小组合作培养学生什么能力

小组合作学习习惯与能力的培养

黄堡镇中心学校中学部 季书珍

生本课堂“三学小组”教学模式要求学生在自主学习的基础上开展小组合作学习，强调课堂教学以学生的学为主。强调变以前引导讲解式的教授为以学生为主体的自主学习、合作学习、探究学习。

这就要求教师在设计导学案时，根据学习内容准备好适且的素材和载体，预设思考好本节课要解决那些问题，这些问题那些是学生能独立解决；那些要学生通过合作学习解决；那些是学生要在教师指导下解决；那些是要教师讲解才可解决；在独立学习和合作学习过程中可能会出现那些问题；教师该适时做些什么事情，以推进全体学生的学习进程；在学习过程中怎样实现情感、态度、价值观目标的达成。

这就要求教师时刻加强班级学习小组建设；时刻注意培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的习惯和能力。因为学习小组建设和学习习惯、能力的培养不是一蹴而就的。它是渐行渐近的过程。这里重点就班级学习小组建设和小组合作学习习惯、能力的培养谈几点认识。

一、 班级学习小组建设

（一）、科学分组

小组划分应遵照组内异质、组间同质、优势互补的原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，小组成员之间具有一定

小组合作学习习惯与能力的培养

黄堡镇中心学校中学部 季书珍

生本课堂“三学小组”教学模式要求学生在自主学习的基础上开展小组合作学习，强调课堂教学以学生的学为主。强调变以前引导讲解式的教授为以学生为主体的自主学习、合作学习、探究学习。

这就要求教师在设计导学案时，根据学习内容准备好适且的素材和载体，预设思考好本节课要解决那些问题，这些问题那些是学生能独立解决；那些要学生通过合作学习解决；那些是学生要在教师指导下解决；那些是要教师讲解才可解决；在独立学习和合作学习过程中可能会出现那些问题；教师该适时做些什么事情，以推进全体学生的学习进程；在学习过程中怎样实现情感、态度、价值观目标的达成。

这就要求教师时刻加强班级学习小组建设；时刻注意培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的习惯和能力。因为学习小组建设和学习习惯、能力的培养不是一蹴而就的。它是渐行渐近的过程。这里重点就班级学习小组建设和小组合作学习习惯、能力的培养谈几点认识。

一、 班级学习小组建设

（一）、科学分组

小组划分应遵照组内异质、组间同质、优势互补的原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，小组成员之间具有一定

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浅谈“学困生”的数学小组合作学习能力培养

作者：吴德

来源：《中学课程资源》2015年第02期

摘 要：初中数学小组合作学习中普遍存在着学困生参与度不高，学习效果较差的状况。有效培养学困生的合作学习能力可以从四个方面来实施：一是抓氛围，培养学生乐于合作的心理；二是重辅导，增强学生敢于合作的信心；三是促开放，培养学生勤于合作的习惯；四是架桥梁，提高学生自主学习的能力。

关键词：初中数学 “学困生” 小组合作学习 能力培养

小组合作学习是区别于以往教师讲授为主的课堂教学模式的学习形式，是以教学目标为导向，以异质分组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。目前，我校进行“问题解决—小组合作—思维拓展（G-E-T）教学模式”的课堂教学改革已进入了攻坚阶段，在进行小组合作学习的过程中发现合作仅局限在少数优秀同学，部分同学好似“沉默的一族”，成为合作学习的弱势群体，合作学习的参与度不高。这部分学生主要有五种类型：“胆小”型、“懒惰”型、“兴趣缺乏”型、“学习方法或知识缺陷”型、“生理或智能

小组合作的故事

故事背景：

这几年来，我校一直开展“小组合作”，同学们积极参与，在小组合作氛围的熏陶下，课堂真正成为了学生展示的舞台、自学的天地、交流的平台、成长的乐园。但小组合作在进行的过程中，我们也不断的发现问题：

1、胆怯的群体不敢表现自己，声音很小，久而久之也失去了信心和兴趣。 2、有些同学脱离了小组不会学习，与之形成鲜明对比的是课下，尤其是周末和节假日，学生在家学习的效率不高，遇到问题家长辅导不了，学生又无人商量，导致一部分孩子（特别是走读生）经常不能好好的完成作业或不完成作业，第二天到校抄袭。

3、有些同学不愿意和小组成员合作，专搞破坏。

这几点使得部分孩子成绩直线下降或影响到其它同学的学习，尤其是到了处在转折期的七年级更为严重。在这种状况下，经过一段时间的酝酿，我不断改善，不断地摸索，下面说说自己在小组合作中取得成功的故事。

故事一：小昊经常不完成家庭作业这样就会给小组扣掉不少分，所以在分组时哪个小组都不接受他。后来我发现小昊既是个诚实、助人为乐的孩子，而且还是跳街舞的高手，刚好我们学校就快要进行校运会，有入场式的表演，他在这个表演中非常出色，所以我通过这件事就对大家表扬他一通，说：一个跳街舞这么好的孩子智力肯定比一般人的好，相

小组合作学习管理中如何培养组长

分乡小学 刘小燕

小组合作学习管理是以小组活动为主体而进行的一种活动，它的所有环节都必须以小组合作为核心，以小组共同进步为目的，俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组合作只是徒有其名，因此，为了能有效地进行合作交流，小组长的作用就尤为重要，如何打造一批这样的“火车头”呢？在具体操作中，我是这样做的：

一、加强培训，培养一批敬业、有管理能力的小组长。 首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当小组的组长，并对组长进行有效的培训，采取个别指导、班级培训、学校专人培训等形式，从理论上对小组长进行一次全面培训，培养他们的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组合作交流的有效进行。

二、以心换心，培养一批有团队意识和凝聚力的小组长。 小组合作学习管理的前提就是合作，这就强调了整体与团队的力量，要想使合作达到我们预定的目标，必须让学生像拔河一样做到“心往一处想，劲往一处使”，组长是他们的领头雁，只有组长的团队意识增强了，组员也会随之增强，于是我先从组长入手，放手组长，让他们在小组中能够有一定的威信，更重要的是，我不定时的与组长推心置腹地谈心，让他们知道老师的压力比他们

如何提高学生的小组合作意识

王延才

“小组合作学习”是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅使学生学生了独立思考，而且使学生之间的信息有了交流和竞争，同时学生之间也可以互相帮助，互相学习，取长补短，因此，学生不仅在知识上，而且在情感上以及互相学习等方面都得到了提高。所以，加强学生间的小组合作，不仅为学生积极主动参与学习全过程，更重要的是对激发学生的学习兴趣、发展学生个性、培养合作意识、锻炼交流能力提供良好的氛围，从而使学生得到主动发展，个性获得充分和谐地发展，各种能力和素质得到提高。合作学习并不是仅仅意味着安排学生按小组坐在一起共同去完成一个任务，它需要教师对小组活动过程各个方面，给予仔细的考虑和关注，更应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式。针对这些问题，我结合同行们的交流，尝试从以下方面加强培养学生小组合作意识。

一、合理构建学习小组，激发集体荣誉感。

课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的小组学习活动已成为整个课堂活动的主体。合理的分组，能使小组成员之间产生积极的互促作用，避免小组之间的不公平竞争。在课堂上每个学科的教师一

七年级小组评价细则

一、职务分

班长10分 副班长8分 学习委员7分 纪律委员7分 卫生委员7分 体育委员7分 文艺委员7分 生活委员7分

小组长6分 副组长5分

课代表（含图书管理员）6分 小组内学科组长4分 宿舍舍长5分 安全汇报员5分

二、任务分

擦黑板10分（一次一分） 墩地10分（一次二分） 擦玻璃5分 倒垃圾箱10分（一次二分） 擦门3分

其它任务（打扫办公室、老师布置的任务）酌情加分

三、学习方面：

（一）课堂展示：（教师评价）

能与组内同学友好合作，互相帮助，积极参与问题讨论，得2分。遵守小组纪律，听从大组长和分科组长的安排，得2分。语言规范礼貌，表述问题清楚流利，敢于积极发言的，得1分。解决问题到位，得到老师肯定的，得2分。能认真倾听别人的发言，不随便打断别人的发言，并能够提出有价值的问题，得3分。 （二）作业评价：（组长评价）

1、认真完成自主学习任务的同学每次得2分。（超额完成的酌情加分。） 2、作业获得优的每次得2分。得良的每次得1分。 3、背诵按时完成者得2分，（超额完成任务的酌情加分。） 4、每天认真完成练字的得2分，写的突出的加3分。 （三）成绩抽测： 学习委员、小组长评价

1、测验满分得10分，95分得4分，

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小组合作记忆单词

作者：官建萍

来源：《新课程·中学》2014年第07期

摘 要：学习英语的难题之一就是英语单词，学生必须掌握单词，否则难以适应教材的要求。但初中英语单词量越来越大，也就增加了教学的难度。记单词往往成为学习英语的一大障碍。那么，教师应该采取高效英语课堂教学，倡导小组合作。在教学中组织有效英语小组合作活动，使学生自主地记住单词，调动学生学习的主动性，提高学生的学业成绩。 关键词：英语教学；记单词；小组合作

单词、短语、习惯用语和固定搭配等的运用是建立在对单词和短语的了解和熟记的基础上的。英语单词难记，单词学习效率低下，很大程度上影响了他们学习英语的信心。很多学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣，所以，单词教学不但是重点内容，而且也是难点。在英语教学中探索和发现一些适合学生记忆单词的方法，是我们教师的一项挑战性的话题。本人通过尝试、摸索及向他人借鉴，发现小组合作记单词是效果不错的方法。 一、小组合作学习引进的原因

1.老师在课堂上教授新单词的时间是有限的。学习单词时，老师先领读几遍，然后学

你可以采用6~8人的模式。2个好学生，2个差生，还有2个中等的，分别按照A B C等级来分。2个好同学和2个差生坐近点，他们俩成师徒关系。还有两个中等生在一起，成竞争关系。

奖惩嘛，就以小组奖惩，分别有7 项考核，有语文课，数学课，英语课，物理课，常规，预习，检测（考试情况）。每节课表现好的组+6分，一般+5，打底+4分。其他一次-1或+1。一周结算一次分数。（可以画张表在后黑板）一周分数最高适当奖励，最低适当惩罚。补充：组长罚重点，因为他说领头雁。你们可以到我们学校观摩，鉴赏。

一、合作小组的组建：

1．分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。

2．排位：由传统的插秧为方阵式、便于1帮1或多帮1。如下图： 3．小组长的选拔： B F C ①组长要有较强的责任心； A F E A D ②组长成绩比较优秀； D C ③组长要有较强的语言表达能力；

B E 二、合作小组的管理分工及职责：

（一）组长的职责：

1、组织督促小组学生一起完成学习任务

2、给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式 3

《小组合作学习，打造高效课堂的研究》开题报告

一、研究的目的及意义。 （一）课题的提出。

高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。在教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的交流机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。

基于以上对“高效课堂”的理解，“小组合作学习”无疑是提高课堂效率的有效形式。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革