学前游戏教案

现场指导

答案:在学前儿童游戏的活动过程中，教师要合理地对儿童施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。如果说，为儿童创设游戏的环境条件，以及做好游戏开展的组织工作及其计划的制定，是对儿童游戏活动的外界帮助和支持，是一种场外指导，那么教师对儿童游戏过程的介入和指导，就是对游戏活动本身的现场指导。 简述游戏的外部条件因素

答案:游戏的外部条件因素包括成人为儿童创设的游戏物质环境和通过成人的言行举止以及成人行为与儿童行为的交互作用过程形成的游戏心理环境，它们构成儿童游戏的背景或氛围，是儿童游戏的活动情景。

简述家庭结构和气氛对学前游戏的影响 答案:家庭结构对学前游戏的影响： 1）海瑟林顿实验：对来自单亲家庭的孩子，分别在他们父母离异后的第二个月，第一年和第二年进行三次观察：第一次发现，这些孩子比来自核心家庭同龄孩子更多地玩机能性游戏，较少玩象征性游戏；第二次依旧，男孩表现更甚；第三次，女孩消失，男孩还是很少玩社会性表演游戏，游戏发展水平较低。2）单亲妈妈家庭-儿童喜欢玩安

静游戏；单亲爸爸家庭-喜欢玩运动性游戏。家庭结构的完整与否决定着家庭气氛的状况如何。实际上，即使是父母双全的家庭，如果家庭成员间的关

1.拜敦代克认为游戏不是单纯的机能，而是___D___动力的一般特点的表现。

A．先天 B.幼年 C.理性 D.幼稚 2.剩余精力说的代表人物是（d） A.霍尔 B.皮亚杰 C.夸美纽斯 D.席勒

3.在游戏中，把木棍当马骑，这个属于___b___游戏。 A．感觉运动 B.象征性 C.规则性 D.联合性

4..认为游戏是儿童的本能活动，这种观点属于( c ) A.游戏的生物性本质观 B.游戏的社会性本质观 C.游戏的主体性本质观 D.游戏的历史性本质观 5.德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是_a_____. A.剩余精力的无目的的消耗 B.种族的过去活动习惯的延续和再现 C.未来生活需要的活动的准备 D.潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄

6.关于儿童在游戏时的表情，正确的说法是 _d_____ A.茫然发呆 B.总是专注认真的 C.总是在笑 D.有多种表情

7.“医生，我孩子生病了，请您给看看”，儿童在游戏中出现的类似言语属于__b____.

A.伙伴之间的交际性语言 B.角色之间的交际性语言 C.以自我为中心的想象性独白

本课程的教学任务是：

１．使学生了解儿童游戏的相关理论学说，在理解游戏的本质特征的基础上，深刻认识幼儿游戏的特点，认识游戏教育在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育观念。

２．使学生理解游戏的教育作用，掌握各类游戏的特点，能根据幼儿发展的实际水平知道幼儿游戏，能较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动。

３．通过实践训练，使学生掌握一定的表演、构造等基本游戏技能，掌握设计与创编游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力。

４．通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。

本课程全面、系统、科学地阐述了学前儿童游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容、基本方法和基本技能，主要涉及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、语言游戏、数学游戏、音乐游戏、美术游戏、集体娱乐游戏、婴幼儿游戏等内容。它既可以为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础，又可以使学生对幼儿园的游戏教育教学活动有一个全面的认识。

教材：《学前儿童游戏》，杨枫主编，高等教育出版社，2006年第1版

第一单元 学前儿童游戏导论

学习目标：

1．知识目标：了解游戏的本质学说，了解学前游戏教育模式的发展与当前

第一单元 学前游戏教育导论设计制作 杨枫

本单元学习的内容第一节 游戏的本质 第二节 幼儿游戏的基本特征 第三节 学前游戏教育

第一节

游戏的本质

“游戏”的词义 游戏的本质学说 游戏的本质特征

“游戏”的词义

“游戏”的字面意思即游乐嬉戏。 关于“游戏”的词源意思： 《尔雅》曰：“游，戏也。” 又曰：“戏，谑也。”“谑，戏 也。”

“游戏”一词，最早见于文字的是《史记 老子 韩非列传 》。庄子语：“我宁游戏污渎之中自 快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。” 表达了一种“不以物喜，不以己悲” 游戏的精 神。

“游戏”的词义英语中与游戏相关的词：

play plaything

有“玩”和“游戏”的含义 多指有规则的竞技活动 蕴含着丰富游戏乐趣的含义

Game

Fun

“游戏”的词义

把 “游戏(game)”、“玩(play)” 和“乐趣(fun)”放入一个简单关系中， 便可以描绘出游戏的基本特征：

“游戏”是一种趣味的活动形式，“玩”是人进行活动的具体行为，

“乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。

游戏的本质学说

早期的游戏理论 现代的游戏理论

早期的游戏理论

精力过剩说 生活准备说(本能练习说或预习说) 成熟说 放松说 行为复演说(种族复演说

游戏论简答

第一章、学前儿童游戏概论

一、学前儿童游戏论研究的内容：

1.描述儿童游戏发展的普遍模式和共同特征2.揭示儿童发展的原因和机制3.探究不同因素对游戏发展的影响4.提出和帮助指导儿童游戏的策略或具体方法。前三项是基础理论研究，后一个是应用性研究。 二、研究意义：

（一）改善教育实践 1.为学前教育机构开展游戏活动提供科学指导2.为玩具的设计与生产，为家长购置玩具、指导幼儿游戏提供帮助3.为其他有关儿童游戏的领域提供理论依据（二）推进理论建设

三、评述经典游戏理论：

是在达尔文进化论的影响下产生的，带有浓厚生物学色彩，主要是主观思辨产物，缺乏可靠实验依据，由于它或多或少的解释并说明了游戏的现象，推动着儿童游戏研究的进展，对后人的研究产生着巨大的影响。

四、儿童游戏研究的发展趋势： 1.从游戏理论发展来看，由纯思辨的性质向实证性质转变2.从游戏价值观变化看，对游戏的发展价值的认识由思辨的、不全面的或有所侧重的，发展到确切的、全面的认识3.研究的范围逐渐拓宽，不仅注意纯理论的问题，且逐渐注意应用问题。

五、儿童游戏研究四阶段：

1.从本世纪20年代左右到解放初期2.20世纪40年代到60年代3.文革时期4.文革至今

六、陈鹤琴认为儿童游戏

学前游戏论作业

一、阅读材料并回答问题

在“航海”游戏分配角色时，大多数幼儿都想当“船长”，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的情况，告诉他们，除了船长之外，船上还有很多有趣的职业，如船长助理、船员、无线电话报务员、领航员等，他们肩负不同的任务。讨论后，大家觉得不同角色有不同的吸引力，在协商中完成了角色分配。游戏过程中，王老师发现“船长”主意多，会支配别人做事，但态度生硬，就以航海督察的身份提醒他说：“这个船长真能干，要是说话和气些，大家干活就更有劲了。”游戏结束时，教师进行了简短的评价，指出了游 戏的不足之处，表扬了游戏中的高水平的表现。 请结合角色游戏活动过程中的现场指导的理论，分析王老师在这个活动组织与实施中的合理之处。

合理之处主要表现在教会儿童分配和扮演游戏的角色，老师直接参加了游戏，扮演了角 色，促进游戏情节的发展，并在游戏中善于观察儿童的表现，对“船长”进行个别教育。

在幼儿角色游戏的活动过程中，教师要针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏过程的主要环 节，帮助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿游戏的主体性为前提进 行科学指导。

（ 1） 鼓励幼儿按照自己的

学前儿童游戏试卷

出卷人：赵志红

一、单项选择题（每题2分，共30分）

1.我国《幼儿园工作规程》规定：“以_____为基本活动。”这是幼儿园教育工作的原则。

A.学习 B.游戏 C.教学 D.体育

2.带有“好像”和“假装”特点，是学前儿童典型的游戏形式是（ ） A 结构游戏 B 感觉运动游戏 C 练习游戏 D 象征性游戏 3. 提出游戏的“剩余精力说”的是

A格鲁斯 B斯宾塞 C霍尔 D艾里克森 4.皮亚杰认为象征性游戏的结束期是（ ）

A. 6—11岁 B. 7—12岁 C .8—13岁 D. 9—14岁 5. 儿童游戏研究始于（ ）

A.18世纪下半叶 B.18世纪上半叶 C.19世纪下半叶 D.19世纪上半叶 6. 精神分析游戏理论的代表人物是（ ）

A.弗洛依德 B. 班都拉 C. 福禄贝尔 D. 陈鹤琴

7.1903年创办我国第一所官办学前教育机构，标志我国学前社会教育机构的诞生

第一章 同步练习÷

一、单项选择题

1.前苏联游戏理论研究的典型特征是坚持游戏的（ ）

A.生物性本质观 B.社会性本质观 C.主体性本质观 D.科学性本质观 2.游戏的主体性本质观，促使我们在促进和引导儿童游戏的实践中，必须以（ ）

A.成人指导为前提 B.把游戏作为教育手段为前提 C.尊重儿童的主体性为前提 D.重视游戏的知识性为前提 3.可以判断儿童没有在游戏的表情状态是（ ）

A.茫然发呆 B.平和轻松 C.专注认真 D.夸张变形 4.游戏中儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如转方向盘），来标志他所模仿的对象，此时儿童所扮演的角色属于（ ）

A.机能性角色 B.互补性角色 C.想象的角色 D.虚幻性角色

5.教育史上第一个系统研究游戏的价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是 ( )

A.福禄贝尔 B.柏拉图 C.夸美纽斯 D.蒙台梭利 6.游戏的主体性本质观肯定了( )

A.儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用 B.生活即游戏，游戏即生活 C.游戏活动的自由自主性

1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？ 答：（1）游戏的概念的非自动化理解 2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动 （3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动

技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性） 2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？ 答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。

（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。

（3）美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发，指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。

（4）德国心理学家格鲁斯则从另一个角度来说明游戏的动因或价值的。他主张游戏是对未来生活需要的活动的准备

1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？ 答：（1）游戏的概念的非自动化理解 2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动 （3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动

技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性） 2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？ 答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。

（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。

（3）美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发，指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。

（4）德国心理学家格鲁斯则从另一个角度来说明游戏的动因或价值的。他主张游戏是对未来生活需要的活动的准备