三段四环节课堂教学模式

尚贤中学

“五主四环节高效课堂”教学模式

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尚贤中学

“五主四环节高效课堂”教学模式

一、“五主四环节高效课堂”教学模式的界定

“五主四环节高效课堂”教学模式，是以落实科学的课时教学目标为教学活动的基本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的基本形态；以当堂达标为检验教学效果的基本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，以培养学生自主学习能力为核心，达到学生生命的个性发展、和谐发展。

二、“五主四环节高效课堂”教学模式的理论基础

一是布鲁姆掌握学习理论。“掌握学习”的理论精髓在于相信95%以上的学生经过努力，都能掌握学习目标。学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素；反馈—矫正性系统式“掌握学习”的核心：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。”教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。

二是布鲁纳的“发现教学”。布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”“发现教学”所包含的，与其说是

寿山镇中心完小“三段五环节”课堂模

式推广计划

一、推广“三段五环节”课堂模式的两大战略目的

规范教学行为，提高教学质量；转变教学观念，创建高效课堂。

二、推广“三段五环节”课堂教学模式的四个现实意义

1、转变教师教学方式，实现精讲多练，扭转目前“教多学少”的现状。2、转变学生学习方式，指导学生学会自主学习，扭转目前学生“被动学习”的现状。3、减轻师生课业负担：课堂精讲多练，教师上课轻松；课后少留或不留作业，学生课余轻松。4、提高教育教学质量，深入推进新课程改革，办让人民满意教育。

三、推广“三段五环节”课堂教学模式的三个原则

先部分后整体，先培训后实验，先实验后推广。

1.先部分后整体：五环节教学模式首先在个别年级、个别科目和个别教师当中先行实验，指定部分教师在个别科目、个别班级和个别年级尝试应用，在实践中不断完善五环节教学模式，摸索出使用经验和办法。

2.先培训后实验：先对全体教师开展“三段五环节”教学模式培训，激发广大教师积极应用“三段五环节”教学模式的热情，然后重点培训承担实验的教师，为实验教师提供物力和组织保障。

3.先实验后推广：通过承担实验的教师培训后，实验教师承担带头示范及承担培训其他教师，分批次实现。

四、模式的基本结构

按照课堂教学的进程和学生的

宁远县实验中学

“四环节”课堂教学模式改革实施方案 一、问题的提出

“带着镣铐跳舞” , 是目前我校教学的现况, 传统的低效的教学模式已经严 重制约了我校教育教学发展, 传统教学观念到了非改不可的地步。 在传统的教学 中, 教师只负责传授知识, 学生只是被动地学, 课堂紧扣教为中心, 学围绕教转, 教多少,学多少,怎么教,怎么学,不教不学,教学只是教与学两方面的机械叠 加。 课堂是教师教会学生学习的主阵地, 是提高教学质量的主战场, 然而目前的 现状是,传统的陈旧课堂教学始终制约着教学质量的提高,沿袭的“满堂灌”、 一讲到底的陋习依然统治着教学天下。

学生的来源、学况呼吁新课程改革。我校学生来源广泛,学生基础知识、学 习习惯、 基本技能等都参差不齐, 极不均衡。 传统的教学模式使得学生被动的去 接受知识, 在学习中, 学生几乎每天重复着同样的机械操作:记忆教师和课本给 予的知识, 做作业来练习、 巩固所学, 以致部分学生逐渐缺乏学习的兴趣和信心, 严重影响学校的教育教学质量。

新课程强调教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程。 因此在教学过程中 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学 生质疑、调查、探究,

张汪中学“1:2四环节高效课堂”教学模式

一、“1:2四环节高效课堂”教学模式的界定

“1:2四环节高效课堂”教学模式，是在市教育局对教学质量的基本要求之下产生的，我们要认清当前形势，统一思想认识，始终把教学工作摆在学校工作的核心地位，以一贯之、毫不放松地抓质量；要像军队打仗追求胜利一样、农民种粮追求丰收一样、工厂做工追求效益一样，理直气壮、坚持不懈地抓质量，坚决打好教学质量攻坚战。以落实科学的课时教学目标为教学活动的基本导向；以师生、生生多维互动，学生自主建构为课堂教学的基本形态；以当堂达标为检验教学效果的基本手段；整体优化课堂教学结构，坚持目标科学性、学习自主性、达标实效性的教学策略，以培养学生自主学习能力为核心，达到学生生命的个性发展、和谐发展。

二、“1:2四环节高效课堂’’教学模式的理论基础 （一）是布鲁姆掌握学习理论。“掌握学习”的理论精髓在于相信95%以上的学生经过努力，都能掌握学习目标。学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素；反馈～矫正性系统式“掌握学习”的核心：布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。”教学过程的每个步骤都必须通过评价来

宁远县实验中学

“四环节”课堂教学模式改革实施方案 一、问题的提出

“带着镣铐跳舞” , 是目前我校教学的现况, 传统的低效的教学模式已经严 重制约了我校教育教学发展, 传统教学观念到了非改不可的地步。 在传统的教学 中, 教师只负责传授知识, 学生只是被动地学, 课堂紧扣教为中心, 学围绕教转, 教多少,学多少,怎么教,怎么学,不教不学,教学只是教与学两方面的机械叠 加。 课堂是教师教会学生学习的主阵地, 是提高教学质量的主战场, 然而目前的 现状是,传统的陈旧课堂教学始终制约着教学质量的提高,沿袭的“满堂灌”、 一讲到底的陋习依然统治着教学天下。

学生的来源、学况呼吁新课程改革。我校学生来源广泛,学生基础知识、学 习习惯、 基本技能等都参差不齐, 极不均衡。 传统的教学模式使得学生被动的去 接受知识, 在学习中, 学生几乎每天重复着同样的机械操作:记忆教师和课本给 予的知识, 做作业来练习、 巩固所学, 以致部分学生逐渐缺乏学习的兴趣和信心, 严重影响学校的教育教学质量。

新课程强调教学过程是师生交往、 共同发展的互动过程。 因此在教学过程中 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学 生质疑、调查、探究,

“学、 讲、 练、 探”

四环节教学模式的实践与思考

江苏省西亭高级中学

第一部分 理论篇

一、“学、讲、练、探” 四环节教学模式产生的背景

（一）推行的“学、讲、练、探” 四环节教学模式是基于对以往课堂教学存在问 题的深刻理性分析。

传统的课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上就是所谓的“五段法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。在现行的中学课堂教学中，该模式仍然占据了重要地位。在实践中，传统教学的弊端体现为：

第一、以书本知识为本位，忽视学生的直接经验。以“书本”为本位必然导致重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程。古语云“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，然而“重理论、轻实践”的传统方式让学生不能理解为什么要学，学了有什么用，因而导致学生厌学；“重理性、轻感性（感知、想像、情感、灵感、直觉等心理机制与功能）”则使学生的知识成为空中楼阁，同时“轻感性”也会导致课堂缺乏人情味，缺乏对人的感性因素的刺激与满足，从而使课堂教学日益丧失了应有的感染力和召唤力。“重结论、轻过程”导致学生死读书、读死书，学生不能发现新知识，提

一、“三段五环节”课堂教学模式的背景及理论依据。 社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。

国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标： “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。

可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。 二、“三段五环节”教学模式的基本内涵 “三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。 “五环节”：是指课

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“新五环节”课堂教学模式

作者：高莉

来源：《新课程·中学》2012年第05期

摘 要：为使信息技术课堂更加精彩、高效，不仅要对新课程理念进行深刻理解和在课堂教学中充分体现，还要运用有效的教学模式。结合一节示范课“网络通信的工作原理”，探讨课堂教学模式的运用。

关键词：“新五环节”；课堂教学；信息技术 一、自学环节 1.引入教学内容

引入新课前让学生思考并回答“网络的三大功能是什么”，再问为什么网络能够传输数据和怎样传输，这样就吸引了学生的注意力，激发了他们的学习动机。然后再点出本节课题“网络通信的工作原理”，温故而引新，一箭双雕。 2.提示教学目标

学生自学前，把课前制作好的课件教学目标部分（目标要准确，层次清楚，简明扼要）展示给学生，使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向；同时，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。如“网络通信的工作原理”教学目标主要有四个，即理解网络中数据传输的过程，了解OSI模型的基本原理，

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“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式探索实践

作者：谢艳华

来源：《广西教育·B版》2017年第01期

【摘 要】本文结合广西城市建设学校实际情况，阐明“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式，阐述建筑识图课程中的任务十五《楼梯平面图识读》的翻转课堂教学设计及其实践探索。

【关键词】楼梯平面图识读 翻转课堂 教学模式 教学设计 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）01B-0060-03

翻转课堂教学形式融合并凸显了当代教育发展的“国际化、信息化、个性化”的三大发展主题，在碎片化、移动化学习逐渐成为主流学习方式的今天，翻转课堂教学模式以其移动、开放的特点，悄然变革着传统的课堂教学结构，如今，很多学校已经接受了这种方式，让学生把宝贵的课堂时间用在实践活动中，开展中职学校翻转课堂教学实践。 一、“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式

“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式：“一任务”即每一知识点一个任务；“双主”即学生主体、教师主

主题班会课的三维目标与三阶段四环节模型

朱洪秋

摘要：

主题班会课也应该有与文化课三维目标类似的教育目标，本文提出了主题班会课的认知、情感、行为三维目标；主题班会课也应该与文化课三个阶段类似的教育阶段，本文提出了主题班会课的课前准备、课堂实施、课后落实三个阶段；主题班会课也应有文化课高效课堂的活动流程，本文提出了主题班会的三阶段四环节操作模型。

关键词：主题班会课、三维目标、三阶段四环节模型

在班会问题的专业研究中，存在着班会是会、是课、还是活动的讨论，但是，我认为，作为纳入国家课程计划和学校课表的主题班会，其主要性质还应该是德育活动课。既然是德育活动课，也应该有类似于文化课的育人目标。

一、主题班会课的三维目标

由于文化课的文化传承性和教育性特点，我国新课程改革把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确定为其三维教育目标。类似地，由于主题班会课的品德教育性特点，本人认为，主题班会课应该把认知、情感和行为确定为其三维教育目标，这符合品德认知、情感、行为三要素理论，符合主题班会促进人的道德发展的价值追求。

1.主题班会课的认知目标

主题班会课的认知目标是主题班会在学生品德形成的认知方面的目标追求，由于我国学校德育是大德