课内外阅读衔接的研究

浅谈小学语文课内外阅读的衔接

语文作为一门人文学科，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要个性的体验。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。因此，如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，是值得我们思考与研究实践的。 一、以生活教育理论为基础，构建大语文教学观。

陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”的理论告诉我们语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，它是在开放的、无限的时空中实施的。语文课堂教学的外延与生活的外延是相等的，语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观，挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。

为了培养学生的对阅读的兴趣，有效将课内外阅读衔接起来，我通过课内阅读打基础，学方法，再通过课外阅读，让学生赏文学之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真谛，积淀生活的底蕴。

二、 内引外联，探索课内外阅读的有效衔接点。

找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是问题的关键所在。建立了这个衔接点，及时地引导学生用课内掌握的阅读方法、

加强课内外阅读，提高学生语文素养的研究方案

一、课题的提出

当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行语文阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；阅读总量不少于145万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大语文阅读量势在必行。

实施新课改以来，新的教学理念日益影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和方式发生了很大的变化。我们的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累；只注重知识教育而忽视人文精神；只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读理解，忽视学生的自渎感悟和成篇背诵，这样造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。基于这一问题，为了让教师教学轻松，得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高，对本课题进行了研究。

二、课题研究的理论依据

1、以国家《语文课程标准》为指导，明

2013-2014学年度

微型课题研究报告

小学语文阅读教学课内外衔接的评价策略

课题负责人：苏红

一、 问题的提出

书是人类进步的阶梯。阅读,就是阅读人生,阅读生活,阅读快乐。作为课内学习的延伸,语文课外阅读在扩宽视野,积累知识,提高阅读能力和写作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起着不可替代的重要作用。《语文课程标准》也明确规定小学生的课外阅读总量：第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。可是现在学生的阅读受许多因素的制约，从而让学生的阅读收获，阅读乐趣，阅读积极性大打折扣。初步总结，存在的问题如下： (一)学生教师均受“考试”的约束

教师受长期的“考试”束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生共同陷入汪洋题海大战。而大家均没有分身术，指导学生进行课外阅读的任务被视为可有可无，因而被置之一边。从家庭的角度来看，“考试”也使得家长只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地

《学生课内外阅读一体化的研究》

课题研究报告

河北省隆化县存瑞小学

《学生课内外阅读一体化的研究》

1

课题研究报告

——河北省隆化县存瑞小学课内外阅读课题组

一、问题的提出

在小学语文阅读教学中，存在着只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外阅读的指导；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读能力的培养等弊端，这种弊端造成了学生无阅读兴趣，没有良好的阅读方法和阅读习惯，阅读实践少，阅读量少，阅读面窄，在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下，学生不爱读书，读死书，课内外阅读严重脱节。针对这种情况，在“大语文”教育观的指导下，探讨语文课内外阅读相结合的新途径，开拓语文教学的新领域，这是语文教学研究的一个重要课题。湖北宜昌进行的“课内外衔接语文能力训练”的教学实验，被刘国正同志形象的喻为“展开双翼才能腾飞”，山东烟台进行的语文“双轨”教学的实验，开拓了语文阅读教学的新天地。本课题的研究是在已有研究成果的基础上，从小学语文阅读教学的实际情况出发，探讨小学生课内外阅读一体化的规律，推进课程的改革和素质教育的实施。

二、课题研究的理论基础

1、根据马克思主义哲学从量变到质变的原理，学生阅读兴趣的形成，阅读方法的掌

《学生课内外阅读一体化的研究》

课题研究报告

河北省隆化县存瑞小学

《学生课内外阅读一体化的研究》

1

课题研究报告

——河北省隆化县存瑞小学课内外阅读课题组

一、问题的提出

在小学语文阅读教学中，存在着只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外阅读的指导；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读能力的培养等弊端，这种弊端造成了学生无阅读兴趣，没有良好的阅读方法和阅读习惯，阅读实践少，阅读量少，阅读面窄，在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下，学生不爱读书，读死书，课内外阅读严重脱节。针对这种情况，在“大语文”教育观的指导下，探讨语文课内外阅读相结合的新途径，开拓语文教学的新领域，这是语文教学研究的一个重要课题。湖北宜昌进行的“课内外衔接语文能力训练”的教学实验，被刘国正同志形象的喻为“展开双翼才能腾飞”，山东烟台进行的语文“双轨”教学的实验，开拓了语文阅读教学的新天地。本课题的研究是在已有研究成果的基础上，从小学语文阅读教学的实际情况出发，探讨小学生课内外阅读一体化的规律，推进课程的改革和素质教育的实施。

二、课题研究的理论基础

1、根据马克思主义哲学从量变到质变的原理，学生阅读兴趣的形成，阅读方法的掌

曹刿论战 课内外比较阅读

【甲】十年春，齐师伐我，公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

【乙】吴起者卫人仕于鲁。齐人伐鲁，鲁人欲以为将，起取齐女为妻，鲁人疑之，起杀妻以求将，大破齐师。或谮①之鲁侯曰：“起始事曾参，母死不奔丧，曾参绝之。今又杀妻以求为君将。起，残忍薄行人也。且以鲁国区区而有胜敌之名，则诸侯图鲁矣。”起恐得罪。闻魏文侯贤，乃往归之。 节选自《资治通鉴》 注释：①谮（zèn）：说别人的坏话，诬陷、中伤。

《虽有嘉肴》原文

虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：学（敩，教也）学半。其此之谓乎？

翻译

虽然有好菜摆在那里，如果不吃，也就不能知道它的美味；虽然有至善的道理（最好的义理），如果不去学习，也不能知道它的美好可贵。所以说：学习过后才知道自己的学识不够，教人之后才发现自己的学识不通达。知道不够，然后才能反省，努力向学。知道有困难不通达，然后才能自我勉励，发奋图强。所以说：教与学是相辅相成的。《尚书·兑命篇》说：教别人能够收到一半学习的效果。大概说的就是这个道理吧。

———————— 人教版七年级上册课文

虽/有嘉肴（yáo），弗食，不知/其旨也；虽/有至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强（qiǎng）也。故曰：教（jiào）学/相长（zhǎng）也。《兑（yuè）命》曰：“学（xiào）/学（xué）半。”其/此之谓乎？

注释（字词解释）

1．《虽有嘉肴》节选自《学记》（《礼记集解》，中华书局1989年版）。题目是编者加的。《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经

曹刿论战 课内外比较阅读

【甲】十年春，齐师伐我，公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。

既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

【乙】吴起者卫人仕于鲁。齐人伐鲁，鲁人欲以为将，起取齐女为妻，鲁人疑之，起杀妻以求将，大破齐师。或谮①之鲁侯曰：“起始事曾参，母死不奔丧，曾参绝之。今又杀妻以求为君将。起，残忍薄行人也。且以鲁国区区而有胜敌之名，则诸侯图鲁矣。”起恐得罪。闻魏文侯贤，乃往归之。 节选自《资治通鉴》 注释：①谮（zèn）：说别人的坏话，诬陷、中伤。

郑梁梅中学初三语文复习练习

课题：《爱莲说》课内外对比阅读 命题：许礼靖 审核： 做题： 班级： 姓名： 得分： 用时： (一)阅读【甲】【乙】两段选文，完成问题

爱莲说 （宋）周敦颐

水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！。

习惯说 （清）刘蓉

蓉少时，读书养晦堂①之西偏一室。俯而读仰而思思有弗得，辄起绕室以旋。室有洼，径尺，浸淫日广。每履之，足苦踬③焉。既久而遂安之。一日，先君子来室中坐，语之，顾而笑曰：“一室之不治，何以天下家国为？”命童子取土平之。后蓉复履其地，蹶然以惊，如土忽隆起者；俯视，地坦然，则既平矣。已而复然，又久而后安之。

噫！习之中人④甚矣哉！足之履平地，而不与洼适也；及其久，则洼者若平；至使久而

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浅谈小学语文课内外阅读指导的策略

作者：樊丽丽

来源：《甘肃教育》2018年第15期

【关键词】 小学语文；课内外阅读；方法；质疑 【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2018）15—0056—01

在小学语文教学过程中，课外阅读是其中最为关键的一部分，如果能够在小学语文教学中拓展课外阅读，不仅可以有效地将小学语文课堂内外充分联系起来，还能够促进学生们的智力成长。下面，笔者就教师如何指导小学生进行课内外阅读谈谈自己的认识。 一、鼓励学生多进行课内外阅读

在平常语文课堂教学中，教师如果多向学生讲讲读书的好处，并在班级中营造良好的读书氛围，可以极大地刺激学生们的阅读欲望与热情。那么，教师在进行相应的课外阅读指导时，将教室布置成一个温馨的图书馆，不仅能够激发学生们的好奇心与兴趣，还能够让学生们养成良好的阅读习惯，通过自主查阅图书资料来丰富知识，开拓视野，充分实现小学语文的课内外阅读资源共享与交流。此外，在教室内外布置上，教师也需要多下功夫，可以在