习得或未习得的目标语间的异同，即将母语的语言特征无条件地运用于要建立的目标语语言系统中。用来解释过去的学习常会影响现在学习的一种方式。迁移存在于各种内容、各种形式的学习中，同样也存在于语言学习中。如果这种迁移来自母语，那就是母语的迁移。母语迁移可分为两种（Gass ＆ Selinker，2001），即正迁移（Positive Transfer） 和负迁移（Negative Transfer）。正迁移是指在外语的语境中不知不觉地受到母语的影响而借用母语的某些形式，刚好这种借用

X X 职 业 技 术 学 院

毕 业 论 文

如何克服母语在小学英语教学中的负面影响

学生姓名 所 在 系 班 级 专 业 指导教师 XXX 外语系 2012级英语教育X班 英语教育 XXX

2013 年 9 月 30 日

XX职业技术学院毕业论文 中文摘要

中文摘要

学习任何一门外语，母语都会对其造成或多或少的影响，有时这种影响是积极的，有时是消极的。所谓母语迁移，就是指在学习语言的过程中，母语对所学语言的影响。本文根据语言迁移理论，对母语负迁移在英语教学的语音、词汇、句法等方面的影响进行了分析。同时提出了克服母语负迁移的措施，以提高英语教学效率。要充分利用母语的正迁移，避免母语的负迁移，以便教师更为高效地在课堂中教授英语，学生更好地学习英语。

关 键 词 母语 迁移 英语教学 克服

I

XX职业技术学院毕业论文 中文摘要

II

XX职业

新余学院外国语学院

毕业论文（设计）开题报告

题 目：The Application of Body Language in

English Teaching in Primary School

学 院： 外国语学院 专 业： 英语 班 级： 2011级外本 1班 学 号： 1106210109

姓 名： 欧阳斌莉 指导教师： 王白涛 填表日期： 2014年 10 月 25 日

学生姓名 欧阳斌莉 英文题目 班级 11英语1班 指导教师 王白涛 The Application of Body Language in English Teaching in primary School 中文题目 肢体语言在小学英语教学中的运用 选题的依据及意义 Nowadays, body language plays an important role in the daily life. There are many s

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新高考改革对职高英语教学的影响及教学策略探究

作者：卢晓娜

来源：《东方教育》2014年第14期

【摘要】职高英语教学与高考改革有紧密的联系。本文通过分析职高英语教学现状，结合北京高考英语改革，提出职高英语教学改革应从加强英语第二课堂活动，构建以就业、求学双导向的模块化教学内容体系，改变传统教学方法，加强学生情景化英语口语和听力训练，教学正确引导，探究职高英语教学发展的策略。 【关键词】高考改革；职高英语教学；教学策略 引言

2013年12月，教育局网站披露了高考改革的总体方向“最早从2017年高考起，文理不分科，英语科目不再进行高考统考，而在平时进行考试，一年两考或多考，取成绩最好的一次提供给高校作为录取的参考依据。”高考招生时，不同的学校会对学生的英语提出不同的等级要求。英语减分的消息，在职高学生中引起很大波动。面对高考改革，职高英语教学应该做哪些相应的转变，应该如何把握英语学习在教学中的地位和分量，引导学生正确认识新高考课改，这将是职高英语教学面临的一大难题。本文通过分析职高英语教学现状，结合北京高考英语改革对职高

The Application of Situational Language Teaching

in Junior High School English Teaching

情景教学法在初中英语教学中的应用

I论文论证：

在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”（陈 琳， 王 蔷， 程晓堂,2008)

情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。

孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言

毕业论文课题方向：英语教育 题目：The Application of Situation Language Teaching in Middle School English Teaching 完成日期：2009年11月15日 题目来源：自拟 二、论文要求；设计参数 本论文通过收集并整理情景教学法在中外的发展，归纳出情景教学的四种主要模式和此教学法在中学英语课堂的具体运用，并对运用中所受到的障碍进行分析，提出可行性建议。 三、个人重点： 本论文对情景教学法的理论进行概述，并在此理论上分析，总结此教学法在中学英语中运用的必要性，归纳情景教学法在中学英语教学中的四种主要方法，妇女系情景教学法在运用中遇到的种种障碍，并给出相关的改进建议。总结情景教学法在教学中的教学意义和现实意义。 四、各阶段时间安排，应完成的工作量： 2009年9月—2009年9月上旬：确定指导老师，向导师询问与论文相关性的内容。 2009年9月中旬—2009年9月底：和导师商讨研究方向，并积极收集相关材料，阅读相关资料。进一步明确研究方向。 2009年10月初—2009年10月中旬：与导师商讨论文题目，并确定。 2009年11月下旬：完成论文设计任务书和开题