古代汉语专题形考作业4答案字源教学法

古代汉语专题作业3

一、填空

1、给汉字注音法有：反切法、直音法、注音字母和拼音 字母法 。 2、P114；“反切注音”是用两个汉字给另外一个汉字标注读音；反切字和被切字的字音关系是被切字的声母和反切上字相同，被切字的韵母和声调与反切下字相同。

3、P120；异读字形成的原因是异读字是 1、.通假字的本义和假借义读音不用。2、古今字由于其分工不同，读音亦不尽相同。3、 许多人名、地名、物名保留了古代的读音，与今音异读。4、 有些来自外族语言的国名、人名、姓氏名等，读音也较为特殊。

4、P127；汉字的讹音有两种情况：一种是把适用于甲义的音误用于乙义，另一种情况是误读了一个本来没有的音。

5、根据字的义项生成次序及生成关系，多义字的字义可以分为本义、引申义与假借义三类。 6、P147；字义的变化方式主要有引申、分化、假借与更替四种。 7、P146；字的假借义是一个字被借用而产生的意义。

8、P147；字义的变化方式主要有引申、分化、假借与更替四种。（6题与8题重复） 9、P149字义的分化与一般的引申的区别是字义分化是从一个义项同时分化出几个并列的不同义项，或者说是从原来的义项的义素中分化出独立的义项。

10、P152末行；字义的更替是指字的后

古代汉语专题作业（1） 一、填空。

1、 公元100年，著作学者许慎完成了《说文解字》，此书是汉字学的奠基之作，它的面世，

标志着我国文字学的正式建立。

2、 “字原”有两个不同的概念，一个是从文字产生的时间顺序上说的，“字原”就是最初

产生的字，它们是派生出其他字的字，因此，又被称为“字母”、“母字”，今人或称之为“初文”；

一个是从文字构成的逻辑顺序说的，“字原”就是构成整字的基本部件，有了这些基本部件，才能构成整字，因此，称之为“字原”，今人或称之为“字素”、“汉字构件”。 3、 古文字指小篆以前的文字，具体包括甲骨文、金文、陶文、大篆、小篆，还包括秦汉时

期的简帛文字。

古文字学是以古文字为研究对象的汉字学分支。

4、 汉字改革从19世纪末研究拼音文字开始，代表人物和著作主要有卢赣章出版的《一目

了然初阶》、王照的《官话合声字母》、劳乃宣的《增订合声简字谱》。

5、 关于汉字的来源主要有以下说法1、汉字神授说；2、汉字西来说；3、汉字自源说。 6、 汉字主要来源于 原始绘画。

7、 汉字产生分为两个阶段：一是创制期，约距今10000年至5500年，这个时期的汉字属

于当时华夏文字的一种；一是汉字体系形成阶段，约距今5500年至4000年，这一时

三、终结性考试试题类型及规范解答举例

试题题型包括单项选择题、填空题、名词解释、问答题。 一．填空（每空1分，回答不完整的不给分，共10分）：

1.汉字学萌芽于 ，创立于 。

2.“小学”本来是对从事初级教育的学校的称呼，因为文字是小学所学的主要内容，所以汉代用“小学”这一名称指称 。

二．简要回答下列问题（每题5分，共20分）：

1、谁创造了“部首”，“部首”的含义、“部首”的作用是什么，对后世有什么影响？

2.假借的原则是什么？为什么今文字中假借字所占的比例很小？

三．分析下列汉字的构造类型（分析到小类，每字1分，共10分）： 朱，睡，睹

四a.利用反切写出字的汉语拼音（每字1分，共5分） 妃，芳非反 兴，虚应反

四b.写出下列黑体字的读音（每字1分，共5分）： 阿房宫，天姥山，

四c.说明下列句中黑体字的句中义和今义（每字2分，说明句中义1分，今义1分。共10分）： 1、知伯怒，投之以机。（《左传·襄公十年》）

2、我独怕兮其未兆。

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一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）

1. 以下不属于程度副词的是（ ）。 . 少 . 稍 . 颇 . 固

正确答案：

2. 目前汉语字典排列汉字的方法不包括（ ）。 . 按音序排列

. 按部首和笔画排列 . 按号码排列 . 按含义排列 正确答案：

3. 许慎的“本无其字，依声托事”是指----------------------（ ） . 会意 . 形声 . 假借 . 转注 正确答案：

4. 注重分析虚词特殊用法的著作是--------------------------（ ） . 《经传释词》 . 《词诠》 . 《助字辨略》

. 《古汉语虚词通释》 正确答案：

5. 下列句中加点的词使用了本义的是 。 . 君子引而不发。

. 孟春之月，东风解冻。 . 五色令人目盲

. 是何异于刺人而杀之。 正确答案：

6. 下列各组字中是古今字关系的是-------------------------（ ） . 说 悦 . 睹 覩 . 置 寘 . 沽 酤

教学法2:词汇教学主讲教师：葛娟

一、教学的原则(一)实用性、趣味性和交际性相结合 (二)课堂教学要以学生为中心 (三)课堂实践与课下实践相结合

二、对外汉语词汇教学的目的 词汇教学是语言教学的重要组成部分。 对第二语言学习者来说，词汇的掌握更是 第二语言能力培养的基础环节。

对外汉语词汇教学的目的，是要培养外国 学生识词、辨词、选词用词的能力。

识词： 要求外国学生能熟练地识记汉语词语的 音、形、义，同时还要求学生能够在汉 语不分词的书面语表达形式下具有区分 词与语素、词与短语的能力。

辨词： 要求学生能够准确把握每一个汉语词语在 音、形、义各方面的相互联系和区别。 1)能够在汉语词汇系统内部准确区分同音 词、同形词、同义词以及多义词的不同义 项，把握它们在概念意义、附加色彩以及 句法功能等方面的差异

同音词：声韵调都一样 案件—暗箭 占有—战友 同形词：书写一样，意义完全不同 风化(风俗教化)风化(自然风化) 生气(不高兴) 生气(有活力)

2)能够把汉语和母语对应词语联系起来， 把握对应词语之间的联系与差别。 英语：wear , fat 汉语：穿、戴 ； 胖、肥

选词&用词 要求学生能够根据具体的交际

古代汉语语法专题

第一讲 绪论

一、古汉语的概念和范围。

1、从时间上看，在“五四”以前的悠久的历史时期内汉族人民所使用的语言都可以称为古代汉语。它是通过书面形式保留下来的。

2、汉语的古代书面语大致有两个系统：一个是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语以及后代用这种书面语写成的作品，即通常所说的文言；一个是六朝以后在北方话基础上形成的古白话。

六朝时对佛经的翻译用了当时的口语。文人们也渐渐认识到模仿古人的弊端。其实，先秦口语基础上形成的古汉语书面语和古白话都与当时的口语联系紧密。 《尚书》，在我们看来似乎是非常难读的，却也只是当时的口语而已。其实，说它难读也不然。我们现在有不少成语都出自《尚书》。如： 若网在纲，有条不紊。

若火之燎于原，不可向迩，其犹可扑灭？ （《尚书·盘庚》）

木从绳则正，后从谏则圣。（《尚书·说命上》） 玩物丧志，玩人丧德。（《周书·旅獒》）

《史通·杂说》：“晋楚方言，齐鲁俗语，六经诸子载之多矣。”

《史记》中也夹杂着不少方言口语，而《汉书》在语言上却主要是模仿先秦。随着时代的发展，口语也是在不断地发展着的。而书面语却不愿意发展了。于是，此两者便渐渐有了差异。 到六朝时，文人也多不满意作文的一味仿古，所以也

篇一：古代汉语课程论文

“古今字”的渊源

姓名：陈芳学号：14110631867

专业：汉语言文学高级文秘 班级：1102班

文字是记录语言的，古代汉语以单音节词为主，一个汉字就代表

一个词。随着社会的发展，词义也在不断地丰富并发展演变，一个词

除了本义之外，又产生了引申义。逐渐地，它们中有的又分化为两个

词。开始的时候，人们仍用原有的字来记录它，随着社会文明程度的

提高，人类造字能力不断增强，为了使汉字记录语言的功能更加完善，

分工更加明确，于是人们就以原有字为基础，或增加偏旁，或改换偏

旁，另造一个新字来分化原字的职务，上文我们可以知道这个新造的

字就叫“今字”，原字就叫“古字”，合称“古今字”。

古今字既是一种文字现象，也是一种词汇现象，它是随着汉语词

汇的历史发展而产生的。比如，“知”与“智”，“知”的本义为知道、

了解，由于词义引申产生智慧义，为区别这两个意义，后来另造“智”

表示智慧，这样“知”和“智”就形成一对古今字。又如“反”与“返”、

“然”与“燃”、“责”与“债”、“解”与 “懈”、“昏”与“婚”等。

除了以上由于词义的引申而形成的古今字外，古今字的产生还有另一

条途径，即文字的假借。语言中出现了一个新词，没有相应的字来记

录，于是借用一个现有的同音字来记录

古代汉语

第一讲 查字典辞书

（一）字典、辞书的常用编排方法 1.部首编排法 2.音序编排法 3.号码编排法 4.义类编排法

（二）字典、辞书的常用查检方法 1音序查检法。

提醒： ?音序排列符合汉字拼音化的方向。? 2部首查检法。《康熙字典》、《辞源》等是按部首笔划数的多少来分集的，用12地支（子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥）来命名。具体分法有一歌诀： 一二子中三丑寅， 四卯辰巳五午寻，

六在未申七在酉，八九戌部余亥寻。 3，号码查检法（四角号码查检法）。

口诀：横一垂二三点捺，叉四插五方框六，角七八八九十小，点下有横变零头。 取码顺序： 左上→右上→左下→右下 例：秒→2992 访→3070 （三）工具书中的注音方式。 1.直音法。即用同音字来注音。 例：《广韵〃鱼韵》：?衙，又音牙。??铻，又音语。?教材P67：?筹，并音俦。? 缺点：有些字没有同音字，或虽有同音字，但是不是常用字，而是冷僻字。如教材P68：?西，音粞（碎米）。??是，音姼（《说文》：美女也）。?

2.读若法。是用一个发音近似的较常见的字来注明某字的读音的方法。 例：《说文〃玉部》：?琎，石之似玉者

语 法（一）

词 类 活 用

一、古代汉语的词类划分：

? 1、①词类——是根据词的语法功能和语法意义而划分出来的类别。 ②划分词类的目的

③文言文词类的划分情况：先秦汉语的词类可以分为名词、动词、形容词、数词、副词、代词、介词、连词、语气词、叹词等十类。

? 2、词类活用主要是有关名词、动词、形容词的问题。 下面一起回顾一下这三类词的语法意义和语法功能。

? 名词——指表示人和事物名称的词，经常作：主语、宾语、定语、谓语 ? 动词——指表示动作、行为和发展变化的词，经常作谓语。

? 形容词——指表示事物的性质和状态的词，经常作定语、状语和谓语。 二、古代汉语的词类活用

? 1、词类的活用——在一定的语言环境中，某个有固定属类的词临时改变它的语法功

能和语法意义，充当别的词类使用，就叫作词类的活用。

? 2、词的活用和词的兼类的区别：前者是指某个词临时活用作别类词，后者是指某个

词具有两种词性或两种以上的词性。例如： ? ⑴铁了心了。（活用）

? ⑵我们应当学习群众的语言，丰富自己的词汇。（因活用变兼类词） ? ⑶我翻译了一本书。（兼词） 古汉语词类活用例子：

⑴假舟楫者，非能水也，而绝江河。（《荀子·

练习四（P746）

一 解释下列名词：

疏：古人给古书作注解时，除了解释古书原文之外，还给前人的注作注解，这种经注兼释的

注释就叫做“疏”。

读为：古人注解古书常用的以本字说明假借字的训诂术语。其特点是，既注音又释义。 读若：古人注释字、词的术语，主要作用是注音，有时也用来说明假借字。 衍文：是指古籍因传抄、刻印等误加的文字。

句读：古人读书，常在句末一个字的旁边加个点或圆圈，叫做“句”；在句中停顿处字的下

面加一个点，叫做“读”。两者合称句读。

正义：又“疏”，是一种经注兼释的注释。

十三经注疏：宋代学者为了便于查阅，把儒家十三部经书的注和疏加上唐代陆德明《经典释

文》的注音合刊成一部书，卽《十三经注疏》。 古文辞类纂：清代姚鼐编的一部古文选集，选录战国至清代的古文辞赋等，依据文体分为

十三类。

二 把下列句子译成现代汉语并解释加粗的词或词组： 1．安见方六七十如五六十而非邦也者？（《论语·侍坐》）

译文：怎么见得方圆六七十里或者五六十里的地方就不是国家呢？ 解词：安，疑问代词，怎么。

2．绝云气，负青天，然后图南，且适南冥也。（《庄子·逍遥游》） 译文：穿过云层，背负青天，然后计划着向南飞翔，将要飞到南海去。 解词：绝，动词，穿过。 图，动词，