幼儿园课程建设的思路与实践
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幼儿园课程改革的实践与思考
幼儿园课程改革的实践与思考 2001年9月颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》可以说是我国这一个时期幼儿园课程改革的结晶。它体现了幼儿园课程新理念,引导幼儿园课程逐渐从封闭走向开放,从预设走向生成,从关注课程的结果走向关注课程行进的过程,关注过程中幼儿的经验、兴趣的需要,使课程有了不确定性。它以现代的教育观念和科学理论为基础,与现代社会的价值观相一致,允许课程多元化和教法多样化,允许国家课程、地方课程、园本课程三级并存,兼收并蓄,百花齐放。同时它确立了幼儿园课程改革指导思想、培养目标、组织实施及相关问题的评价等,给幼教工作者指明了实践和努力的方向。如何适应幼儿园课程改革的需要,不断提高教育教学水平,这给幼儿园的教学研究提出了任务和挑战。 一、我园实践课程改革及其新变化
1、研究的目的是建立、改进和完善课程。
幼儿园的教研活动就是在研究课程的不断构建和完善中进行的。因此我园将建立、改进和完善课程作为教研的重点进行研究。在教研活动中,老师们共同讨论幼儿课程方案,研究主题活动的推进;在学期末的教研活动中大家分享实施课程的经验和体会,并对课程方案进行调整和完善。由
幼儿园课程的理论和实践
第一章 幼儿园课程概述
第一节 对课程的理解与分析
一、课程的内涵
(一) 西方“课程”的词源 用名词形式解释:“跑道”即“学程” 。课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释:“奔跑”即“学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞(Spencer, H.)在《什么知识最有价值?》(1859年)一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科,也可以指学校所有学科
(二)教育史上最有代表性的课程定义(四种维度)
学科(领域)维度 课程即学习课目或教材(教科书、教材) 基本观点:课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题:课程内容问题 不足:1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”,不关注“为什么而教”和 “怎样教”;
3.只关注知识的逻辑、结构和体系,不关注学生的需要、兴趣、能力以及 所学知识对学习者个人的意义;
4.只关注学生的认知学习,不关注学生的全面发展; 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验,忽略学习者在学校生 活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验
计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图 基本观点:
幼儿园课程的理论和实践
第一章 幼儿园课程概述
第一节 对课程的理解与分析
一、课程的内涵
(一) 西方“课程”的词源 用名词形式解释:“跑道”即“学程” 。课程即是为儿童设计学习的轨道。 用动词形式解释:“奔跑”即“学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞(Spencer, H.)在《什么知识最有价值?》(1859年)一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科,也可以指学校所有学科
(二)教育史上最有代表性的课程定义(四种维度)
学科(领域)维度 课程即学习课目或教材(教科书、教材) 基本观点:课程是指具体的学习科目的总和。 解决的问题:课程内容问题 不足:1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”,不关注“为什么而教”和 “怎样教”;
3.只关注知识的逻辑、结构和体系,不关注学生的需要、兴趣、能力以及 所学知识对学习者个人的意义;
4.只关注学生的认知学习,不关注学生的全面发展; 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验,忽略学习者在学校生 活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验
计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图 基本观点:
幼儿园课程理论与实践复习(参考)
幼儿园课程理论与实践
一、 单选&判断
1. 课程定义的几个维度:
①.学科维度:将课程看作是教学的科目,注重教材,学科体系。 ②.经验维度:以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程,综合课程,主题活动,关注儿童的兴趣。 ③.计划维度:过分强调课程的预设。
2. 怎样判断一个目标是以教师角度来写还是幼儿角度来写?
课程理念 儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童一般能力的获得 学业知识技能的获得 (游戏多,低结构) (教学多,高结构) (强调于儿童自然发展和一般能力) (强调教师教学的学业知识、能力) O ———————————— O ←———————————— 对儿童自然发展和一般能力的强调 ————————————→ 对教师教学的学业知识、技能的强调 课程目标 过程取向←————→结果取向 课程内容 儿童经验←————→知识逻辑 课程方法 启发、诱惑←————→传递、灌输 教育形式 个别、小组←————→小组、集体 课程评价 过程评价←————→目标评价 3. 维果茨基理论:“最近发展区”、“鹰架教学”和“心理工具”。
4. 成熟理论:影响和重视材料和活动的选择,而选择的主要
幼儿园课程“园本化”管理的实践
幼儿园课程“园本化”管理的实践
“以幼儿发展为本”是幼儿园课程的基本理念。我们以《3~6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为基础,在幼儿园课程“园本化”管理方面做了一些研究,努力使课程实施体现儿童立场,适合幼儿发展。 一、完善原有课程内容
我园目前使用的课程以主题为单元,将环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分,体现“一日活动皆教育,教育活动生活化”的课程理念。但在具体使用的过程中,我们并非是“拿来主义”或“照搬照抄”,而是根据我园的实际,对原有课程进行删减、补充或调整。我们主要从体现科学性、追求本土化、凸显丰富性三方面入手对原有的课程内容进行完善。 1.体现科学性
在现有课程中,部分内容的选择和安排主要考虑与主题挂钩,在科学性和系统性上有一定欠缺。我园经过多轮自下而上的研讨,从培养幼儿全面和谐发展的角度,从体现课程科学性的角度,决定对原有课程作些调整。如小班上学期的数学活动原安排第一周到第六周的内容分别为:区分1 和许多,感知1 和2 的数量,感知圆形、三角形、正方形等图形的特征,手口一致进行3以内的点数,感知4以内的数量。后调整为:实物归类,排除物体大
小的干扰、按颜色分类,排除物体形状的干扰、
《幼儿园课程游戏化的实践研究》
淮安市承德路幼儿园
幼儿园课程游戏化的实践研究
开题报告
承德路幼儿园 方正丽 卢暑珠
一、研究的背景
随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育模式在悄然发生变化,游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中,以游戏贯穿幼儿教学的目标。《幼儿园教育指导纲要》明确指出,幼儿在教学活动过程中,要以游戏作为教学的基本活动,确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从课程游戏化提出后,教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求,强调全面贯彻游戏化的教学思想,探索新的教学实践模式,注重游戏的协调融合,充分体现现代化的教学观念,实现游戏与教育的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性,同时,也为每位幼儿提供自我展现的机会,促使幼儿的个性与能力和谐发展,使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中,从而活跃课堂氛围,激活思维。但根据调查研究发现,我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。
过去,我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容,存在着只重视室内教学,忽视幼儿的独立性活动,只重视传授知识,忽视幼儿能力的培养,在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法,重视以教师为指导,忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述
幼儿园课程理论与实践期末复习重点
幼儿园课程理论与实践期末复习重点
第一章 幼儿园课程概述
【知识点提示】课程概述;幼儿园课程概述 【重、难点提示】幼儿园课程概述
第一节 课程概述
一、课程的定义
课程即科目;课程即学习者的经验;课程即学习计划;课程即各种活动(社会文化在生产,社会改造);课程即预期的目标和结果。
二、课程理论
幼儿园课程类型:显性课程与隐性课程。
第二节 幼儿园课程概述
? 幼儿园课程定义(名词解释必考)
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
一、幼儿园课程的特点
1.基础性、启蒙性 2.全面性、生动性 3.整合性
4.活动性与直接经验性 5.潜在性
二、幼儿园课程的要素
动态:目标—内容选择—组织—实施—评价 静态:目标—内容—实施—评价
第二章 幼儿园课程的基础
【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础;幼儿园课程的哲学基础;幼儿园课程的社会学基础
【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础;幼儿园课程的社会学基础
第一节 幼儿园课程的心理学基础
一、心理学流派与幼儿园课程 维果茨基—“最近发展区” 二、心理学对幼儿园课程的影响
第二节 幼儿园课程的哲学基础
一、经济与幼儿园课程 二
幼儿园办园理念与实践
幼儿园办园理念与实践
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已创办四年。幼儿园教育经费主要来源于家长所交的费用,
缴费标准与本区同等级幼儿园一致。园长和教师均通过早期儿童教育专业培训,园长必须拥有园长资格证书,教师必须拥有教师资格证书,此标准是为保证高质量的幼儿教育、早期儿童社区教育以及公立学校教育之间形成有效链接。
一、 明确办园目标
明确的办园目标是正常开展教育工作的基础,理念就是办园的“脊柱”,办园理念是一所幼儿园的灵魂。从我国目前中小学、幼儿园的教育共性上看,幼儿个性发展是十分欠缺薄弱的环节。个性是什么?个性是自己独有、他人难以企及的东西。很多幼儿园在办园过程中初步形成了自己的特色:或游戏娱乐特长,或保育见优,或家园联系到位。显然,办学特色和办学模式的多样化应该从办学理念的追求开始。确立富有个性的、特色的办园理念,是教育改革和发展的必然要求。我园确立了“以快乐为本,自由发挥幼儿特长”为办园理念,然后,以一贯之,扎实推进。围绕办园理念,又确立了与之相适应的办园思想、办园目标、园训、园风、教风等。通过认真实践,开拓创新,逐步形成自己的经验,推出见人之所未见,言人之所未言的先进办园成果。
这一办园目标不但确立了为家长服务、为儿童发展服务的教育指导方针,而且提出了为教
幼儿园课程
一、 填空题
1 美国古德莱德提出,以课程决策的层次为基础,分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程、经验的课程。
2 以课程影响学生的方式为标准,分为隐性课程和显性课程。 3幼儿园课程的性质是基础性、非义务性、适宜发展性。
4幼儿园课程目标的来源与依据:研究儿童,研究社会,研究人类知识。 5价值性筛选的调节器是教育哲学和学习心理学。
6课程目标的结构(横向结构):认知目标,情感目标,动作技能目标。
7课程目标的结构(纵向结构):幼儿园教育目标、年龄阶段目标、单元目标、教育活动目标。 8 课程内容要解决的是教或学的问题。
9课程内容的组织原则:顺序性、连续性、整合性。
10幼儿园教育活动的组织形式:集体活动、小组活动、个别活动。 11幼儿园课程计划的制定:年计划、月计划、周计划、日计划。
12 评价主体即评价者。管理人员、教师、幼儿及家长都是幼儿园课程的评价者。 13 课程评价的种类:形成性评价、总结性评价;内部评价、效果评价。 14蒙台梭利教育法的三要素:有准备的环境、教师、教具。 15 “做中教、做中学,做中求进步”是活教育的教学方法 16 瑞吉欧教育的影响者:杜威、皮亚杰、维果斯基。
17 瑞吉欧在教学方面的特点:弹性计划、合
希望幼儿园课程建设理念初探
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希望幼儿园课程建设理念初探
作者:苏丽丽
来源:《活力》2018年第12期
[关键词]希望幼儿园;课程建设;理念
回顾希望幼儿园几年来课程建设的历程,用“站在巨人的肩膀上”来形容较为妥帖,如果说,国家或地方政府依据《纲要》与《指南》与幼儿自身发展的实际需要下发的“大课程”目标的话,那么我们园课程便是充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组而形成的适合幼儿园特点的个性化课程体系。 一、课程园本化的内涵
望幼课程是以《幼儿园教育指导纲要》与《儿童三到六岁学习与发展指南》为基础和指导,以五大领域为参照,同时整合特色课程、社会实践活动和幼儿活动需求,制订相应的课程目标、内容、实施和评价,并进行课程园本化的过程。望幼的课程本着“把握课改主流、整合地域资源、突显课程园本化”等宗旨,强调回归教育的本真,走进“儿童的心灵”,体现以“幼儿发展为本”的课程内涵,具体从以下几方面阐述: 1.回归教育本真的课程思想 2.回归幼儿生活的课程内容 3.回归幼儿需要的课程实施