高中语文语感怎么培养

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高中语文教学中学生语感培养策略

作者：罗斯妮

来源：《广西教育·B版》2018年第03期

【摘 要】本文论述在高中语文教学中培养学生的语感，提出增加字词的积累量、提高意象感受力、注重朗读持续性等措施，提高学生听、说、读、写的能力。 【关键词】高中语文 语感 字词 意象 朗读 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2018）03B-0130-02

语文语感是在学习过程中对语文语言的一种直觉思维能力，即在学习语文时即使是阅读语文语言的表层意义也能迅速而准确地领悟到语文语言另一方面的深层意义。语文语感直观地反映学生的语文素养，在语文教学中培养学生的语感，不仅能够提高学生对文章的审美能力和鉴赏能力，也能够提高学生在语文知识方面的听、说、读、写的能力。因此，培养学生养成良好的语文语感，是语文教学的重要目的。

高中学生的语文词汇量在通过小学和初中的学习之后已经掌握了一定数量的字词，在一定程度上也了解了文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合等。高中学生对于语文的

语文教学语感培养论文

摘要：语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。初中语文教学中培养语感的方法很多，例如揣摩句式变换，读写结合等，教师应因人而异，根据学生不同情况，选择合适的方法培养其语感，学生也应根据教师指导，加强语感的培养，提高学习语文的效率。

引言：

语感，就是对语言文字的敏锐感受，是对语言文字的一种正确理解能力，它又是一个总的名称，包括语音感、语义感、语法感和语气感。一个人的语感强弱直接反映了他的语文水平的高低，一个学生有较强的语感，他在理解以及表达方面就能得心应手、运用自如。然而语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累是个长期的过程，所以我们必须长期的、有意识地去培养学生的语感。新教材内容丰富、形式多样，学生打开课文就会被书中生动、美观、熟悉的语言环境所感染，这有利于学生语感的培养，我们教师要根据新课标要求多管齐下培养学生的语感。

1.语感训练的意义

语感训练可增强学生对语言文字的直觉感知，使学生的思考能力得到充分发展，很多学生在写借景抒情的文章时，往往是千篇一律，不能把自己看到的、感觉到的生动形象地表达出来：小草是“绿色的”、“青青

浅谈语感培养在语文教学中的作用及意义

[摘要]：语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。笔者通过分析语感的含义，探索语文实施语感教学的方法，着眼于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，笔者提出应从挖掘生活体验、加强言语实践和积淀语文知识三个方面进行突破，在语文教学中进行语感的培养。

[关键词]∶语感 生活体验 言语实践

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语文知识

随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改第三浪潮的掀起，我国语文教育家日益认识到了语文的人文价值并对此作了不少探究与研究，随之“语感中心说”也就逐渐替代“知识中心说”而成为二十一世纪语文教育的主导思想。“知识中心说”认为学生语文能力是由语文知识转化而来，因而语文教学必须致力于语文基础知识的传授并通过训练促成能力的转化。而语感中心说则认为语文教学要培养学生读、写、听、说的语文能力。而语文的核心是语感。

一、为什么培养语感

（一）语感的定义

叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感，吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。在

高中语文模拟题

1、下列词语中加下划线的字的读音，完全正确的一项是（ ） A、针砭（biǎn）时弊 人才济济(jì) 叱咤(chà)风云 B、虎视眈眈(dān) 并行不悖(bai) 素昧(mai)平生 C、垂涎(yán)三尺 草菅(guǎn)人命 碱(xián)默无言 D、一曝(bào)十寒 自怨自艾(ǎi) 高屋建瓴(líng) 答案：B

2、下列词语中加下划线的字的注音，全都正确的一项是（ ） A、苗圃（pǔ） 卓(zhu?)越 狭隘(ài) 荫(yìn)庇 B、忖(cǔn)度 暂(zhàn)行 怪癖 (pǐ) 拟(nǐ)定 C、斡(w?)旋 焚(f?n)毁 结束(sù) 菲(fěi)薄 D、摈(bìn)弃 炽(chì)热 掠(lüa)夺 冗(yǒng)长 答案：A

3、下列各组词语中，有错别字的一项是（ A、妇孺皆知 气势 磋商 阴谋 B、诩诩如生 招幕 震撼 烦琐 C、出奇制胜 帐篷 教唆 污蔑 D、出类拔萃 抉择 报销 道歉 答案：B

4、下列各组词语中，有

高中语文

一等奖（4名） 詹潇潇 田继松 陈 忠 金浩月 杨倩倩 丁晓燕 金 勇 茅黎黎 董敏丽 陈旭君 奚旭慧 陈 佳 台州市第一中学 温岭中学 黄岩区第二高级中学 临海市回浦中学 玉环中学 三门中学 椒江区三梅中学 路桥区新桥中学 临海市大田中学 温岭市箬横中学 天台中学 三门中学 林卫飞 庞加栋 赵德霞 叶琳霄 王 巧 林佩利 余幼幼 朱 慧 陈晶晶 尹琬翔 田 婧 临海市回浦中学 天台中学 路桥中学 温岭市新河中学 仙居中学 黄岩中学 台州中学 温岭中学 玉环县玉城中学 仙居县城峰中学 台州市实验中学 二等奖（7名） 三等奖（12名） 高中数学

一等奖（4名） 翟美锁 林丽娜 阮勤聪 毛梁成 王海燕 叶 挺 钭伟炀 冯琼涛 许峰波 朱海燕 施 倩 董玲飞 台州中学 玉环中学 椒江区三梅中学 路桥中学 温岭市第二中学 三门县第二高级中学 椒江区洪家中学 路桥中学 临海市大田中学 温岭市第二中学 天台县苍山中学 三门中学 叶灵娅 陈 莹 赵孝华 洪武定 泮丹丹 夏卫琴 谢金利 谢佳佳 瞿永刚 潘 虹 张林敏 温岭中学 天台中学 黄岩中学 台州中学 仙居中学 台州市

语文教学中学生语感的培养

语感训练的重要性，在语文教学界并不是现在才提出的。老一辈语文工作者就曾作出过许多精辟的阐述。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言的锐敏的感觉。”吕叔湘也曾指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”我们从近年来《教学大纲》的多次修订到《课程标准》的制定中也可理出一条语感在语文教学中逐渐上升的轨迹。

笔者在多个班级做了调查，请学生说说他所认为的语文学习是什么，或者说他认为语文课上到底学什么。相当多的学生回答道，语文学习就是学习课文中的知识，课文的内容，阅读的技巧和作文的技巧。这就是学生眼中的语文学习，但是，这就是真正的语文学习吗？学生中普遍存在的这种语文学习观反映了目前语文课堂教学中充满了知识和技巧，诸如什么文学的常识、背景的知识、语言的知识、文体的知识、逻辑的知识，还有表达的技巧、写作的技巧，唯独失去了“阅读”自己。自然的阅读公式是：学生——阅读——生活，阅读是学生和生活之间的桥梁，把学生引向丰富多彩；现在的课堂却是：学生——教学——知识和技巧，恰恰是我们辛辛苦苦的教学隔绝了学生，把学生层层捆绑，限制着学生的阅读。可以说，学生需要的不是阅读的技巧，也不是别人阅读的成果，

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在小学语文教学中如何培养学生的语感

作者：赵继洲

来源：《新校园·中旬刊》2011年第05期

随着语文教改浪潮的掀起，《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”所谓语感，就是人们具有对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟，把握语言文字的一种能力。语文教学的功能之一就是培养学生的语感，引导学生更好地理解语言所表达的具体意蕴，感悟作者在语言表达中的情意。而小学生缺乏认知经验，对语言的感受能力较为浅显，这势必会影响学生综合能力的提高。在语文教学中要注意引导学生理解、运用语言，加强语感能力的培养。那么，在小学语言教学中应该怎样对学生进行语感能力的培养呢？

一、积淀语文知识培养语感

高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这说明语感是在语文知识长期不断地积累中形成的。因此，教师在培养学生语感时，要注重语言知识的积累，通过积累语言知识来积累语感。从语言学习的规律看

高中语文复习办法

　　畴前几年学生复习环境来看,在冲刺阶段,若可以或许依照教师的复习筹划,复习构成常识网络,答题根据正确的本领办法,步步为营,测验前做到心中有数,测验中是可以或许获得抱负的成果的。下面是有途网小编收拾整顿的怎么学好高中语文的相关文章，但愿各位读后有所播种。

　　上课听讲法: 听,是一种本领也是一种风俗,学会谛听的人走到哪里城市失掉他人的赞赏。培育种植提拔听力首 先从听课入手下手: 1.教师讲课时,不要左顾右盼,要会合精神这是培育种植提拔听力的第一步。 2.耳朵边听要边记重点,这样便当回家、测验前的复习(笔记最好记书上)。 3.同学答复成绩时,不要插嘴要听取他人的定见改进本人的缺乏。即便同学答复得不敷完 美,也同等学说完再补充。

　　课后题试着做一做,最好不必参考书,这样能进步阅读本领,培育种植提拔独立思考的风俗。 不懂的常识课上或课后在和教师、同学一块儿交换、办理。

　　复习是梳理已学过的常识,如字词句常识、修辞、阅读、写作常识等。但是复习常识的目的,不是为了记着,而是为了应用。以复习修辞为例:不是要看是不是知道什么是比方,什么是拟人或排比,而是要懂得他人文章里为何要用这些修辞办法,本人会不会用这些修辞。

　　复习是复习教师教过的办法,

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谈高中语文教学要着眼于创造力的培养

创造力培养不仅是语文教学所具有的功能，也是语文教学提高效率、扩大效益的内在动力。要提高语文教学效率，学生必须要有强烈而持久的语文学习动力。按心理学的原理，学生学习动力有外在动力(如奖励或惩罚等刺激所产生的动力)和内在动力(人的认知需要--认识和发现的需要与审美需要所产生的动力)。外在的动力是短暂的，作用是很有限的，需要不断地进行奖励或惩罚刺激。持续不断地反复使用相同性质的刺激手段，刺激效果会逐渐降低，甚至还可能产生与刺激目的相反的效果。内在动力则没有这些局限。内在动力来自人的认知需要和审美需要，这两种需要是永远无法满足的，因而它具有强烈的求新特点，这种求新的认知探索和审美追求，就是学习的内在动力。教学如果能够充分激发、诱导和利用学习者的内在动力，让它充分发挥出来，它就表现为一种创造力；创造力一旦得到充分发挥，又会反过来进一步产生学习者的内在动力。语文的性质决定了语文学科是最具产生认知探索和审美追求的学科。如果语文教学能把创造力培养作为出发点和归宿点，教学过程始终表现为实现教师和学生的创造性价值的过程，那么语文教学中的教与学双方都永远具有强大的内在动力，其教学效率与效益便自然得以提高。　

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如何在语文教学中培养学生的语感

作者：李琼

来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第04期

大家论语

新课程中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为了更好地落实这一指导思想，我们设计了一堂以小组合作为主要学习方式的课堂教学，主题是“乌塔是否一个人出行”？（《乌塔》是人教版小语课文）我们把全班学生编成若干小组，分为正方代表（观点“能出行”）和反方代表（观点“不能出行”），组成若干对“正方组”“反方组”，要求各组在组内合作讨论阐明自己的观点，然后选出代表参加全班辩论赛。 我们觉得这样的形式能极大地调动学生参与的积极性，便于展开激烈的辩论。

在分完若干小组后，我们走到学生中间，一幅让人深思的场面呈现在我们的面前：正方的组员为谁先参加辩论的问题，争吵得面红耳赤，当我走到他们身边的时候，争吵骤然停止；反方组的一位女生见到老师来了，如同见到了裁判，立刻举手便说：“老师，老师，他说错了。”而那位同学则抢着说道：“我没错！是她错了。”教室的后面，有一两个同学呆呆地坐着，不参与小组讨论，他们好像对大家的讨论并不感兴趣。短短的小组讨论时间很快就到了，接着，