优化小学语文课堂教学的策略与思考

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对小学语文课堂教学的理性思考

作者：李岩

来源：《新课程·小学》2014年第02期

摘 要：当前一些小学语文老师教学方法存在对于新课改强调的教学理念的理解有所偏差，导致将教学方法的运用不得当的问题。主要从两个大的方面讲述了对于实现小学语文课堂教学效率最大化的思考。

关键词：小学语文；课堂教学；理性思考

随着新课改的逐步推广和应用，小学语文课堂教学一改传统的教育模式，呈现出从未有的生机和活力，教师更新了原有的教育理念，并将新的教学方法引入课堂，学生对新课改下的语文课本充满了浓厚的兴趣。但是新课程改革也带来了很多问题，老师对新课程中的教育理念和教学目标缺乏清楚的认识，新理念的落实和传统的教学模式出现了偏差，让很多老师感到无所适从。例如，新课改中讲究“自主、合作、探究”的学习方式，但是这种学习方式在课堂教学中具体怎么实施才能使课堂教学效率达到最大化，老师应该注重“启发式”教学还是仍旧采取传统的“满堂灌”的教学模式等等问题。下面我们将对小学语文课堂教学进行理性思考，思考小学语文课堂教学在适应新课改的形势下究竟应该采取怎样的教学方法。

小学语文课堂教学评价语言的思考

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”

德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本能，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见，课堂教学中教师的即时评价具有重要的导向激励功能，通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂。

一、课堂评价语言要有度 新的课程标准指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学??从而有效地促进学生的发展??对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。”苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括语言的艺术。”语言就是我们在与学生交流的渠道，我们一定要把握好每一句评价语言的尺度，使它不损伤我们孩子的进取心、自尊心。如：“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“这样的分析确实高人一等！”“这个词老师也经常读错，只要多读读就可以了。

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小学语文课堂提问的优化策略

作者：刘 丽

来源：《读写算》2011年第10期

【摘 要】本人提出了几种提升语文课堂提问有效性的方法：提问目的要明确，要有针对性；提问的内容要难易适度；提问要突出重点,把握时机；设计问题要有启发性等。 【关键词】小学语文 课堂提问 存在问题 有效性策略

教师设计合理而巧妙的问题，能激发学生学习的兴趣，同时能有效拓展和引申学生的思维，提高课堂效率。但在课堂教学中，一些教师简单地理解为只要有教师的提问、学生的回答就完成了一次提问行为，不去研究与创新，导致提问流于形式，陷入一些误区。下面，我结合教学实际谈谈当前语文课堂提问存在的一些问题与对策。 一、教师提问存在的问题

1.目的含糊不清，指向不明。由于教师缺乏对教材的整体认识和深入理解，因而难以把握教材与学生的联系点，问点不明，带着学生脱离重点去讨论问题，消耗时间，无法达成教学目标。

2.问题难易把握不当。课堂上，问题难度不当有两种表现，即过浅或过深，课堂容易出现休克状态。所提问题过于浅显，常常是无

让“兴趣”优化语文课堂教学

摘 要：为了优化语文课堂教学，切实做到“轻负担、高质量、优素质”，经过对小学语文课堂的有效教学进行了有益探讨，认识到优化语文课堂教学就是首先要求学生对课堂有兴趣，喜欢课堂。因此，就如何提高学生的学习兴趣谈一些实践体会与思考。 关键词：学生；素质；兴趣；课堂教学

《义务教育语文课程标准》指出：“（语文）是人类文化的重要组成部分”“语文课程性质的核心是人文性和工具性的统一。”语文教学应使学生具备基本的语文素养。教学的目的也逐步从“传授学生知识”转向了“培养学生素质”。而要提高学生的素质，就要优化课堂教学激发学生学习兴趣。我们在课堂教学中，要提高学生的素质就要注意优化教学环境，激发和调动学生的情趣。那么如何才能调动学生的兴趣呢？

一、创设情境，让学生的心“动起来”

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生认识需要的情趣表现，是学生主动探索知识的心理基础。学生的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的内在动力。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学环境，以此来激发学生的求知欲。教师要巧妙地设计课堂结构，使学生的

对农村小学语文课堂教学低效的思考

教师进修附小 刘学君

这几天，我跟随县第二轮课堂达标听课的老师，听取了17节语文达标课，收获很多，感受也很深。这次听课的老师中大多数是50岁左右的老教师，他们白发苍苍，戴着老花镜，依然奋斗在教学第一线，有板有眼地教着孩子们读书、写字，其奉献精神可歌可泣。但是受各方面因素的影响，有些教师的课堂教学效率和效果都很低。静静思考，有几点感受愿意与大家交流：

1、不能熟练运用语文课堂教学策略。课堂教学策略已使用了好几年，但有些老师还在使用多年前陈旧的教学方法。分段、理解修辞方法、解词等等，让时间仿佛回到了20多年前，我是小学生的时候，我的老师就是这样教我的。二十多年过去了，这些老师的教学方法已经根深蒂固，陈旧的教学路子中偶尔夹杂一些新思想，让人感到很别扭，我也感受到他们那么的无奈。人老了，难道就真的无法接受新思想了吗？还是他们没有走出去学习的机会，缺少和新思想交流的机会？

2、备好的教案不熟悉，上一步看一步，或照着写好的教案读，教学节奏慢，安排的教学内容不能完成。

3、教学中虽然有这个教学环节，但是对学生没有应有的指导，学生学完了，没有进步。例如：出示某段话让学生读，指名个别读，男生读，女生读，但是读完后，没有具体的评

提高小学语文课堂教学效率的策略

课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业，发展智力，丰富情感，形成

高尚审美情操的主要阵地。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我一直在探究的课题。我发现，保证课堂教学高效性的前提是教师要有精湛的教学技艺和科学的教学方法。近几年来，我一直从精心备课、有效提问、指导学法、及时反思、增大容量等方面努力提高课堂教学效率，起到了较好效果。

一、有效备课，提高课堂教学效率的前提。 常言道： “凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。

1、认真研读课程标准、教参、教材。在备课之前，我找来小学语文课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。为了能备好课，我努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备

小学语文课堂教学的调控策略及技能

齐小梅(教师进修学校、中学高级教师

第四讲:依据学生的潜能调整教学的环节

潜能, 顾名思义就是一个人潜在的能力。在生物进化的阶梯上,

人有高于一般动物的心理潜能, 创造潜能是人生追求的最高目标,

这一目标也可称为自我实现。“儿童的学习是主动的, 它包含着心

理的积极开展, 包括从心理内部开始的有机的同化作用” , “教育

,教师的任务

必须从心理上探索儿童的能量、兴趣和习惯”。因此

之一就是要最大程度地挖掘学生的潜能, 让每一位学生的能力都发

挥到极致,而不是仅仅是传道解惑。

教育的目的在于通过外部信息与内部意会全息结构 (先天认知

能力的相互作用, 使潜在的主体性,潜在能力显现出来。也就是说,

每个学生有自己解决特定问题的天然优势 (先天认知能力所决定

的 , 这就是“优势潜能”。关键在于传授知识的目的是用有限的

知识来激发学生的这种能力,他能运用这种能力来认识无限的世

界。

这样, 我们教师的课堂调控策略的目的就是发现、激发这种潜

能, 让它顽强的表现出来。这就可以大大加速学生的成长,创造奇

迹。

具体的调控策略是什么呢?

一、激发潜在的能力

下面就以《螳螂捕蝉》对“不顾”的探究,来谈调控策略之一:

激发潜在的能力。

,,

这样的教学效果是显而易见的,

莲山小学语文课堂教学模式

重点：精读课文的第一课时

“口语交际”教学的大致步骤

课前训练

一、口语训练，导入新课

教师应该给学生一个话题，让学生思考、表达，或者提供一段音像、录像或图画等让学生观看并且表达。在学生表达的基本上，以小结的形式，归纳引入新课。

二、阅读提示，明确要求

教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。 三、依据要求，表达交流（体现训练的层次） 1、会说基本句子。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。 2、能按顺序说。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。 3、完整具体地说。

①自己练习说。②互动交流，评价补充。 4、创设场景，模拟生活。

教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结，拓展延伸

“语文园地”教学的大致步骤

一、自主尝试，独立完成

教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。

二、讨论交流，评价订正

学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。

三、引导发现，扩展延伸

教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进

篇一：小学语文课堂教学模式流程简介

小学语文课堂教学模式流程简介

小学语文课本中的文章教学一般需要两课时完成，所以，我们就以课时为单位来进行规范。

课前预习

随着年级的升高，课文越来越长，学生学习的难度也就相应增大。现在的课时安排很难满足既要学完课文，又要完成课堂练习的要求。解决这个问题最好的办法就是教会学生预习。所以，我们规定，三年级以上的学生每学一篇新课文前都要布置预习。预习的内容依据第二天的学习需要而定。一般包括三部分。一是认识生字，理解生词。这两项都可以通过查字典来自行解决。二是读通课文，粗知文章大意。三是查找与该文相关的知识、信息。需要注意的事，预习的要求不能过高。比如理解生词，学生通过查字典，通过联系上下文去猜，通过请教别人等途径理解到哪就到哪，有偏差课堂上老师再纠正。

第一课时教学流程

一、导入，揭示并板书课题

可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。

二、初读课文。

中高年级可以以检查预习的方式进行。发现问题及时解决，重在读通读对。

三、指导识记生字。低年级还要指导生字的写法。

四、学习生词。凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。理解生词这个环节可放在检查指导读课文的

语文课堂教学“拓展延伸”的策略.doc

语文课堂教学“拓展延伸”的策略

江西省万安县涧田中学/温朗光

“语文新课标”指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。

借着新课改的东风，语文课堂中的“拓展延伸教学”应运而生，已逐渐成为一种时尚。综观初中语文教学实践，语文课堂常常出现了一些误区，如果对这些误区认识不清，势必会对语文课堂教学产生错误的导向。主要表现在以下方面：

【案例1】一教师在教刘禹锡的《陋室铭》时，分析课文后让学生对照文中的插图想象陋室的环境并进行口头描述，这一拓展延伸的目的在于培养学生的想象力和表达能力。

【案例2】教《济南的冬天》一文，教师要求学生运用所学的写景方法，以《北京的春天》为题，写一段文字。

【案例3】一位教师上朱自清先生的《春》，前12分钟朗读，接着10分钟内容归纳，再5分钟是主题讨论，剩下的时间就是一系列的拓展延伸。拓展有与“春”相关的鲁迅、巴金，中国、外国，古诗、散文、小说，还有电影电视、流行歌曲、舞蹈，甚至最后还来了