高中数学无生课堂教学视频

构建一流优质合作探究课堂

优化课堂教学设计，提高课堂教学效率

一、几个基本观点

1．坚持我国数学教育的优良传统

（1）课程教材体系结构严谨，逻辑性强，语言叙述条理清晰，文字简洁、流畅，有利于教师组织教学，注重对学生进行基础训练等；

（2）教学强调概念理解和基本技能训练，强调为学生铺设合理的认知台阶，强调变式训练等；

（3）学生学习刻苦，基础扎实，运算能力和逻辑推理能力强等。

2.针对问题进行改革

（1）数学教学“不自然”，强加于人；

（2）缺乏问题意识；

（3）重结果轻过程，“掐头去尾烧中段”；

（4）重解题技能、技巧轻普适性思考方法的概括，方法论层次的内容渗透不够，机械模仿多独立思考少，数学思维层次不高；

（5）讲逻辑而不讲思想。

3．处理好数学课改中的各种矛盾关系，把握平衡不走极端而到达光辉顶点

（1）学生主体与教师主导

（2）接受学习与发现学习

（3）基础与创新

（4）数学知识、能力与情感态度

（5）数学化与情境化（直观与逻辑、具体与抽象等）

构建一流优质合作探究课堂

（6）独立思考与合作交流

（7）过程与结果

（8）面向全体与因材施教

（9）书本知识与数学应用

二、改革中应重点关注的问题

1．亲和力问题

（1）呈现方式：自然亲切，生动活泼，激发兴趣和美感，引发学习激情。

（2）数学的内在

浅谈如何提高高中数学课堂教学效率

摘要：在新课程的背景下，提高课堂教学效率是当前的重要任务，是减轻学生课业负担的前提， 对于高中数学课堂教学而言，提高课堂教学效率应主要从更新课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和热情；促使学生主动学习，提高课堂教学效率；采取多样化的教学手段，提高教学效率；采取多样化、人性化的评价方式，推动学生全面发展四方面入手。

关键词：高中数学；课堂教学；效率

课堂教学作为教学的一种基本形式，迄今已有几百年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是以前﹑现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成。不同的教学理念、教学方法，会带来不同的学习效果。在单位教学时间里，如何提高课堂教学的含金量，是一个十分重要的问题。因而，优化数学课堂教学一直是大家所关心的问题。随着现代科学技术的发展，教学不能只停留在简单传授知识上，而提高课堂教学效率已成为现代教学的一个重要理念。那么教师应如何采取有效措施，最大限度地提高课堂教学效率呢？ 一、更新课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和热情 “兴趣是最好的老师。”兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力

高中数学课堂教学问题情境创设

作者：赵德伟

来源：《新课程·中旬》2014年第09期

摘 要：创设课堂教学问题情境符合高中生的认知规律。问题情境创设符合建构主义理论。纵观我国目前高中数学课堂问题教学现状，存在一定的问题。教师需要改革问题情境教学，可以导入趣味事物，激发学生的学习积极性。

关键词：高中数学；问题情境；教学策略

高中生在日常的学习生活与实际生活中已经形成具有个人特色的知识经验，对许多事情都有自己的看法。在生活中即使遇到没有接触过的事情，也会借鉴现成的经验，依靠已经形成的认知能力，提出问题解决方案。我们需要建立适宜的课堂教学问题情境，培养学生的创新思维。

一、问题情境创设的理论依据

建构主义理论属于认知心理学派的一个分支。其提出教学模式应该是以学生为中心，教师在教学活动中发挥着指引者、指导者、组织者的角色。需要协调教学情境、教学对话等环境要素充分激发学生的学习积极性，培养学生的创新精神，最终实现教学目标，实现对学生的有效培养。

在建构主义的教学模式中，教学方法主要有以下几种：（1）随机进入教学。教学活动不一定限制在课堂教学与学校教学范围中。教学生可以随意通过多种不同的途径进入学习环境中，运用不同方

式接触学习内容，从而获得对同一问题或者事物

新课程高中数学课堂教学中的案例（一）

22----—再谈基本不等式a?b?a?b?ab?2ab的创新表示法

22石河子第一中学 朱友忠

a?ba?b22案例：基本不等式a?b?a?b?ab?2ab的创新表示法

22《北师版·必修5》【不等式习题课】§3·4 P95 B组第1题略有改动 题目：在⊙O上半圆中已知AC=a,CB=b,(a≥b),CD⊥AB,EO⊥AB,连接OD，作CF⊥OD如图所示：请用a,b分别表示线段CE,OE,CD,DF的长度，指出它们之间的大小关系，并证明；

一、归纳课本中的表示法 解：∵AC=a,CB=b, ∴OC=a?b,CG=OE=a?b

2222在Rt△EOC中，有CE2=OC2+OE2=(a?b)2+(a?b)2=a?b

222A OE=OD=a?b(同圆的半径相等)，CD=ab

22(ab)22ab2CD在Rt△ODC中，有CD=DF·OD; ∴DF=== ODa?ba?b222整理：CE=a?b，OE=a?b, CD=ab, DF=2ab

2a?b2E

D F O

C B

通过图中的Rr△的斜边与直角边的关系，显然可以得出：CE≥OE≥CD≥DF成立；

22a?b?a?b?ab?2a

高中数学课堂教学问题情境策略研究现状

滦县第八中学：邢秀文 （邮编063700） [摘 要]：从针对高中数学教与学中存在的问题着手, 结合生活问题创设相应的教学情景,是激发学生学习兴趣,提高解决问题能力,突破学习难点培养科学探索精神的有效方法。在教学中要充分体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个创造的过程，使学生在参与过程中实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，而创设问题情境使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是主体参与的前提，本文就此问题谈几点体会和认识。 [关键词]：问题情境 悬念情境 自主探究 一、高中数学教学中存在的问题

目前课堂教学高耗低效的现象较重，以传统的教法为主，调动学生学习的积极性不够，缺少让学生必要的思考、探究、感悟的过程，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。素质教育提出以学生为主体、教师为主导、教材为主线，将学生、教师和教材之间的关系明确的指出是很有必要的。部分学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点，迫于无耐的学习，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取高压手段，

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基于问题导学法的高中数学课堂教学优化

作者：纪东辰

来源：《新教育时代·教师版》2017年第13期

摘 要：作为主要的自然学科之一，数学一直是高中教育的重点和难点，如何提升高中数学的整体教育质量，更好的适应素质教育的基本要求，是每个高中数学教师都在认真考虑的问题。本文在深入分析高中数学教学特点的基础上，较为详细的阐述了问题导学法在数学课堂教学优化中的应用，希望对提升高中数学教育质量起到一定的积极作用。 关键词：问题导学法 高中数学 课堂教学 优化

随着新一轮课程改革的深入实施，层出不穷的教学方法不断涌现出来，这些教学方法在提高各学科教学质量的同时，对学生综合素质的提升也起到了一定的促进作用，问题导学法就是其中之一。问题导学法突出了学生在课堂上的主体地位，改变了传统教学模式的缺陷和弊端。在高中数学教学实践中，问题导学法同样具有十分重要的地位和作用，如果这种教学方式能够得到正确运用，将在很大程度上优化高中数学课堂教学，提高教学质量。 一、高中数学课堂教学中应用问题导学法的主要作用 1. 有利于培养学生的创新精

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基于问题解决的高中数学课堂教学

作者：刘春芳

来源：《新课程·中旬》2015年第12期

摘 要：提出问题固然重要，但学会解决问题更是重中之重。传统数学教育模式下，培养的多是“高分低能”的学生，题目稍有转换，学生很容易被“卡”住。其实，这主要是因为没有足够的问题解决能力。为此，教师要注重“问题解决”课堂教学模式的构建。 关键词：高中数学；课堂教学；问题解决

任何一门学科的学习，都需要有动力作为支撑，从而带动学生深入学习、探究，数学学习也不例外。在数学教学中，教师重视培养学生的问题解决能力，则恰好能够提供这一动力，促进学生学习。高中阶段，对学生的数学问题解决能力有更高的目标要求，如：要学会审题，学会数学建模、转化、归类、反思、编题等。作为一线数学教师，要找准策略，按照操作程序，构建“问题解决”教学模式。

一、巧设情境，暗藏问题，开启学习思维

引出问题是构建“问题解决”模式课堂的第一步。对于高中生而言，直接引出问题难以激趣。因此，为了达到“激趣”效果，教师可以巧将问题藏于情境之中，开启学生的学习思维。利用情境“

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浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

摘要：创设问题的情境，营造一种宽松和谐的课堂气氛，能使学生全身心地投入到数学知识及思想方法的形成过程中；创设问题的情境，能改进教法、指导学法，提高学生的自信心，激发学习兴趣，积极参加教学活动，促进学生的全面发展。创设问题的情境，能使课堂生动活泼、知识浅显易懂，其强烈的实践指向性是极其明显的。

在数学课堂教学时，我们以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，不断进取，不懈探索，在提高学生的创新能力方面取得了好的成效。但有一些数学课上起来很沉闷，课堂气氛欠和谐，究其原因，这些课是没有创造好良好的教学情境。由此看来，创设良好的教学情境，对开启学生的思维之门，陶冶情操、拓宽思路是至关重要的。 1传统上问题情境的创设近年来，我与同事们一道经过调查、实践，发现传统上课堂教学中传统上创设问题的情境存在着以下几个方面的问题：

(1)不新颖、不生动。整个问题情境的创设，只有老师的活动，缺少创新精神，问题太繁琐。 (2)创设情境生搬硬套，没有针对学生的实际、因材施教。 (3)创设的问题情境层次不高，只限于数学的一些基本知识，

走进新课堂

新世纪国家基础教育课程改革，突出了教师角色的转变，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者；突出了学生学习方式的转变，动手实践、合作交流、自主探索是最重要的学习方式。

如何实现这些转变呢？下面我将从课堂教学这方面来谈谈我们的一些做法和体会。 一、

上课前的准备

新一轮的课程改革对教师提出了更高的要求，教师不再是高高在上的权威人物，而是学生学习的组织者、引导者、合作者，教师要如何来走入新课堂呢？首先教师必须有所准备。

1、明确教学目标(教学目标的准备)

我们以前只考虑知识目标，现在要从基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面考虑课堂教学的目标。

A、 知识与技能：整体性（三年后要达到的目标）阶段性（这一章要达到的目标）即时性

（这一节课要达到的目标）过程与方法：让学生经历知识的形成与应用过程，鼓励自主探索与合作交流（比如：第15页，《从不同方向看》）

B、 情感与态度：应该是积极的、主动的，能促进全体学生全面、持续、和谐的发展 比如，第2页，《生活中的立体图形》教学目标：

(1)经历从现实世界中抽象出图形的过程，感受图形世界的丰富多彩。

(2)在具体情境中认识圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球，并能用自己的语言描述它

　　高中数学课堂愉快教学实践

　　摘要：愉快教学法是一种能够调动学生课堂学习动力的教学方法。以高中数学课堂教学为例，分析了愉快教学法的特点，数学课堂如何应用愉快教学法提高教学质量，实践表明：创建情境问题，提高学生的兴趣;利用信息化教学设备，创设直观的教学情境;从身边生活出发，让学生感悟数学;创建和谐的气氛，实现情境教学，能够活跃课堂气氛，增加学生学习兴趣，使学生摆脱对高中数学的厌烦心理。

　　关键词：愉快教学法;高中数学;课堂气氛;情境教学

　　1.前言

　　1854年，英国教育家斯宾塞率先提出了“快乐教育”的思想理论。他的这种寓教于乐的教学理念得到了广大师生的认可，人们根据他的理论，创造了各式各样的快乐课堂教学法，这种理论受到老师与学生的欢迎。

　　高中数学课是一门重要的基础学科，许多枯燥、抽象的知识需要老师深入浅出地讲解才能明白理解[5]。学生对数学知识是充满兴趣的，也有探索和研究的欲望。现阶段我们的传统教育，老师还是搞一言堂，仅完成授业，而没有解惑，这导致了我们的老师忽视了教学的本质：教学是教师教和学生学的双向互动过程。以往的应试教育理念，彻底扼杀了学生的求知欲与创新能力的培养。更新教育理念，优化教育资源，改进教学方法，这是对传统的教学模式提出的