十六字教学法合作探究

初中历史课“十六字教学法”初探

依据《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用）》关于掌握历史基础知识、培 养发展智能、进 行思想教育的目的要求，根据初中学生的年龄特征、心理特征和当前初中历 史教学的现状，逐渐探索出“激发 兴趣，指导阅读，启迪思维，渗透德 育”的十六字教学法。本文试从理论和实践的结合上，就初中历史课“十 六字教学法”作如 下说明。

一、激发兴趣。学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习 的心理倾向。学生 如对于某种学科有了浓厚的兴起，常常就会推动他们孜孜不倦地去进行钻 研，从而成为打开科学大门的金钥匙 。由此可见，激发学生的学习兴趣是开拓学生智力的重 要途径。中学历史课是一门非常有兴趣的人类社会科学 ，学生是喜欢学习的。但由于多年来 “重理轻文”的影响，特别是初中历史未列入升学考试的科目，被视为无 足轻重，影响了学 生学习历史的积极性。从历史课地位和特点出发，激发培养学生的学习兴趣至关重要。我们 在 历史教学中如何激发学生学习历史的兴趣呢？心理学、教育学和实践经验告诉我们，应遵循 兴趣转化规律， 交替使用直接兴趣与间接兴趣。我们进行了以下一些尝试。 1.教育学生明确学

学案教学法探究

1、概念

学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。学案应该理解为导学方案。

①教案：

教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教 材组织和讲授方法的案例。

其着眼点在于教师讲什么和如何讲。以教师为中心，强调的是“教”。 ②学案：

导学方案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学习方法特点和心理特征等具 体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。（侧重学生间交流和评价） 学案既反映学习结果，又体现学习过程。说得通俗一点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点 则在于学生学什么和如何学。以学生为中心，强调的是“学”。

2、理论依据

近二十年以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要 分支－－建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。

建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的 主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中

“四步探究教学法”在物理学科中的应用

濮阳县中小学教研室 王相云

“四步探究教学法”是濮阳县实行新课改五年来取得成果的整理和升华，是“自主体验教学法”的农村推行版。他集合了我县全体中小学教师的集体智慧，渗透了全体课程改革探索者的辛勤汗水。积极推广和应用“四步探究教学法”，是提高我县教育教学质量的必经之路。那么，结合初中物理的教学和教材特点，如何将这种教学法有效的应用于物理课堂呢；怎么在教学流程中克服中学生学习物理的三大思维障碍（凝固性、片面性、干扰性）。我们许多物理教师存在着困惑。我在这里有一些不太成熟的建议，希望广大的物理教师在实践中不断提出宝贵的

建议。

实施四步探究教学法之前的准备工作：将前后相邻的学生分为一个探究小组，挑选其中相对优秀的学生担任探究小组组长，针对探究组长进行集体培训，明确他们在探究活动中的作用。在探究过程中，由组长负责分工 ，并带动所有组员进行探究学习。这种方法既能起到活跃气氛的效果，使探究教学顺利进行，又可以避免探究过程中学生的自由散漫，充分调动了所有学生的学习兴趣，取得较为理

想的教学效果。

一、阅读质疑 自主探究

本阶段的基本流程是： 学生阅读—学生质疑—总结初步结论—设定探究主题。

关键环节是学生设问质疑。

四步探究教学法，

让语文课堂成为学生交流与互动的舞台

濮阳县清河头乡陈庄中心小学 韦瑞丽

首先感谢教研室领导老师给我这次机会，坐在这里与大家交流一些教学方法与教学体会，以达到我们共同学习与提高的目的。

作这一名老师，最大的心愿就是期盼自己的课堂让每个孩子终生受益，每个孩子都能积极主动地参与，落实好自主、合作、探究的学习方式，引导每个孩子都能主动思考，从而学到更多的知识和学习方法。

我们的课堂从实施目标式教学到三疑三探、到现在的四步探究教学法，可以说我们从中经历了很多很多，也从中感受了很多很多，并收获了很多很多。

回想在以往的课堂上，我们老师唯恐给学生讲得少，唯恐孩子们听不懂，于是我们就不厌其烦地、喋喋不休地说呀、讲呀，直到学生听明白为止；有时候，整个课堂都是我们老师在讲，学生在听，遇到感兴趣的学生还认真听一听，如果不感兴趣地呢，学生的精神劲就松懈下来了，我们为此也感到困惑迷茫，并且有时还埋怨我们的孩子为什么越来越不听话了，越来越不爱学习了。作为语文老师，我还为孩子们的考试中阅读理解题总是失分找原因，为孩子作文水平提高不快而苦恼，于是就往自身找原因，是不是我课堂上讲不够透彻，是不是在课堂上某个知识点指导不到位，是不是指导作文时没有给孩子们

中学语文教材教法试题及答案

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共10分)

1．中学语文教学法是一门【 】

A．纯应用学科 B．理论学科 C．应用理论学科 D．纯知识学科

2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 】 A．启发式提问 B．疏导式提问 C．质疑式提问 D．探究式提问 3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【 】 A．孔子 B．孟子 C．苟子 D．子思 4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【 】 A．信息传递的过程 B．人格构建的过程

C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程

5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 】

A．分析 B．综合 C．比较 D．抽象

6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 】 A．观察力 B．记忆力 C．想象力 D．思维力

7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此

精品资料全集分享

初中历史情境教学法的实践探究

——基于石嘴山市第八中学历史校本课程开发

石嘴山市第八中学 全伟

一、课题提出的背景及国内外研究的现状：

（一）课题提出的背景

首先，情境教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人们的要求越来越高。新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、 智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造能力和适应能力。实践表明，情境教学法对于培养和发展学生的思维能力（特别是创造性思维能力），是行之有效的。

其次，情境教学法的引入是适应历史改革和中学历史教学改革的必然之举。近几年的全区中考招生考试中，历史试卷明显加大了改革力度。其中一个重要的表现就是：大大提高了“考查学生历史思维能力题目”在试卷中所占的比例。严峻的事实告诉我们：仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求我们进一步加大教改力度，注重引入类似于情境教学法这类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

再次，情境教学法的引入既能落实《中学历史课程标准》的要

精品资料全集分享

求，又是培养学生能力的有效途径。《中学历史课程标

中学语文教材教法试题及答案

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共10分)

1．中学语文教学法是一门【 】

A．纯应用学科 B．理论学科 C．应用理论学科 D．纯知识学科

2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 】 A．启发式提问 B．疏导式提问 C．质疑式提问 D．探究式提问 3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【 】 A．孔子 B．孟子 C．苟子 D．子思 4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【 】 A．信息传递的过程 B．人格构建的过程

C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程

5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 】

A．分析 B．综合 C．比较 D．抽象

6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 】 A．观察力 B．记忆力 C．想象力 D．思维力

7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此

“三段式教学法”探究

教育部考试中心负责人马金科曾经指出 ：我们当前正在逐步推行的“3+X”考试将根据普通高校对新生的文化素质要求，“按照考查基础知识的同时，注重考查能力”的原则，避免纯记忆性知识的考查，强调对知识的理解和知识之间的联系，通过设置新颖的情景，给出课外的真实信息，考查运用知识分析、阐述、评价和解决实际问题的能力。这也正是素质的教育的必然要求。为了与这一要求相适应，在教育教学过程中培养学生分析和解决实际问题的能力，我在日常的思想政治课教学中试行了“三段式教学法”：

第一个阶段，就是通过引导学生分析基本事实得出基本结论 。

这主要是为了改变过去那种“直灌式”的教学方式，培养学生分析问题的能力。另外，这也是符合人的认识规律的，因为人们对事物的认识总是一个由特殊到一般再到特殊的过程，有了具体的事例作为引导，有利于学生对基本结论的理解。所以说我们在教学过程中不要直接告诉同学们基本结论（即基本概念和基本原理）是什么，而是要通过引导同学们分析基本事实来得出基本结论。如我在讲矛盾特殊性原理时并未直接告诉学生矛盾着的事物及其每一个侧面都各有其特点。而是先讲了“喷冰的火山”、“烧不死的鱼”、“奇怪的豆子”等几个事例并引导学生分析其中所蕴含的哲理，使

教学法2:词汇教学主讲教师：葛娟

一、教学的原则(一)实用性、趣味性和交际性相结合 (二)课堂教学要以学生为中心 (三)课堂实践与课下实践相结合

二、对外汉语词汇教学的目的 词汇教学是语言教学的重要组成部分。 对第二语言学习者来说，词汇的掌握更是 第二语言能力培养的基础环节。

对外汉语词汇教学的目的，是要培养外国 学生识词、辨词、选词用词的能力。

识词： 要求外国学生能熟练地识记汉语词语的 音、形、义，同时还要求学生能够在汉 语不分词的书面语表达形式下具有区分 词与语素、词与短语的能力。

辨词： 要求学生能够准确把握每一个汉语词语在 音、形、义各方面的相互联系和区别。 1)能够在汉语词汇系统内部准确区分同音 词、同形词、同义词以及多义词的不同义 项，把握它们在概念意义、附加色彩以及 句法功能等方面的差异

同音词：声韵调都一样 案件—暗箭 占有—战友 同形词：书写一样，意义完全不同 风化(风俗教化)风化(自然风化) 生气(不高兴) 生气(有活力)

2)能够把汉语和母语对应词语联系起来， 把握对应词语之间的联系与差别。 英语：wear , fat 汉语：穿、戴 ； 胖、肥

选词&用词 要求学生能够根据具体的交际

课堂内外

新课程

NEWCURRICULUM

爱心是施教成功的桥梁

杨玉珍

河北省丰宁满族自治县小川小学）（

我班有一名男生叫李想（化名），两年前从乡下转入我班不久，

我发现他头脑聪明，思维敏捷，但是纪律散漫，学习不够积极主动，考试成绩都在六七十分左右，而且课下还骂人、打闹，天天有学生告他的状，为此我感到头疼和无奈。但是做老师的职责告诉我不能放弃，如果让他照此下去，将来令人担忧。针对他的行为，我利用家访了解他行为形成的根源。经过了解，得知他的父母在他幼小的时候就离婚了，并且各自组建了新家，又都有了孩子。他和年逾古稀的爷爷、奶奶生活在一起。爷爷、奶奶照顾他很吃力，根本不能尽到监管的义务。这样他就经常和一些品质差的孩子在一起玩耍，久而久之，养成了自由、散漫、打架等坏习惯。

得知李想的遭遇，我心中充满了怜悯、同情与责任，决心一定要挽救这个不幸的孩子，让他成为一名优秀的少年。于是我开始了对李想的挽救工作，三管齐下：

第一步：我一次次耐心地找李想谈话。在谈话中，我不是空洞地讲大道理，而是结合书本及课外读物的励志少年事迹，对症下药，让他反思，促其反省，使他端正学习态度。

第二步：我积极与他的父母沟通交流。从他父母的言行中，我发现他们对他很失望，决定放弃。为此我对他们说“：你